Пути преодоления острых проявлений кризиса трех лет - Развитие личности ребенка и кризис трех лет

Оглавление:

Кризис трех лет характеризуется тем, что личностные изменения ребенка приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отличать себя от других людей, осознает свои собственные возможности, ощущает себя источником воли. Если раньше желания полностью доминировали над ребенком, то теперь он начинает осознавать себя как субъект, источник и хозяин этих желаний и учится сам их контролировать. Кроме того, ребенок, воспринимая себя как субъект, начинает сравнивать себя со взрослыми, у него появляется желание совершать те же действия, что и они, быть в равном с ними положении, устанавливать с ними новые, более равные отношения.

Эти внутренние причины вызывают появление внешних симптомов кризиса трех лет: Негативизм, упрямство, девальвация, бунтарство, произвол, протест-бунт, деспотизм. Эти особенности были описаны Л. С. Выготским. Он считал, что появлению подобных реакций способствует возникновение потребности в уважении и признании.

Негативизм проявляется в отрицательной реакции на просьбу или требование взрослого, а не на само действие. Ребенок отказывается делать что-то только потому, что взрослый предложил это. Таким образом, само предложение может быть очень интересным и привлекательным для ребенка, но в этом случае внутренняя потребность противостоять взрослому перевешивает, наоборот, показать отличную от взрослого точку зрения. Было отмечено, что негативизм проявляется в основном в отношениях с родственниками, а не с незнакомыми людьми. Возможно, ребенок бессознательно чувствует, что такое поведение по отношению к родственникам не причинит ему серьезного вреда. Поэтому необходимо помнить, что негативизм и непослушание — это разные вещи.

Еще одна характеристика трехлетнего кризиса — упрямство. Причина не в желании ребенка быть желанным или требовать любыми способами, а в стремлении навязать свое мнение. Для ребенка не важно, получит он эту вещь или нет, он должен утверждать свою «взрослость», что его мнение тоже что-то значит. Поэтому упрямый ребенок будет настаивать на своем мнении, даже если эта вещь ему не нужна, просто потому, что так сказали, и чувствует себя связанным первоначальным решением.

Следующая характеристика — девальвация — присуща всем кризисам. Это проявляется в том, что все привычки и ценности, которые когда-то были дороги, начинают обесцениваться. Например, ребенок может бросить или даже сломать игрушку, которую раньше любил, он отказывается следовать ранее принятым правилам поведения, потому что теперь считает их неразумными, он может начать обзывать и оскорблять родителей. Все обесцененное представляет в глазах ребенка прошлую жизнь, когда он был «еще младенцем».

Упрямство направлено против норм поведения, принятых в семье, и сходно с негативизмом и упрямством. Например, если в семье принято ужинать вместе, ребенок начинает отказываться от еды в это время, а потом у него появляется аппетит. Он может также отказываться мыть руки перед едой, приветствовать пришедших и т.д. Отличие от негативизма в том, что протест направлен не против взрослого лично, а против общих норм семьи и воспитания, которые прививаются ребенку, а также ассоциируются для него с его предыдущей жизнью и статусом «маленького».

Развитие личности ребенка и кризис трех лет

Социальная ситуация возраста — «ребенок — предмет — взрослый»; ведущий тип деятельности — предметная. Ребенок изучает окружающий его мир, в чем ему активно помогает взрослый. Сущность предметной деятельности заключается в знакомстве и освоении ребенком общественно-выработанных способов употребления окружающих предметов и вещей, по форме — это совместная деятельность с взрослым.

Согласно представлениям советского психолога и выдающегося педагога Б. Д. Эльконина (1960) об особенностях формирования у детей предметной деятельности, ребенок не может самостоятельно открыть общественно- выработанные способы употребления предметов. Понимание ребенком назначения вещи, а вместе с тем и цели его действий, приобретается им в процессе манипулирования с предметом — сначала в процессе действия, выполняемого совместно со взрослым, а затем уже самостоятельного действия. Конструктивная деятельность ребенка вначале носит подражательный характер, затем, путем проб и ошибок, он начинает использовать собственные способы конструирования. В процессе предметной деятельности познаются не только предметы как таковые, но и их различные свойства и правила пользования ими.

При отрыве предмета от способа действия в игру вовлекаются предметы, замещающие конкретные предметы, которые называются в соответствии с их игровым назначением. Происходит усложнение характера действий; обобщение действий и их отделение от предметов; сравнение действий с действиями взрослых (игра в дочки-матери); независимость от взрослого, ибо возникает желание действовать самостоятельно, но «как взрослый». В период раннего детства на первый план выступают мотивы сотрудничества ребенка и взрослого. При этом выявляются индивидуальные различия детей по стилю взаимодействия со взрослым. Так, при референциальном

(от лат. referens — сообщающий, вспомогательный) стиле дети в большей степени ориентированы на объекты, уделяют больше времени самостоятельной игре, у них хорошо развито понимание речи взрослых. В отличие от этого, дети с экспрессивным стилем в большей мере направлены не на взаимодействие с предметами, но на общение с людьми. Вопрос о том, чем обусловлены такие различия между двумя группами детей, остается открытым.

Важным приобретением раннего возраста является способность ребенка к вычленению собственных действий из совместной деятельности с взрослым (он уже может говорить «Я сам»). Это отражает формирование у него потребности в самостоятельности. Осознание собственных, личных действий свидетельствует о зарождении самосознания. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания.

Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, затем — в третьем лице. Эгоцентризм как одна из основных и вполне естественных черт личностного развития ребенка в этот период проявляется в том, что ребенок выделяет себя из окружающей среды как «самое-самое» и очень высоко оценивает себя. У ребенка складывается первичная самооценка, но он оценивает себя только с положительной стороны, вне зависимости от степени правильности своих поступков («хорошо — плохо»). Самооценка — это своего рода психологическая защита ребенка, принятие себя со стороны взрослых.

При переходе со 2-го на 3-й год жизни появляется новая особенность в оценке ребенком своих действий — он начинает приписывать свои успехи и неудачи каким-либо обстоятельствам. Происходит формирование потребности в достижении успеха.

Изменяется характер общения детей со сверстниками. В начале 2-го года жизни другой ребенок вызывает у малыша беспокойство — он для него «чужой». В возрасте около 18—20 месяцев у детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого времени детей начинает привлекать совместная игра; на 3-м году жизни они играют друг с другом, но продолжительность общей игры кратковременна. Совместная игра практически невозможна из-за эгоцентризма ребенка, он не умеет сдерживать своих эмоций, не знает правил игры.

Преодоление кризиса трёх лет

Разобравшись в причинах кризиса и его проявлениях, можно понять, как пережить кризис 3 лет. Самое главное для родителей в этой ситуации — не привлекайте внимание ребенка к его плохим поступкам и не пытайтесь демонстративно «бороться» с ним. Но и вседозволенности быть не должно. Будет очень плохо, если ребенок придет к выводу, что он может добиться своих целей в жизни с помощью истерик и шантажа.

Научитесь отличать попытки манипулировать вами от реальных проблем, которые беспокоят ребенка.

Если ваш ребенок проявляет агрессию, постарайтесь отвлечь его внимание на что-то другое. Если это не помогает — перенаправьте свое внимание на другие вещи. Лишенный «зрителя» в вашем лице, ребенок быстрее «остынет». И, пожалуй, самое главное для родителей трехлетнего ребенка — это понять, что его плохое поведение гораздо больше страдает от самого ребенка. Чрезмерно строгие родители обычно воспитывают покорных, трусливых людей с низкой самооценкой.

Обязательно регулярно напоминайте малышу о своей любви. Выбранная вами стратегия зависит от того, насколько ребенок активен и настойчив в достижении цели. Ведите себя с ребенком так, как вы бы хотели, чтобы он вел себя с другими (включая вас).

Игра — это особый вид человеческой деятельности. Она возникает из социальной потребности подготовить молодое поколение к жизни.

Игра — это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, неудачи и казусы не только не неизбежны, но часто в них кроется главная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и при необходимости прийти на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите сразу решать игровые конфликты, спасать, доставлять, успокаивать.

На границе между ранним и дошкольным детством возникает тема ролевой игры, которая достигает своего пика в середине дошкольного возраста. Помимо этого вида игры, дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка и совершенствуют основные движения и моторику.

В ролевых играх дети воспроизводят действия взрослых и отношения между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения.1

Игра влияет на все аспекты психического развития, и об этом неоднократно говорили и педагоги, и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра важна в жизни ребенка, имеет такое же значение, как деятельность, работа, служба взрослого человека. Какой ребенок в игре, таким во многом он будет и работать, когда вырастет. Поэтому, прежде всего, обучение будущего актера игре. И вся история человека как рабочего или служащего может быть представлена в развитии игры и в его постепенном переходе к работе.

В рамках игры также начинает формироваться учебная деятельность, которую ребенок в дошкольном возрасте называет своеобразной игрой с определенными ролями и правилами.

Игра ребенка часто выполняет функцию исследования; в процессе игры обычно происходит изучение свойств и характеристик объекта. Игра и исследовательское поведение не исключают друг друга, а часто дополняют друг друга.

Каждая игра имеет тему — ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Бабу Ягу и Ивашку», «Белоснежку и семь гномов» и т.д. Чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» сказочные, книжные сюжеты.

Элементы обучения и труда, их место и роль в психическом развитии дошкольника

Развитие психики ребенка продолжается в дошкольном возрасте под влиянием воспитания. Хотя богатство опыта дошкольников еще очень ограничено, запас временных контекстов у ребенка дошкольного возраста значительно увеличивается. Под воспитательным влиянием других людей они становятся богаче и разнообразнее по содержанию.

В то же время возрастает влияние более раннего опыта на последующее поведение ребенка и на формирование новых временных контекстов. Действия ребенка дошкольного возраста становятся более осмысленными, чем действия ребенка младшего дошкольного возраста. Они выполняются с учетом ранее приобретенных знаний об окружающей среде.

У детей дошкольного возраста положительные условные рефлексы формируются очень легко и быстро, часто после двух-трех подкреплений. Вторичные и третичные условные рефлексы могут формироваться на основе ранее образованных временных связей. Что касается условного торможения, то его трудно развить у детей дошкольного возраста. Однако в развитии условного торможения у дошкольников достигнут значительный прогресс.

Дети учатся воздерживаться от действий, которые запрещены взрослыми или не соответствуют требованиям детской группы. В дошкольном возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребенка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными. В дошкольном возрасте роль слов, второй сигнальной системы, в восприятии ребенком действительности и его поведении значительно возрастает. Ребенок дошкольного возраста постепенно учится выполнять довольно сложные действия по словесным инструкциям. При этом он/она начинает усваивать новые знания не только через непосредственное восприятие окружающей среды, но и через словесные объяснения и описания.

Вторая сигнальная система ребенка развивается в тесном сотрудничестве с первой. Для того чтобы объяснения, обращенные к ребенку, были понятны, слова взрослого должны быть подкреплены непосредственным восприятием соответствующих предметов и явлений или основываться на достаточно четких зрительных представлениях, сформированных у ребенка в результате предыдущих наблюдений. Опыт, накопленный в дошкольном возрасте, создает основу для перехода ребенка-дошкольника к более сложной деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и навыков. Игра имеет огромное значение для умственного развития детей дошкольного возраста. Игра позволяет ребенку в живой, увлекательной форме знакомиться с разнообразными явлениями окружающей действительности и активно отражать их в своих действиях.

Изображая в своих играх жизнь окружающих их людей, их различные действия и способы работы, дети способны глубже понимать окружающую их среду, глубже чувствовать. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий в игре — это постоянное, систематическое подкрепление через одобрение действий детской команды по достижению соответствующего результата игры, положительную оценку педагога.

Все это создает благоприятные условия для формирования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, руководитель расширяет опыт ребенка, формирует в нем новые психические качества. Игра способствует познанию окружающей среды, развивает детское воображение и в то же время является своеобразной школой воли ребенка.

Мышление и воображение дошкольника

В старшем дошкольном возрасте, в связи с развитием воображения ребенка, увеличением опыта и знаний, содержание игры усложняется. Игровые действия уже не являются привычными последовательностями событий (как это происходит в реальной жизни), а комбинируются, трансформируются и соответствуют желаниям и намерениям ребенка. Старшие дошкольники учатся в своих играх определять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может продолжаться внутри.

Воображение старших дошкольников — необходимый шаг в развитии творческого мышления. Поэтому необходимо поддерживать и стимулировать их развитие через специально организованные мероприятия.

Воображение ребенка формируется в игре. Она изначально неотделима от восприятия предметов и выполнения игровых действий с ними. Ребенок едет на палке — в этот момент он всадник, а палка — лошадь. Но он не может представить себе лошадь, если у него нет предмета, пригодного для скачки, и он не может мысленно превратить палку в лошадь, если не будет действовать с ней. В игре трех-, четырехлетних детей сходство предмета-заместителя с предметом, который он заменяет, является существенным. У детей постарше воображение может прибегать к таким объектам, которые совсем не похожи на тот, который они заменяют.

Постепенно необходимость во внешней поддержке исчезает. Происходит интернализация — переход к игровому действию с объектом, не существующим в реальности, к игровому преобразованию объекта, приданию ему нового значения и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть происхождение воображения как особого психического процесса. Формируется в игре, в образных пассах и в других видах деятельности дошкольника. Наиболее ярко это проявляется в рисовании и сочинении историй, рифм.

В то же время у ребенка развивается волевое воображение при планировании деятельности, оригинальная идея и сосредоточенность на результате. Таким образом, ребенок учится использовать непроизвольные образы. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого. Эта точка зрения основана на том, что дети фантазируют по самым разным поводам. Но на самом деле воображение ребенка не богаче, а во многом беднее, чем у взрослого. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, потому что у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения.

В возрасте от трех до четырех лет, когда ярко выражено стремление к подражанию, ребенок еще не способен удерживать ранее воспринятые образы. По большей части, имитируемые образы далеки от оригинала и быстро покидают ребенка. Однако легко увести ребенка в мир фантазий, где есть сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предшествовать практической деятельности и присоединяться к мышлению при решении когнитивных задач. При всей важности развития активного воображения для общего умственного развития ребенка, оно также таит в себе определенную опасность.

У некоторых детей воображение начинает «заменять» реальность, создает особый мир, в котором ребенок легко добивается удовлетворения произвольных желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму. С развитием любознательности, познавательного интереса, мышление детей все чаще используется для того, чтобы справиться с окружающим миром, что выходит за рамки задач их собственной практической деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: