Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Оглавление:

Как известно, категория субъекта является одной из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Она привлекает большое внимание и в современной психологической науке (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). Как отмечает С.Л. Рубинштейн, «основная задача философии (онтологии). это задача раскрытия предметов различных форм, способов существования, различных форм движения. Сюда входит задача выявления, определения субъектов действия как одной из основных форм движения. Анализ субъектов педагогической деятельности, включающей две ее взаимосвязанные формы — педагогическую и воспитательную, является как общефилософской, так и педагогической задачей.

Каковы характеристики предмета с общефилософской точки зрения? По мнению С.Л. Рубинштейна, к ним относятся.

Во-первых, категория субъекта всегда противопоставляется категории объекта. Поэтому С.Л. Рубинштейн фиксирует две взаимосвязанные стороны в познании бытия, в «открытии бытия познанию», в отношении этого «познаваемого бытия» к познающему человеку: «1) бытие как объективная реальность, как объект человеческого сознания; 2) человек как субъект, как познающий, обнаруживающий бытие и осуществляющий его самосознание.

Во-вторых, познающий субъект или «субъект научного познания — это социальный субъект, реализующий познаваемое им бытие в общественно-исторически сформированных формах». Здесь важно подчеркнуть положение А.Н. Леонтьева о том, что противопоставление субъективного и объективного в целом не является абсолютным. «Их противостояние порождается развитием, и в нем сохраняются переходы между ними, разрушая их «односторонность»».

В-третьих, социальный субъект может существовать и реализовываться как в деятельности, так и в бытии конкретного человека.

В-четвертых, рассматривая проблему соотношения «Я» и другого человека, С.Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что «Я» предполагает деятельность и, наоборот, «произвольная, контролируемая, сознательно регулируемая деятельность обязательно предполагает действующее лицо, субъект этой деятельности — «Я» конкретного человека». Эта позиция служит одной из основных характеристик не только субъекта, но и самой деятельности.

В-пятых, субъект — это сознательно действующая личность, самосознание которой есть «сознание себя как существа, сознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего в процессе своей деятельности — практически и теоретически, субъекта деятельности сознания среди других». Это определение в теории С.Л. Рубинштейна получает форму афоризма «Человек как субъект жизни».

В-шестых, каждый конкретный субъект определяется своим отношением к другому (как это утверждали А. Смит, К. Маркс в теории зеркала, согласно которой человек Петр, глядя на Павла как в зеркало и принимая его оценки, формирует самооценку).

В-седьмых, каждое «я», представляющее как единичное, так и всеобщее, является коллективным субъектом. «Каждое «я», будучи всеобщностью «я», является коллективным субъектом, содружеством субъектов, «республикой субъектов», содружеством личностей; это «я» на самом деле есть «мы».

Восьмая характеристика субъекта заключается в том, что сам субъект деятельности формируется и создается в этой деятельности, благодаря чему творчество может выявить и определить сам субъект. По мнению С.Л. Рубинштейна, субъект не только раскрывается и проявляется в своих действиях, в актах своей творческой деятельности; он создается и определяется в них. Поэтому то, что он делает, может определить, что он есть; направление его деятельности может определить и сформировать его. Только на этом основывается возможность педагогики, по крайней мере, педагогики в большом масштабе».

Из эпистемологического и психологического анализа процесса отражения следует еще одна девятая особенность субъекта — категория «субъективного» образа (по А.Н. Леонтьеву). По мнению А.Н. Леонтьева, в познании, в отражении действительности всегда присутствует активный («частичный») субъект, моделирующий объект и отношения, в которых он находится. Отталкиваясь от общепсихологического тезиса о том, что деятельность обусловлена мотивами, эмоциями и установками субъекта, А.Н. Леонтьев вводит понятие «пристрастности» отражения как принадлежности субъекту деятельности.

Важно отметить, что Пиаже, который подходил к понятию субъекта с других — операциональных — позиций, также рассматривал активность как одну из его ведущих характеристик. «Он справедливо указывает, что как объект не «дан» субъекту в готовом виде, а воссоздается последним в структуре знания, так и субъект не «дан» самому себе со всеми своими внутренними структурами; организуя объект для себя, субъект конструирует и свои собственные операции, т.е. делает себя реальностью для себя.

Согласно Пиаже, субъект находится в постоянном взаимодействии со средой; ему врождена функциональная активность адаптации, посредством которой он структурирует действующую на него среду. Эта активность проявляется в действиях, среди которых ведущими являются различные преобразования и переформирования объекта (перемещение, совмещение, удаление и т.д.) и создание структур. Пиаже подчеркивает важную для психологии образования идею о том, что между объектом и субъектом всегда существует взаимодействие, которое происходит в контексте предыдущего взаимодействия, предыдущей реакции субъекта. Анализируя эту позицию Ж. Л.Ф. Обухова отмечает, что формула «стимул-реакция» по Ж. Пиаже должна выглядеть так: «стимул — организующая деятельность субъекта — реакция». Другими словами, субъект действия, деятельности и, следовательно, взаимодействия, соотнесенный с объектом, представляет собой активный, воссоздающий и преобразующий элемент. Это всегда рабочий.

Субъект и личность

В последние десятилетия проблема субъектности стала предметом специальных исследований в психологии личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский). Точкой отсчета для этой области психологии считается идея субъектности человека, которая означает «качество самоопределения его бытия в мире» (В.А. Петровский).

«Быть личностью — значит быть субъектом деятельности, общения, самосознания», — отмечает В.А. Петровский, и через эту категорию он рассматривает внутреннюю связь личного и субъективного. Вот аргументы В.А. Петровского:

«Быть личностью — значит, прежде всего, быть субъектом собственной жизни, устанавливать свои жизненные (в широком смысле) контакты с миром. Сюда входят физические, психофизические, психологические, социальные и другие аспекты взаимоотношений человека с окружающей его природной и социальной средой.

«Во-вторых, быть человеком — значит быть субъектом предметной деятельности», в которой человек выступает в качестве активиста.

«В-третьих, быть личностью — значит быть субъектом общения», образуя, по словам В.А. Петровского, то общее, которое обеспечивает взаимное представление взаимодействующих сторон. В.А. Петровский подчеркивает важную для понимания связи этих категорий мысль о том, что». невозможно быть личностью как субъектом общения без определенной степени идеальной представленности (отражения) человека в жизни других людей».

В-четвертых, по мнению В.А. Петровского, быть личностью — значит быть субъектом самосознания, которое включает в себя самооценку, самопознание и другие самоличностные составляющие. Рассматривая субъектность как конституирующее свойство личности, В.А. Петровский вводит такие важные для психологии образования понятия, как «виртуальная субъектность» как момент становления и перехода к этому состоянию, который соответствует появлению личностного в человеке; понятие «отраженная субъектность» — «реальный субъект не может не быть субъектом для себя и одновременно субъектом своего бытия для другого.

Психолого-педагогическое представление субъективных характеристик.

Еще раз отметим основные особенности предмета, чтобы проанализировать все способы проецирования этой категории на образовательный процесс. Эти характеристики (в довольно произвольной, практической форме представления) следующие:

Субъект подразумевает объект;
субъект является социальным по форме (средствам, методам) своего действия (познавательного или практического);
социальный субъект также имеет конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот;
Сознательно регулируемая деятельность всегда субъективна, в ней формируется сам субъект;
субъект индивидуальной деятельности — сознательно действующий человек;
Субъективность определяется в системе отношений с другими людьми — это активность, пристрастность;
Субъективность — это неделимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия;
Субъективность — это динамическое начало, становление и исчезновение, которое не существует вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);
Субъективность — это интерпсихическая категория.

К этим субъективным характеристикам человека необходимо добавить его качество как личности, как субъекта. По мнению Е.А. Климова, к ним относятся направленность, мотивы; отношение к среде, к деятельности, к себе; саморегуляция, выражающаяся в таких качествах, как собранность, организованность, терпение, самодисциплина; креативность, характеристики интеллектуальной индивидуальности; эмоциональность. Все эти качества в полном или свернутом виде присущи и субъектам образовательного процесса — преподавателям и студентам, к каждому из которых предъявляются определенные требования.

Учитель, обучающий младших школьников иностранному языку, должен соответствовать требованиям, разработанным Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, К.И. Саломатовым, С.Ф. Шатиловым, и осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: обучать иностранному языку, воспитывать и развивать учащихся посредством этого предмета; осуществлять педагогическую деятельность вне класса; осуществлять педагогическую и методическую работу, включая изучение и обобщение опыта преподавания иностранного языка; распространять психолого-педагогические знания среди родителей.

Рассматривая общие требования к учителю, которые предъявляют различные ученые, нас поражают требования Л.И. Бим к учителю, преподающему иностранный язык в начальной школе: I) желание реализовать, насколько это возможно, систему обучения, содержащуюся в учебных материалах.

Наличие развитого мышления, умение отсеивать главные задачи и последовательно их решать.

Поиск путей реализации своей иноязычной специфической деятельности (широкое использование раздаточного материала для компенсации недостатка иноязычной среды и создания вербальных и невербальных опор; усиление самоконтроля, а также индивидуализация обучения, т.е. интенсификация учебного процесса с помощью эффективных средств и методов работы).

Усиление коммуникативной направленности обучения — широкое использование ситуативных упражнений и таких специфических методов работы, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся.

Правильное сочетание работы над языковым материалом для формирования фонетических, лексических, грамматических знаний и навыков с работой по развитию основных видов речевой деятельности, что представляет собой специфическую трудность в обучении иностранному языку.

Преодоление несоответствия в обучении определенным видам речевой деятельности.

Последовательная увязка обучения и воспитания.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Образовательный процесс — это многогранное и полиморфное взаимодействие. Это взаимодействие между студентом и преподавателем (студент-преподаватель); взаимодействие между студентами (учащимися) и друг другом; межличностное взаимодействие, которое может по-разному влиять на учебное взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «ученик — учитель». Она реализовывалась в истории обучения в различных формах: индивидуальная работа с мастером, учителем; работа в классе (со времен Я.А. Коменского); консультация учителя в индивидуальной работе ученика; в виде бригадно-лабораторного метода организации обучения в 1930-е годы в России и др. Однако в каждом варианте каждая взаимодействующая сторона реализует свою субъективную активность. В наибольшей степени она может проявиться у обучающегося через метод сократовских бесед, в индивидуальной работе, в консультациях.

В настоящее время в педагогическом взаимодействии используются организационные формы сотрудничества, такие как имитационные игры, ролевые игры, совместно распределенная деятельность, работа в триадах, группах и учебных классах. В то же время сотрудничество предполагает, прежде всего, взаимодействие самих учеников (студентов). В образовательном процессе создается ситуация множественности планов и форм образовательного взаимодействия, усложняется его общая схема.

Раньше учебное взаимодействие часто описывалось схемой S→O, где S был активным субъектом, который инициировал обучение, передавал знания, формировал навыки, контролировал и оценивал. Студент рассматривался как объект обучения и воспитания. Исходя из такой характеристики взаимодействия как активность всех его участников, схема учебного взаимодействия в последние годы трактуется как двустороннее субъект-субъектное взаимодействие S1 ↔S2, где S1 — учитель (педагог) и S2 — ученик (студент) образуют общий совокупный субъект S∑, характеризующийся общей целью этого взаимодействия. Поскольку учитель работает в группе, в классе, члены которого также взаимодействуют друг с другом, частью его педагогической задачи является формирование этого класса (группы) как совокупного субъекта, учебные усилия которого также должны быть направлены на достижение общей цели. Таким образом, возникающая схема учебного взаимодействия представляет собой многослойное образование, прочность которого основана, в частности, на установлении психологического контакта между всеми участниками взаимодействия.

Психологический контакт возникает в результате общего психического состояния людей, обусловленного их взаимопониманием и связанного с взаимным интересом и доверием взаимодействующих сторон друг к другу. Психическое состояние определяется в психологии, вслед за Н.Д. Левитовым, как интегральная характеристика психической деятельности человека в данный момент времени, в которой проявляется своеобразие протекания его психических процессов, его предшествующее состояние и личностные особенности.

Психологический контакт во взаимодействии

Контакт признается и переживается субъектами как позитивный фактор, поддерживающий взаимодействие. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные качества субъектов взаимодействия, факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Другими словами, внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, созерцание, поддержка.

В основе эмоциональной эмпатии лежит психологический феномен «заражения», механизм которого рассматривается в социальной психологии как способ интеграции групповой деятельности. Древняя по своему происхождению и разнообразная по своему выражению, зараза выступает как своего рода спонтанный внутренний механизм человеческого поведения (Г.М. Андреева). Во многом заражение характеризует бессознательную, непроизвольную подверженность индивида определенным психическим состояниям через передачу психического настроя, имеющего большой эмоциональный заряд, через интенсивность чувств и страстей. Эмоциональное сопереживание субъектов педагогического взаимодействия является как фоном, так и основным механизмом контакта. Следует отметить, что эмоциональная эмпатия как механизм контакта обусловлена в основном личностными характеристиками взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия и отношением сторон к процессу. Она обеспечивает взаимопонимание и общность взглядов, согласованность взаимодействия.

Другим механизмом реального контакта между взаимодействующими сторонами является фасилитация мысли, со-мышление, которое определяется участием обеих сторон в одной и той же активной деятельности по решению определенной проблемы и направлено на решение определенных мыслительных задач. Этот механизм так называемой интеллектуальной фасилитации обусловлен совместной интеллектуальной деятельностью взаимодействующих субъектов, таких как преподаватели и студенты.

Внутренним условием установления контакта между взаимодействующими сторонами является проявление искреннего, неподдельного уважения друг к другу, эмпатии и толерантности. Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов. Так, для контакта в классе характерны внимательная поза, напряженная, несколько наклоненная вперед поза, взгляды и жесты одобрения, работа, молчание, регулируемое самим учителем, ожидающее, напряженное молчание учащихся во время пауз колебания и размышления учителя. Эти и другие показатели описываются специальным разделом теории коммуникации — праксемикой.

Контакт является условием и следствием продуктивного взаимодействия его субъектов и повышает эффективность этого процесса и его результат. В педагогическом взаимодействии психологический контакт определяет возможность естественного, раскованного общения, наличие которого важно для продуктивного сотрудничества субъектов.

Как субъект образовательного процесса, учитель, как и ученик, предъявляет высокие требования. Учитель должен обладать качествами, которые позволяют ему не только установить контакт с каждым учеником, но и сформировать класс или группу учеников в совокупный субъект и организовать работу с ним. В этой системе учитель связан с каждым учеником и в то же время со всем классом, взаимодействуя с учениками на двух уровнях.

Влияние сотрудничества в преподавании и обучении на учебную деятельность

Взаимодействие — одна из основных философских, онтологических категорий. Это явление связи, влияния, перехода, развития различных объектов под влиянием взаимного воздействия друг на друга, на другие объекты. Взаимодействие — это первая, первоначальная, родовая категория. «Взаимодействие — это первое, что предстает перед нами, когда мы рассматриваем материю в движении. Взаимодействие является истинной causafinalis (конечной причиной) вещей. Мы не можем выйти за пределы познания этого взаимодействия именно потому, что за ним нет больше ничего, что можно было бы познать» (Ф. Энгельс). Каждое явление, каждый объект, каждое состояние можно понять (познать) только в связи и по отношению к другим, потому что все в мире взаимосвязано и взаимозависимо. Взаимодействие, то есть действие по крайней мере двух объектов друг на друга, означает одновременно, что каждый из них также находится во взаимном действии с другими.

А.Н. Леонтьев, рассматривая диалектико-материалистическую категорию взаимодействия, подчеркивает ее особенность в органическом мире, в мире живой материи. «Жизнь — это процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел». Чем выше организация «тел», тем сложнее это взаимодействие. Во всех формах взаимодействия в неживой природе (классические примеры ветер и скала, капля воды и камень) или в объектах живой и неживой природы (человек — камень, металл), воздействие одного объекта приводит к разрушению другого. Объект, испытывающий удар, находится в пассивном, страдательном положении. Он может участвовать во взаимодействии только силой своего естественного сопротивления (отсюда специальная наука «сопротивление материалов» — «прочность материалов»), неизбежно разрушаясь, исчезая.

В условиях взаимодействия «тел» живой природы, особенно взаимодействия людей, всегда присутствует активность обеих сторон, хотя степень ее проявления различна. Эта активность может быть инициирующей или реактивной по отношению к субъекту действия, точнее, к моменту выполнения действия. Субъективность особенно важна для социального взаимодействия людей. С позиции инициатора деятельность может быть преобразующей или консервирующей; она может быть созидательной, развивающей или разрушительной. С реактивной позиции, с позиции пострадавшего, можно выделить деятельность по принятию или отвержению, организации реакции на воздействие, противостоянию нежелательному воздействию или участию в совместном действии.

Здесь важно уточнить понятие направления, вектора реактивности. Реактивность означает взаимную, побудительную активность, то есть по отношению к самому действию реактивности его субъект всегда активен. При этом по инициативе взаимодействия один из агентов действия начинает, инициирует его, другой — отвечает на эту инициативу своими действиями. Эта ситуация служит основанием для недопустимости отождествления только инициирующего агента с субъектом, а отвечающего агента — с объектом. Они оба активны в действиях, деятельности, которую они выполняют, они оба являются субъектами взаимодействия.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: