Пути формирования игрового коллектива, проявление индивидуальных особенностей детей в развитии игры

Оглавление:

Детская игра — это деятельность ребенка в условной (воображаемой, придуманной) ситуации. Мотив такой деятельности является внутренним, т.е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата или эффекта, а потому что хочет играть. Как только этот мотив меняется, пьеса перестает быть пьесой.

Игра возникает из обстоятельств жизни ребенка и отражает их. В нем «ориентация в смыслах человеческой деятельности, особенно ограниченное место в отношениях взрослого и осознание необходимости стать взрослым» являются первичными. (Д.Б.Эльконин)

С раннего детства взрослые знакомят ребенка с реальностью окружающего мира, передавая ему через общение определенный опыт и знания о действиях с предметами и отношениях с людьми. Закрепление элементарного опыта и отражение первоначальных идей через игру чрезвычайно важны для общего развития детей дошкольного возраста.

В работах Л. С. Выготского (1896-1934) игра уже признается как ведущая деятельность, то есть деятельность, определяющая развитие ребенка. Когда она появляется и когда становится ведущей деятельностью? Маленький ребенок может научиться чему-то только тогда, когда он действительно потрогал это, попробовал, испытал. Действия, выполняемые «в голове», все еще недоступны для него, в то время как молодой ученик уже может их выполнять. Откуда и когда берется этот «разум» или, говоря научным языком, внутренний план деятельности? Она развивается только в игре и за счет игры! Игровые действия, которые разворачиваются вначале, сменяются жестом, затем словом, а потом начинают осуществляться полностью в уме (воображаемая игра). Более того, только в игре значение предмета отделяется от самой вещи. Все остальные виды деятельности ребенка являются реальными. А в игре можно действовать только на основе смысла, а не самого объекта. Идеальное и материальное разделены. Возникает идеальное действие, формируется фундамент теоретического мышления, закладывается первый этаж (по выражению А. Запорожца) общего здания человеческой мысли. Это самая важная роль игры в умственном развитии детей.

Один из крупнейших исследователей современности, С.Л. Новоселова, дала очень наглядное и очень точное определение: игра — «форма практического отражения ребенком окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретического мышления взрослого». В игре весь мир становится практически, т.е. в действии, доступным. Ребенок дошкольного возраста не может управлять автомобилем и тем более космическим кораблем, отправиться в джунгли или Арктику, а тем более — в прошлое или будущее. Все это возможно в игре.

Игра имеет огромное значение для социального развития ребенка, именно в игре он пробует себя в роли актера и начинает понимать многие нюансы человеческого поведения. Он учится подчинять свое поведение определенным правилам, а это значит, что без полноценной игры у него не разовьются такие важные качества, как произвольность действий. По мнению известного психолога Л. И. Божович, игра — это механизм, с помощью которого потребности взрослого переводятся в потребности ребенка. Но игра — это не только практическое приобретение «будущих» взрослых отношений в результате хорошего исполнения наших ролей. Через игровую деятельность мы строим реальное взаимодействие с партнером: умение договариваться, слушать другого, иногда идти на компромисс, иногда настаивать на своем, чтобы игра продолжалась, а главное, чтобы это было интересно и весело для всех!

Пути формирования игрового коллектива, проявление индивидуальных особенностей детей в развитии игры

Функции игры

Хорошая детская игра — это эмоционально насыщенная деятельность, в которую ребенок полностью погружен. Чем шире спектр событий и явлений, представленных в игре, тем лучше. Так, если младшим дошкольникам нравится играть в магазине и поликлинике, в семье и в яслях, то игра старших дошкольников более увлекательна, она ассоциируется у них с путешествиями, приключениями и оздоровлением. Постепенно игра становится «многогранной»: ребенок не только придумывает и развивает сюжет (это может занять довольно много времени: от нескольких дней до нескольких недель или даже месяцев), но и активно включает в свою игру все, что так или иначе влияет на него (новые знания, новые предметы, новые персонажи).

Игра — это самая мощная сфера человеческого «Я»: самовыражение, самоопределение, самоутверждение, самореабилитация, самоактуализация. Через игру дети учатся доверять себе и всем людям, распознавать, что следует принимать, а что отвергать в окружающем мире.

Игру не зря называют королевой детства. Известный ученый Э. Берн говорил, что на протяжении всего процесса воспитания ребенка он учится, в какие игрушки играть и как в них играть.

Игра — это сложное и многогранное явление. Можно выделить следующие функции:

Функция обучения — развитие общих навыков обучения, таких как память, внимание, восприятие и т.д.

Функция развлечения заключается в создании благоприятной атмосферы в классе и превращении урока и других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в захватывающее приключение.

Коммуникативная функция — установление связи между детьми и взрослыми, создание эмоциональных связей, развитие навыков общения.

Релаксационная функция — снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка во время интенсивного обучения и работы.

Психотехническая функция — развитие навыков подготовки психофизического состояния к более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного обучения.

Экспрессивная функция — стремление ребенка реализовать свой творческий потенциал через игру, полностью раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция — создание условий для удовлетворения личных стремлений, которые нереализуемы (труднодостижимы) в реальной жизни.

Существуют различные виды игр, характерные для детства. Это подвижные игры (обычные игры), дидактические игры, драматические игры, конструктивные игры. Творческие или ролевые игры особенно важны для развития детей в возрасте 2-7 лет. Они характеризуются следующими особенностями:

Игра — это активное осмысление ребенком окружающей его человеческой жизни.
Отличительной особенностью игры является способ, которым ребенок осуществляет эту деятельность. Характерной особенностью игры является способ, которым она осуществляется ребенком.
Игра, как и все виды человеческой деятельности, социальна по своей природе и поэтому меняется в зависимости от меняющихся исторических условий жизни людей.
Игра — это творческое отражение ребенком действительности. Играя, дети привносят в игру множество своих собственных изобретений, фантазий и комбинаций.
Игра — это операция познания, средство прояснения и обогащения, способ практиковать и развивать познавательные и моральные способности и сильные стороны ребенка.
В своей развернутой форме игра — это коллективная деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Структура игры и этапы ее развития

Основные структурные элементы игры: игровой замысел, сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, диктуемые самой игрой и создаваемые детьми или предлагаемые взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

План игры — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Она формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, формируется в содержании пьесы и является сущностью игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», «ясли», «поликлинику» и т.д.); отражающие творческую деятельность (строительство метро, строительство дома и т.д.); отражающие общественные события и традиции (праздники, встреча гостей, путешествия и т.д.). Такое деление, конечно, условно, поскольку игра может включать в себя отражение различных жизненных событий.

Именно действие и содержание игры составляют живую ткань игры, определяя развитие, разнообразие и взаимосвязь игровых действий и отношений детей. Содержание игры делает ее привлекательной, вызывает интерес и желание играть.

Структурной особенностью и центром игры является роль, которую играет ребенок. Из-за роли роли в процессе игры многие игры называют ролевыми или сюжетными. Роль всегда связана с человеком или животным, его воображаемыми действиями, поступками и отношениями. Ребенок, который входит в их образ, играет определенную роль. Однако дошкольник не просто играет роль, а живет образом и верит в его реальность. Например, в изображении капитана на корабле отражены не все его действия, а только те функции, которые необходимы в пьесе: капитан отдает приказы, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. Во время игры дети сами (а в некоторых играх и взрослые) устанавливают правила, которые определяют и регулируют поведение и взаимоотношения во время игры. Они обеспечивают организацию и устойчивость игр, фиксируют их содержание, определяют их дальнейшее развитие и сложность взаимоотношений и взаимодействий.

Роль разыгрывается в игровых действиях, которые вначале воспроизводят реальные действия, но по мере развития ребенка приобретают более общий и сокращенный характер, сохраняя логику и порядок выполнения. Затем они могут перейти к внутреннему плану через этап вербального исполнения (ребенок уже не действует с помощью игрушечного предмета, а рассказывает о своем действии).

Использование предметов в игре может принимать форму как использования образных игрушек (предметы — это миниатюрные копии реальных вещей, созданные обществом специально для организации детской игры), так и замены одного предмета другим (путем соответствующего переименования). Замещение является ключевой особенностью сюжетно-ролевой игры.

И, наконец, еще одним компонентом структуры сюжетно-ролевой игры являются реальные отношения между детьми, играющими как партнеры в совместной игровой деятельности. Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр, распределение ролей и игровых элементов, контроль и коррекцию развития сюжета и исполнения ролей сверстниками-партнерами. Если игровые отношения определяются содержанием ролей, которые играют дети, то реальные отношения зависят от особенностей развития личности.

Все эти структурные элементы игры более или менее типичны, но они имеют разное значение и по-разному связаны в разных типах игры.

Предметно-развивающая среда

Исследования окружающей среды ведутся уже давно. С.Л. Новоселова внесла большой вклад в систему разработки игр и дидактических пособий для детского сада. Н.Н. Подъяков, Л.А. Парамонова, Е.В. Зворыгина и др. В 90-е годы вопрос о материальной развивающей среде возник в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной. Л.А.Смывная, Л.П.Стрелкова и др.

Основные идеи проектирования развивающей среды в детских садах содержатся в книге «Концепция проектирования развивающей среды в детских садах» под редакцией В.А. Петровского (1993). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989) в части организации условий жизни детей в ДОУ и сформулированы принципы развития физической среды:

принцип дистанции во взаимодействии;
принципы активности, независимости и творчества;
принцип стабильности — динамизм;
принцип комбинированного и гибкого зонирования;
принцип чувствительности окружающей среды;
индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
принцип сочетания обычных и необычных элементов в организации среды;
принцип открытости — близости;
принцип учета гендерных и возрастных различий детей.

В работах О.А.Артамоновой, Т.М.Бабуновой, М.П.Поляковой раскрываются педагогические особенности построения материальной развивающей среды:

Комфорт и безопасность окружающей среды, соблюдение санитарно-гигиенических норм;
соответствие развивающей среды образовательной программе, реализуемой в детском саду
уважение ко всем аспектам развития ребенка;
различные среды и их рациональное расположение;
обеспечивая богатство сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
предоставление возможностей для исследований, изысканий и экспериментов;
доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом ребенка;
создание условий для изменения окружающей среды.

В предметной среде цель взрослого — способствовать личностному развитию ребенка. Это включает в себя следующие задачи:

Создание чувства психологической безопасности — доверие ребенка к миру, радость бытия;
развитие основ личности (основы культуры личности); развитие индивидуальности.

Основными направлениями в развитии предметно-развивающей среды дошкольного учреждения являются следующие:

полноценное развитие детей;
психологический и физический комфорт детей и взрослых.

При разработке предметно-развивающей среды нашего детского сада авторы программы «Раннее детство» выделяют следующие основные компоненты:

Пространство;
время;
физическая среда.

Этот дизайн среды, в отличие от перечня содержания материального компонента среды, показывает влияние среды на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких компонентов, как пространство и время, позволяет нам представить в среде все особенности жизнедеятельности ребенка.

Успешность воздействия развивающей среды на ребенка определяется его деятельностью в этой среде. В нашем детском саду вся организация образовательного процесса предполагает свободное перемещение ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах классной комнаты. Свобода передвижения детей в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Предметно-игровая среда

Очевидный факт: дизайн среды должен учитывать возрастные и гендерные особенности детей, как с точки зрения содержания игровых материалов, так и организации пространства (размер и расположение мебели и т.д.). Дизайн среды, особенно в старших дошкольных группах, должен учитывать возможности мальчиков и девочек выражать себя в соответствии с социально принятыми нормами мужественности и женственности. Это положение включает в себя выбор игрушек и игр, соответствующих каждому полу. Это важное требование к организации жизненного пространства детей. В то же время в группе должны быть материалы для игрушек и занятий, которые сближают детей обоих полов. В связи с этим при оценке организации пространства в старшей подготовительной группе следует учитывать игрушки и игровое оборудование, доступные для девочек, мальчиков и детей обоих полов.

Развивающая среда должна обеспечивать ребенку чувство стабильности и постоянства, с одной стороны, и позволять взрослым динамично (гибко) изменять среду в соответствии с меняющимися потребностями и способностями детей, обучая их наилучшему использованию имеющегося пространства, творческому преобразованию пространства. Среда должна быть модифицируемой. Планировка детского сада должна предоставлять взрослым и детям возможности для активного преобразования окружающей среды. Это могут быть специальные объекты (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие куски ткани, мягкие подушки, большой строительный блок и соответствующие условия), которые можно легко перемещать, трансформируя пространство.

Какие стереотипы являются нежелательными? Традиционные игровые площадки для сюжетных игр («Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход») с одинаковыми темами и предметами, которые препятствуют проявлению самостоятельного игрового творчества. Это первый. Во-вторых, жесткое использование пространства часто вызывает в памяти педагогически дисциплинированные формы работы с детьми. Например, фиксированное расположение столов и стульев неизбежно приводит к тому, что дети сидят в неудобных позах «за столами». Это, в свою очередь, негативно сказывается на осанке, физическом и психологическом благополучии и реализации творческого потенциала личности.

Физическая среда учреждения предназначена для обеспечения эмоционального благополучия ребенка и взрослого. По возможности условия учреждения (среда) должны быть приближены к домашним, то есть способствовать эмоциональному благополучию ребенка, создавать чувство безопасности и уверенности в себе и тем самым делать ребенка своего рода хозяином в яслях.

Физическая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание психического и физического развития ребенка.

Игровая среда рассматривается как стимул для игровой деятельности ребенка.

Стратегии и тактики создания игровой среды определяются особенностями личностно-ориентированной модели образования.

Игровая и игровая среда разрабатывается с учетом возраста ребенка и имеет специфические характеристики.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: