Раннее детство в психологии

Оглавление:

Период детства — это время интенсивного умственного и физического развития. Раннее детство является особенно важным и критическим периодом развития. Изоляция от компании других людей или любые другие нарушения могут привести к непоправимым психическим расстройствам. Период детства длится примерно одну десятую часть человеческой жизни, и из характера детства можно определить, каким будет характер в период становления личности.

С одного до трех лет ребенок развивает все молочные зубы, быстро растет и набирает вес. Память и речь развиваются, и ребенок начинает активно взаимодействовать с миром и постепенно знакомиться с окружающим миром. В это время игра важна для ребенка. Раннее детство заменяется дошкольным возрастом.

Ученые считают, что первые шесть лет — один из важнейших периодов в развитии человека. В этот период закладывается фундамент для всего остального в жизни. Самооценка, уверенность в себе, поведение в стрессовых ситуациях, знание того, что тебя любят и желают — все это начинается с раннего детства, в отношениях между ребенком и родителями. Поскольку этот период является решающим фактором в формировании личности, важно знать что-то о ребенке в этом возрасте. Лучший способ познакомиться с ребенком — понаблюдать за ним. Полезно также иметь представление об общих характеристиках детей младшего возраста.

В возрасте трех лет ребенок овладевает способностью отделяться от других, говорить о себе в первом лице, устанавливается стремление к самостоятельности — зарождение кризиса трех лет. Кризис имеет временное значение, но он важен для развития личности, его нужно просто пережить.

Развитие социальной, когнитивной сфер ребенка

Период от одного до трех лет — это раннее детство. В этом возрасте наблюдаются изменения в развитии личности, ситуации социального развития и когнитивной сферы.

Новые трансформации младенчества приводят к изменению отношений между взрослым и ребенком, что приводит к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в формировании совместной деятельности взрослого и ребенка, которая становится субъективной. В процессе совместной деятельности происходит усвоение социально разработанных способов использования предметов — взрослый обучает ребенка правильному использованию окружающих предметов, объясняет их назначение и использование. Развитие социальной сферы ребенка в раннем возрасте — это схема «ребенок — объект — взрослый». Объект наиболее важен для ребенка. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, как он постоянно направляет свой взгляд на объект, привлекший его внимание. Есть даже ощущение, что малыш не нужен во всем остальном и никому другому, его внимание сосредоточено только на этой теме. Но это абсолютно не так, потому что без взрослого малыш не может понять, как пользоваться предметами.

Мотивом общей деятельности является сам объект, способ его использования — эта деятельность становится объектно-связанной. Общение младенца становится формой организации предметной деятельности — объяснения правильного использования объекта. Интенсивное развитие коммуникации принимает вербальную форму, так как освоение объекта с помощью эмоций неэффективно.

Мышление, речь, память, восприятие развиваются в юном возрасте. Этот процесс характеризуется вербализацией когнитивных процессов и началом их произвола. Перцептивные действия, корреляционные действия, сенсорные стандарты определяют развитие восприятия.

Восприятие окружающего мира начинает активно развиваться с одного года. До двух лет малыш использует различные возможности действий, а в возрасте 1,5-2 лет, с помощью интуиции — прозрения, неожиданно решает проблему и избегает ошибок.

На втором году жизни, восприятие ребенка меняется. Освоив способность влиять на одного субъекта на другого, он способен предсказывать исход ситуации. Таким образом, малыш предвидит возможность вытянуть мяч через отверстие, передвигая предмет с помощью другого.

С развитием восприятия в конце младенчества у ребенка развивается мышление. Ребенок демонстрирует способность к обобщению, способность переносить приобретенный опыт из начальных условий в новые, способность к установлению связей между объектами при экспериментах, способность запоминать их и использовать в решении задач.

Мышление продолжает развиваться в раннем детстве, постепенно переходя от зрительно-актуального к зрительно-воображаемому — манипуляции с материальными объектами сменяются манипуляциями с изображениями. Ребенок развивает интеллектуальные операции, формирует концепции.

Визуально-актуальное мышление, сформировавшееся к концу первого года жизни, остается самым важным до достижения четырех лет. В начале малыш проявляет отвращение и подчеркивает цвет и форму. Поэтому, когда он группирует объекты, его внимание в первую очередь сосредоточено на цвете и размере объекта. В возрасте двух лет он может выбирать объекты по значимым и незначительным признакам, а в возрасте 2,5 лет выделяет объекты по значимым признакам — по форме, размеру, цвету.

Отличительной особенностью мышления в раннем детстве является синкретизм — неразборчивость — при решении задачи ребенок не акцентирует внимание на отдельных параметрах, а воспринимает ситуацию как единое целое. Таким образом, взрослый выделяет и анализирует отдельные детали из ситуации, из которой ребенок затем выделяет важные и неважные.

Визуальное образное мышление формируется к третьему году жизни и является самым важным до шестого года. Его формирование обусловлено формированием элементарного самосознания и развитием способности к саморегулированию, сопровождающейся развитым воображением.

В возрасте двух лет у младенца развивается оперативная память. Он участвует в простых логических и тематических играх, составляет план действий на короткий период времени и запоминает цель, поставленную несколько минут назад.

В первый год жизни ребенок демонстрирует способность называть вещи своими именами. У него много накопленных знаний об окружающем мире, он имеет представление об окружающей среде, родителях, игрушках, еде. Однако из множества качеств, содержащихся в понятии слова, младенец вначале воспринимает только те индивидуальные качества предмета, с которыми слово вначале обусловлено его восприятием.

Годовой младенец демонстрирует реакцию на слова как целостную ситуацию. Слово имеет отношение не к объекту, а к самой ситуации. Наблюдение ребенка сосредоточено на мимике и жестикуляциях говорящего, и смысл произносимых слов постигается им.

К концу второго года независимая речь и речевое общение становятся более активными. Ребенок проявляет интерес к названиям явлений и объектов.

На втором году жизни малыш понимает значение существительных — окружающие предметы, названия игрушек, имена взрослых, части тела, в возрасте двух лет, при нормальном развитии, он усваивает практически все словесные знаки, которые относятся к окружающему его миру. На это влияет развитие семантической функции языка ребенка — установление семантического значения слов, их дифференциация, уточнение и присвоение обобщенных значений словам, ассоциируемым с ними в языке.

К двум годам малыш имеет четкое представление о назначении предметов личной гигиены и предметов домашнего обихода вокруг себя. Он/она понимает общие вопросы, требующие четкого ответа.

Примерно в три года дети внимательно слушают взрослых, которые любят слушать стихи, рассказы, сказки, которые им читают.

В развитии языка выделяются следующие этапы:

Слоги;
Слово-приговоры;
Приговоры в два слова;
Приговоры, состоящие из трех или более слов;
Правильная речь.

Основные распределения в развитии речи в раннем детстве:

Пассивная речь опережает активную речь в развитии.
Открытие ребенком такого явления, как семантический смысл каждого объекта.
На рубеже второго-третьего года жизни интуиция ребенка подсказывает ему, что слова предложения связаны друг с другом.
Переход от множественных значений слов к первым функциональным обобщениям, формирующимся на основе практических действий.
Навыки фонетического слушания предшествуют развитию артикуляции. Ребенок сначала учится правильно слушать, а затем правильно говорить.
Ребенок учится осваивать синтаксическую структуру речи.
Функции речи развиваются, происходит переход от индикативной к номинативной функции речи.

Личностное развитие детей до 3-х лет

В процессе развития познавательной сферы также происходит личностное развитие — на первом месте стоит личная социализация ребенка. Наблюдая за взрослым, ребенок всевозможными способами подражает ему своими действиями и поведением. Имитация происходит в процессе общения и взаимного влияния между ребенком и взрослым. Поэтому основным источником социализации ребенка как личности является имитация взрослых, наблюдение за их поведением. Чувство привязанности, которое формируется в младенчестве и продолжает развиваться в раннем детстве, также важно для развития личности. Возможно, причина привязанности заключается в том, что взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка, уменьшают его страхи, обеспечивают защиту в условиях существования и активного восприятия окружающей действительности, формируют основу нормальных межличностных отношений в зрелом возрасте.

В присутствии матери ребенок более активен и испытывает желание исследовать окружающую действительность. Положительная оценка родителями личностных качеств малыша, его поступков, укрепляет уверенность в своих силах, развивает уверенность в себе, в своих силах. В ситуации взаимной любви между малышом и его родителями ребенок более дисциплинирован и послушен. Когда родители внимательны, доброжелательны и стараются удовлетворить потребности малыша, у малыша развивается личная индивидуальная привязанность.

В ситуации, когда отсутствует постоянный позитивный эмоциональный контакт с родственниками, у ребенка могут возникнуть трудности с формированием нормальных, доверительных отношений с другими людьми в будущем.

В первые годы жизни происходит интенсивное развитие самосознания, в ходе которого формируется самооценка ребенка. Происходит также развитие независимости, на проявление которой указывает фраза «я сам». Ребенок больше не нуждается в помощи взрослого. Научившись ходить, он ищет всевозможные препятствия и преграды, и ему удается их преодолевать. Это дает ребенку радость, формирует такие качества, как решительность, сила воли, настойчивость.

Кроме того, есть проявление непослушания. Когда ребенок получает выговор от взрослого, он продолжает делать все по-своему. Это происходит чаще всего из-за того, что малыш хочет быстрее узнать об окружающей его действительности.

Примерно на втором году жизни ребенок осознает свои личностные качества и способности. Двухлетний ребенок понимает, что он может достичь желаемой цели и повлиять на взрослых.

Ребенок развивает эмпатию — он начинает понимать эмоциональное состояние других людей. Например, у двух с половиной летнего ребенка проявляется желание утешить расстроенного взрослого или ребенка — он может делиться своими игрушками, обниматься и целоваться.

Ребенок нуждается в успехе, который приходит постепенно. Сначала малыш осознает свои неудачи и успехи, затем он показывает способность объяснять неудачи и успехи других, затем он начинает различать задачи в зависимости от степени сложности и в соответствии с его собственными способностями, необходимыми для выполнения задачи, и, наконец, он оценивает свои усилия и способности.

Кризис третьего года жизни

Характерной чертой трехлетнего кризиса является то, что изменения в личности ребенка меняют его отношения со взрослым. Ребенок отделяет себя от других людей, осознает свои способности, чувствует, что он — источник его воли — поэтому и возникает этот кризис. Ребенок сравнивает себя со взрослым, у него есть инстинктивное желание выполнять те же действия, что и у последнего.

В раннем детстве появляются такие черты, как упрямство, негативизм, деспотизм, девальвация, произвол, упрямство, протестное бунтарство. Л.С. Выготский, описывая эти особенности, считал, что происхождение потребности в признании и уважении способствует их появлению.

Упрямство — причина не в желании ребенка получить то, что ему нужно, а в неуважении к его мнению. Важно утверждать его проявление «взрослости», важность его мнения. Поэтому раздражительный ребенок продолжает утверждать свое, когда ему уже не нужна эта штука.

Кроме того, одной из особенностей кризиса трех лет является негативизм, который проявляется в негативной реакции не на действия взрослого, а на его просьбу или требование. В основном, проявление негативизма наблюдается не у незнакомых людей, а в отношениях с родственниками. Наверное, ребенок бессознательно чувствует, что такое поведение не причинит ему значительного вреда по отношению к его родственникам. Поэтому необходимо понимать, насколько разные вещи — негативизм и непослушание.

Деспотизм проявляется в диктовке ребенка над своим народом, как он должен себя вести, он требует послушания, делать то, что он говорит. Чаще всего такой тип поведения отмечается, когда ребенок единственный или последний в семье.

Такая особенность, как девальвация, является признаком всех кризисов. Это проявляется в девальвации всех ценностей и привычек, которыми раньше дорожил ребенок. Это проявляется в отказе от принятых в прошлом правил поведения, на данный момент не считает их полезными, пренебрегает любимыми ранее игрушками — бросает их и ломает. Возрастной кризис играет ребёнок

Самонадеянность. Ребенок склонен делать все сам — это выражение упрямства. В детстве его желание проявлялось в физической независимости, а сейчас оно направлено на независимость идей и намерений. Такое поведение проявляется в действиях, предложенных взрослым, например, «Сделай это сам», «Ты уже достаточно большой, чтобы это сделать», и в постоянном желании делать это так, а не иначе. Ребенок настолько увлечен чувством свободы действий, что открыто противопоставляет свои желания ожиданиям других. Выражение независимости находит отражение в отношениях со взрослыми. Сознавая свою способность делать что-то самостоятельно, ребенок понимает, что больше не нуждается в помощи взрослых. Нужно понимать и принимать это, стараться не критиковать ребенка, избегать негативных высказываний по этому поводу, дать ему возможность проявить свою независимость.

Упрямство подобно негативизму и упрямству; оно противоречит принятым в семье правилам поведения. Например, ребенок проявляет нежелание есть, в то время как семья хотела поужинать вместе за столом, позже показывает свой аппетит.

Восстание проявляется в частых конфликтах родителей с детьми. По словам Л.С. Выготского, ребенок остается в постоянном конфликте с другими, в состоянии войны с ними.

Основная деятельность детей до 3-х лет

В младенчестве центральной деятельностью является субъективная деятельность, которая влияет как на общение со взрослыми, так и на психическое развитие.

В младенчестве деятельность носит манипулятивный характер — младенец повторяет действия взрослого, переносит усвоенное действие на другой объект, учится собственным действиям. Однако при выполнении манипуляций младенец использует только внешние связи и свойства предметов. Объекты становятся для ребенка объектом, который имеет определенный способ использования и определенную цель. При упорном изучении новых предметных действий взрослый инструктирует ребенка, сотрудничает с ним, помогает в трудной ситуации.

На рубеже периодов младенчества и детства ребенок не понимает функции объекта, манипулируя им. Он много раз открывал и закрывал дверь, но так и не понял ее функционального назначения. Только взрослый может объяснить ребенку назначение предмета.

Однако нет никакой гарантии, что ребенок будет использовать его только по назначению, а только зная, как, где и когда это важно. Но зная, что фломастеры используются для рисования, ребенок может построить из них что-нибудь или просто закатать их на пол.

Объект и действие тесно связаны в сознании ребенка — он не может пить из палки, расчесывать волосы кубиком. Постепенно, однако, ребенок отделяет объект от действия.

При связывании объекта с действием выделяются три этапа:

Выполнение любого действия с объектом;
Использование объекта только по назначению;
когда назначение объекта ясно известно, его можно свободно использовать.

Д.Б. Эльконин выделил два направления в развитии предметной деятельности:

1. процесс развития актерского мастерства — вместе со взрослым к самостоятельному выступлению.

А.И. Мещеряков и И.А. Соколянский изучали процесс развития этого действия. Отсюда следует, что сначала исполнение, оценка, ориентация действия принадлежит взрослому человеку — взрослый руки ребенка для выполнения действия, затем взрослый начинает действие и ребенок продолжает, затем взрослый показывает, как выполнить действие, и, наконец, дает только словесные указания.

2.процесс разработки путей и средств ориентации ребенка на выполнение действий. Она состоит из нескольких этапов — первый:

обычное использование предмета;
знание цели предмета, но отсутствие формирования способов его использования.
владение конкретным способом его использования.

Начало второго этапа характеризуется тем, что ребенок выполняет действие в неподходящей ситуации — переносит действие с одного объекта на другой. Например, если ребенок умеет пить из чашки, он пьет из стакана. Есть также ситуационная передача действия — если ребенок способен надеть сандалии, он пытается надеть их на мяч.

Третья стадия характеризуется формированием игрового действия — ребенок действует с объектом самостоятельно, без того, чтобы взрослый ему рассказал или показал. Со временем ребенок соотносит свойства объектов с действиями — он определяет, что лучше всего делать с конкретным объектом, какие действия подходят для конкретного объекта.

В умственном развитии инструментальные и реляционные действия важны по своему значению. Суть корреляционных действий заключается в объединении нескольких объектов в определенные пространственные взаимодействия — использование складных игрушек, расстановка пирамид колец. Инструментальные действия — один объект используется для воздействия на другие объекты. Ребенок осваивает такие действия в контексте обучения под руководством взрослого. Кроме того, инструментальные действия являются показателем интеллектуального развития ребенка, а объектные действия — показателем степени его познания, широты контакта со взрослым. Происхождение игровой и производственной деятельности лежит в предметной и орудийной деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: