Различные подходы к исследованию мышления

Оглавление:

Восприятие и ощущение дают нам знания об особенных — отдельных объектах и явлениях реального мира. Однако такую информацию нельзя считать достаточной. Для того чтобы человек мог нормально жить и работать, он должен предвидеть последствия определенных явлений, событий или его действий. Знание единственного числа не является достаточным основанием для предвидения. Например, что происходит, когда зажженную спичку кладут на лист бумаги? Конечно, он загорается. Но откуда мы это знаем? Наверное, потому, что у нас есть собственный опыт и мы сделали логический вывод на основе имеющейся у нас информации. Но чтобы сделать этот вывод, нам пришлось сравнить свойства этой бумаги с другой, чтобы выяснить, что у них общего, и только потом сделать вывод о том, что происходит с бумагой, когда она соприкасается с огнем. Следовательно, для того, чтобы делать прогнозы, необходимо обобщать единичные объекты и факты и на основе этих обобщений делать выводы о других единичных объектах и фактах того же рода.

Этот многоступенчатый переход от сингулярного к общему и от общего к сингулярному происходит благодаря особому ментальному процессу — мышлению. Мышление — это высший когнитивный умственный процесс. Суть этого процесса заключается в генерировании новых знаний на основе творческого осмысления и трансформации действительности человеком.

Изучение мышления является одной из традиционных ветвей общей психологии, поэтому понимание субъекта психологии мышления зависит от понимания субъекта психологической науки в целом.

Следующие общие философские высказывания имеют решающее значение для марксистской психологии и для понимания ее предмета.

Психея возникает на определенном этапе развития материи; она подчинена окружающей действительности.

Ментальность функционирует как свойство специально организованной материи (в ее высших проявлениях — как свойство мозга).

Ментальность является отражением (познанием) внешнего мира и может быть признана сама по себе, как и другие явления.

Человеческая психика социально и исторически обусловлена.

Ментальность развивается на основе практического взаимодействия субъекта с внешним миром и играет в нем активную роль.

Психея развивается, в процессе этого развития происходит переход от количественных изменений к качественным, движущей силой, источником этого развития являются внутренние противоречия.

Все эти моменты имеют решающее значение для развития психологии мышления.

Психология, основанная на общих философских положениях, не должна сводиться к ним, иначе она не будет иметь статус независимой науки.

Объект психологии мысли как таковой находится на пересечении двух областей: той, которая входит в компетенцию психологических исследований, и той, которая является объектом комплексных исследований мысли.

В ходе своего исторического развития психология постепенно отделяла себя от философии, поэтому не случайно психологи занимались прежде всего теми видами мышления, которые изначально занимали внимание философов. Это теоретическое, преимущественное мышление. Один из величайших философов Р. Декарт установил формулу «Я думаю, то есть, я существую».

Термин «мышление» используется в психологии для обозначения качественно неоднородных процессов.

Особенности и принципы мышления

Мышление как специфический психологический процесс имеет ряд специфических свойств и характеристик. Первая из этих особенностей является обобщенным отражением реальности, поскольку мышление — это отражение общих вещей в объектах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным объектам и явлениям.

Вторая, не менее важная особенность мышления — опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы способны судить о свойствах и характеристиках объектов и явлений, не имея с ними прямого контакта, а анализируя косвенную информацию. Например, чтобы узнать, какая сегодня погода, мы можем выйти на улицу.

Важнейшей особенностью мышления является то, что оно всегда связано с решением конкретной проблемы, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления начинает ярко проявляться, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления.

Теоретические и экспериментальные подходы к изучению мышления.

Прежде чем говорить о наиболее известных теоретических течениях в области изучения мышления, необходимо отметить, что при рассмотрении этой темы мы сначала столкнемся с такими понятиями, как интеллект и интеллектуальные способности.

Слово «интеллект» происходит от латинского «intellectus», что в переводе с русского означает «мыслящий», «понимающий», «постигающий». Следует отметить, что до сих пор отсутствует единое понимание этого термина. Различные авторы связывают термин «интеллект» с системой психических операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной деятельности, с когнитивным стилем и т.д. Другое распространенное мнение — мнение Ж. Пьяже о том, что именно интеллект обеспечивает адаптацию человека.

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует единого общепринятого толкования термина «интеллект». Сегодня существуют две основные интерпретации интеллекта: более широкая и более узкая. В более широком смысле, интеллект — это глобальное интегральное биопсихологическое свойство человека, характеризующее его приспособляемость. Другое, более узкое толкование интеллекта подразделяет в этом термине обобщенную характеристику умственных способностей человека.

Какое значение следует придавать термину «интеллект»? Правильно ли было бы рассматривать все проявления нашего мышления как интеллект? Было бы правильно, наоборот, если бы мы не называли определенные проявления мысли интеллектуальными?

Мы предполагаем, что современная психологическая наука связывает интеллект с процессом мышления, а мышление, в свою очередь, является познавательно-ментальным процессом, завершающим обработку информации, которую мы получаем из внешнего мира. Мышление формирует понятия об объектах и понимает их взаимосвязь. В то же время, концепции, которые у нас есть, являются исходной платформой для формирования нашего поведения, поскольку в формировании сознательного поведения мы активно используем различные концепции.

Таким образом, можно сказать, что мышление непосредственно вовлечено в процесс адаптации. Кроме того, его участие в адаптации не ограничивается формированием базовых понятий. В формировании поведения человек исходит из моральных ценностей, существующих в обществе, своих личных интересов и задач, которые он должен решать. Следовательно, формирование поведения и выбор путей достижения целей осуществляется при многократном взвешивании вариантов и анализе всех исходных понятий. Главная роль в этих процессах принадлежит мышлению.

Часто наши решения противоречат друг другу, но они всегда либо правильны, либо неправильны. Уместность наших решений во многом зависит от степени развития критичности нашего мышления. Критичность мышления заключается в том, насколько успешно мы распознаем ошибки в собственных суждениях и в суждениях других людей. Но наше поведение не всегда сознательное. Часто мы действуем поспешно или используем ранее разработанный поведенческий стереотип, не имея достаточно времени, чтобы адаптировать его к изменяющимся условиям деятельности. Следовательно, поведение и мышление связаны только в определенных проблемных случаях, когда нам приходится решать определенную ментальную задачу, целью которой является формирование поведения. Однако, когда такой задачи нет, формирование и регулирование поведения может происходить на других уровнях и через другие механизмы.

Помимо формирования мотивированного поведения, мысль также вовлечена в деятельность. Выполнение любой трансформационной или творческой деятельности невозможно без процесса мышления, потому что прежде чем что-либо создать, мы решаем ряд психических задач и только затем создаем на практике то, что мы создали в нашем сознании с помощью мышления. Более того, каждый из нас имеет определенный уровень развития так называемого креативного мышления, т.е. мышления, связанного с генерацией принципиально новых знаний и идей. Однако, говоря о том, как мышление вовлечено в деятельность, следует подчеркнуть, что именно мышление делает когнитивные аспекты деятельности возможными в первую очередь.

Таким образом, адаптация человека, его поведение, его творческая деятельность, имеющая сознательный (мыслящий) характер, тесно связаны с процессом мышления. Поэтому, когда мы говорим «ум», «интеллект», то часто имеем в виду процесс мышления и его особенности.

Помимо вышеперечисленной информации, при формировании термина «интеллект» мы должны исходить из того, что существуют проявления нашего мышления, которые мы можем оценить и изучить достаточно объективными методами. Эти проявления связаны с решением определенных ментальных задач на основе обработки воспринимаемой информации и создания оригинальных, принципиально новых идей. Другие проявления мысли в основном скрыты от нашего сознания, а когда они реализуются, оно находится в относительно расплывчатой форме. Эти проявления связаны с адаптацией и формированием мотивированного (сознательного) поведения. Поэтому эти процессы не могут быть оценены непосредственно с помощью специальных тестов. Оценить особенности проявления мысли в этой сфере можно только через косвенную информацию, полученную в процессе изучения личности и поведения человека. Подводя итог, можно выделить достаточно автономные (с точки зрения экспериментальных исследований) компоненты, связанные с решением различных ментальных задач, что позволяет рассматривать мышление как самостоятельный ментальный процесс. Можно также упомянуть те мыслительные компоненты, которые нельзя рассматривать отдельно от других психических процессов. Эти компоненты участвуют в регулировании поведения.

Методы изучения мышления

В психологическом изучении мышления, как и в изучении других психических явлений, нет другого пути, каким бы трудным он ни был, кроме как объективного. Попытки использовать интроспекцию как метод изучения психики не увенчались успехом даже в этой области психологии. Объективность в изучении мысли требует выявления внешних условий, вызывающих мысль и влияющих на ее ход. Например, особенности поставленной перед человеком задачи оказывают значительное влияние на его деятельность. Это влияние, конечно же, определяется и внутренними условиями деятельности. Объективность изучения мышления требует тщательной записи тех особенностей деятельности, которые так или иначе определяют ход мысли, таких как факт решения задачи, характер решения, время решения, спонтанные высказывания во время решения, мышление вслух, особенности психофизиологических реакций и др. Все основные методы сбора эмпирического материала широко используются в психологии мышления.

Метод наблюдения. На первый взгляд, этот метод не имеет отношения к изучению мышления. Однако это не так. Наблюдая за действиями человека в различных природных ситуациях, за выражением его лица и пантомимой во время решения проблем, за особенностями его взаимодействия с другими людьми, можно многое узнать о мышлении. Например, наблюдая за учебной деятельностью ученика дома, можно записать, как регулярно он решает поставленные перед ним задачи, сколько времени он тратит на их решение и каких результатов он достигает. Результаты таких наблюдений могут быть основой для суждений об отношении ребенка к обучению, влиянии на решение определенных задач, организации его мыслительной деятельности, степени формирования индивидуальных умственных способностей. Наблюдая за игровой деятельностью ребенка дошкольного возраста, можно определить, какие игры использует ребенок и сделать предположения о степени развития его образного мышления. Довольно опытного изобретателя в процессе интенсивной умственной работы часто можно увидеть покрытыми различными словарями, тезаурусами, справочниками иностранных слов. Эта особенность отражает спектр знаний, вовлеченных в поиск решения конкретной проблемы.

Во всех этих случаях сохраняется естественность проявлений мысли. Как и при изучении других психических явлений, наблюдение осуществляется целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательности решений или нерешенных задач, протокола вербального мышления. В настоящее время в психологии мышления достаточно широко распространены технические средства (фотоаппараты, пленочные фотоаппараты, магнитофоны и т.д.). Как и в других областях психологии, в психологии мышления метод наблюдения проявляет свои положительные и отрицательные черты: с одной стороны, он сохраняет естественный характер развития деятельности, с другой стороны, не всегда легко оценить важность того или иного условия для возникновения изучаемого явления, связанного с мыслящей деятельностью (например, возникновения проблемной ситуации). Этот недостаток частично компенсируется продолжительностью наблюдения.

Экспериментальный метод достаточно широко распространен в исследованиях мышления. Это позволяет активно воспроизводить изучаемое явление в особых условиях, что дает возможность более четко выявлять факторы, влияющие на развитие мыслительного процесса, повторять условия исследования и тем самым собирать статистические данные, варьировать условия и тем самым выявлять причинно-следственные связи. В качестве примеров можно привести формирование искусственных понятий (в различных модификациях) и эксперименты с использованием подсказок при решении мыслительных задач.

Эксперименты могут быть как естественными, так и лабораторными. По сути, естественный эксперимент — это ситуация внедрения новых методов обучения, ситуация использования нового оборудования в научных исследованиях. При всем своем разнообразии эти ситуации имеют одну общую черту: они создают условия для существенного изменения активности мышления. Особым вариантом природного эксперимента являются болезни и повреждения мозга, которые приносят значительные изменения в мыслительной деятельности человека.

Экспериментально-клинический метод, сочетающий в себе особенности экспериментального (воспроизводимость в лаборатории, использование инструментальных средств) и клинического (детальный анализ отдельных случаев), достаточно широко применялся в психологии мышления. Оказалось возможным достаточно глубоко проанализировать процессы формирования и решения отдельных задач субъектами с полирегистративными объективными показателями процесса разворачивания (окуломоторная активность, вербальное мышление, вегетатизм). При проведении экспериментов важно учитывать реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента и его взаимоотношения с экспериментатором.

Эксперименты, как в лаборатории, так и в природе, делятся на формативные и установочные. Формативные эксперименты, в свою очередь, могут различаться тем, на что нацелена формативная процедура: в одном случае — с операционной и технической стороны, в другом — преимущественно с точки зрения потребности и мотивации.

Метод интервью

Метод интервью позволяет выявить отношение субъектов к задаче, их восприятие собственных мыслительных процессов (рефлексия) и оценку собственных мыслительных способностей (самооценка). Интересны как ответы на прямые вопросы («Знаете ли вы предлагаемое задание или нет?»), так и косвенные вопросы («Как вы воспринимаете это задание?»). Могут также использоваться и прогнозные вопросы («Эта задача обычно воспринимается как знакомая, верно?»). Необходимо учитывать степень внушаемости задаваемых вопросов. Установление хорошего взаимопонимания, взаимопонимания между исследователем и субъектом является важным фактором обеспечения активного участия субъекта в интервью. Интервью всегда дополняется наблюдением за участниками интервью. Метод интервью квалифицируется в психологической литературе как инструмент, используется для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения предмета.

Анкеты также используются в исследованиях мышления. Так называемые открытые анкеты, в которых респондентам приходится формулировать собственные ответы на заданные вопросы, способствуют развитию мышления субъектов, но с ними сложнее работать статистически.

Изучение продуктов деятельности по отношению к мышлению означает не только анализ устных и письменных продуктов в устной или письменной форме (дневники, буквы), образных и словесных продуктов (эскизы, схемы), но и конкретных объектов (машин, устройств, конструкций), анализ истории изобретений и открытий. Примерами исследований, основанных на неэкспериментальных методах, являются работы Б.М.Теплова «Разум полководца» и М.Г.Ярошевского «Сеченов и мировая психологическая мысль».

Процедура тестирования предназначена для выявления определенных особенностей мышления (интеллекта). Первые обширные тесты были специально посвящены интеллекту. Для изучения мышления можно использовать не только тесты способностей, но и тесты достижений и проекционные тесты. Это связано с тем, что, во-первых, мышление всегда личностно обусловлено, а во-вторых, при выполнении задач проективного типа всегда включаются мыслительные операции как образного, так и концептуального уровней. Напротив, мыслительные задания часто используются для выявления личностных особенностей испытуемых. Тестовые исследования мышления широко используются в дифференциальной психологии.

При изучении мышления используются не только качественные, но и количественные методы: факторный анализ при изучении структуры интеллекта, корреляционный анализ при изучении зависимости мышления от индивидуальных психологических характеристик, анализ информации при формировании искусственных понятий, методы многомерного масштабирования при изучении эмоциональной регуляции мышления и др. Разрабатываются также методы математического и программного моделирования мышления.

Каждый из методов изучения мышления имеет свои сильные и слабые стороны и ограничения, поэтому в специализированных работах можно найти достаточно резкую критику каждого метода. Например, метод лабораторного эксперимента подвергается критике за его искусственность и относительную простоту задач, выполняемых испытуемыми. На самом деле субъекты не делают научных открытий или изобретений, а соединяют, например, четыре точки. Выход из этих реальных трудностей заключается в сочетании различных методов исследования мышления, а также в использовании таких модельных задач, которые доступны для использования в лабораторных условиях и в то же время являются фрагментом реальной деятельности. Игровые проблемы оказались практичными в этом отношении.

Сторонники метода формативного эксперимента часто недооценивают важность проведения установочного эксперимента. Фактически, по отношению к любому формативному эксперименту возникает задача проверки (оценки), что именно формировалось, в какой степени результат формативного эксперимента соотносится с целями экспериментатора.

В современной литературе прослеживается тенденция преувеличивать роль высказываний великих ученых и изобретателей о собственном творчестве. Эти высказывания, будучи важными и интересными, должны рассматриваться как вспомогательный и вторичный материал, характеризующий степень самосознания субъекта мышления. По сути, психологи должны иметь дело с двойным продуктом деятельности мыслителя: созданной теорией, изобретением (решенной проблемой), порожденной идеей, тем, как это было сделано. Дуальность этого продукта отражает психологическую структуру мыслительной деятельности человека. Что касается самосознания (рефлексии), то необходимо также различать продукт рефлексии и процесс рефлексии. Размышления о мышлении не обязательно адекватны, даже среди теоретиков. Так, М. Бандж обвинил некоторых философов в распространении мифа о том, что «у ученых есть два независимых, хорошо зарекомендовавших себя и стандартизованных метода, на основе которых они могут решить любую научную задачу». Эти методы, дедуктивные и индуктивные, позволяют ему действовать без задней мысли, без суда и, возможно, без таланта.

Разнообразие методов мышления приводит к дифференциации и типизации психологического мышления.

Мышление как процесс постановки и решения творческих задач

Мыслительный процесс начинается с проблемной ситуации, которую необходимо разрешить, и, следовательно, с постановки вопроса, который всегда возникает, когда мы чего-то не понимаем. Таким образом, первой предпосылкой когнитивного процесса является способность видеть непонятное, что требует прояснения. Человек с развитым мышлением видит вопросы там, где они действительно существуют, и где все кажется очевидным человеку с неразвитым мышлением, который не привык думать сам за себя. Хорошо известно, что собака будет облизывать себя при виде корма, но именно Иван Павлов увидел проблему и своими исследованиями создал теорию условных рефлексов. Другой пример — Айзек Ньютон. Ряд людей видели, как на землю падали предметы, но именно Ньютон осознал эту проблему и открыл для себя закон всемирного тяготения.

Вопрос о том, почему эти ученые увидели то, чего раньше никто не видел, справедлив. Что является источником вопросов? Есть два таких источника: Практика и знания. Обычно при решении практических задач мы «включаем» мышление и пытаемся решить то, что никогда раньше не решали. С другой стороны, для того, чтобы правильно задать вопрос, мы должны обладать соответствующими знаниями.

Давайте предположим, что мы научились осознавать, что есть проблема, и что мы научились задавать правильные вопросы. Но правильно заданный вопрос не означает успешного решения проблемы. Для решения сложной мыслительной задачи необходимо умело выбирать способы решения поставленного вопроса. В некоторых случаях мы не испытываем трудностей с решением конкретной мыслительной или практической проблемы. Но часто бывает так, что у нас нет необходимых знаний или информации, чтобы ответить на поставленный вопрос. Поэтому для решения сложной мыслительной задачи человек должен уметь найти необходимую информацию, без которой невозможно решить главную задачу или проблему. В этом случае, используя возможности своего мышления, человек сначала отвечает на промежуточные вопросы, а затем решает основной вопрос. Постепенно заполняя недостающую информацию, мы приходим к решению основной проблемы или интересующего нас вопроса.

Очень часто решение проблемы мысли содержится в самом вопросе. Чтобы это увидеть, необходимо работать с имеющимися данными и анализировать их. Однако даже здесь могут возникнуть определенные трудности. При решении сложной мыслительной задачи человек должен уметь найти данные, необходимые для правильной формулировки вопроса. Если у нас нет необходимой информации, мы можем сделать предположение. Предположение — это вывод, основанный на косвенной информации и догадках, когда мы не обладаем всеми необходимыми знаниями или достаточной информацией для правильного решения мыслительной задачи. К.Е. Циолковский, не имея объективной информации, сделал предположения об особенностях космических путешествий, о скорости, с которой ракета должна преодолевать гравитацию Земли. Но все эти предположения превратились в научное доказательство, когда был осуществлен первый космический полет. Таким образом, при решении мыслительной проблемы с большим количеством неизвестных, мы можем делать предположения, которые являются основой для решения этой проблемы. В одних случаях наше решение оказывается правильным или разумным, в других — неверным. Это правильно или неправильно. Как вы, вероятно, видели из примера выше, проверка истинности нашей гипотезы — это практика.

Практика является наиболее объективным доказательством правдивости наших выводов. В этом случае мы можем использовать практику как прямое доказательство истинности наших суждений, как это было в случае с К.Э. Циолковским, так и косвенное доказательство. Например, чтобы проверить предположение, что в розетке течет электрический ток, мы включаем лампу и, загорается она или нет, делаем соответствующий вывод.

Умелое использование различных методик играет существенную роль в решении сложных интеллектуальных задач. Например, при решении задач мы часто используем пиктографические представления. Другой пример — использование типичных методов для решения типичных проблем. Этот феномен распространен в школах, когда учитель объясняет ученикам на уроках физики или математики, как решить определенную проблему. Он не пытается заставить студента понять смысл проблемы или найти способ решить ее самостоятельно, а пытается научить его использовать уже имеющиеся решения. В результате студент развивает навыки практического мышления.

Однако бывают случаи, когда человек с высокоразвитым мышлением пытается решить проблемы, которые не похожи ни на одну из известных и для которых нет готового решения. Для решения таких задач нам приходится прибегать к возможностям нашего творческого мышления.

Психологи приложили немало усилий, чтобы понять, как человек решает необычные, новые, творческие задачи. Тем не менее, до сих пор нет точного ответа на вопрос о том, как такие задачи решаются человеком. Современная наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком таких задач, описать условия, способствующие и препятствующие творчеству.

Одним из первых, кто попытался ответить на вопрос, что такое творческое мышление, был Дж. Гилфорд. В работах, посвященных творчеству (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой этап развития творчества определяется преобладанием четырех черт в мышлении. Во-первых, это оригинальность и неповторимость представленных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству почти всегда и везде пытается найти свое собственное решение. Во-вторых, творческая личность характеризуется семантической гибкостью, то есть способностью видеть объект с новой точки зрения, способностью открывать возможность нового использования данного объекта.

В-третьих, творческое мышление всегда имеет такое качество, как творческая адаптивная гибкость, то есть способность изменять восприятие объекта так, чтобы увидеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью вырабатывать различные идеи в неоднозначной ситуации, особенно в такой, которая не содержит условий для формирования новых идей. Эта способность к творческому мышлению была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.

Впоследствии были предприняты дальнейшие попытки определить природу творчества. Эти исследования выявили условия, способствующие проявлению творческого мышления. Например, когда человек сталкивается с новым заданием, он стремится сначала использовать метод или технику, которая была наиболее успешной в предыдущем опыте. Другой, не менее важный вывод, который был сделан в исследованиях творческого мышления, заключается в том, что чем больше усилий было затрачено на поиск нового способа решения задачи, тем больше вероятность того, что этот способ будет использован при решении другой, новой мыслительной задачи. В то же время, эта закономерность может привести к развитию стереотипа мышления, не позволяющего человеку использовать новые, более целесообразные способы решения задачи. Таким образом, чтобы преодолеть стереотипное мышление, человек должен отказаться от своих попыток решить задачу в первую очередь, а затем вернуться к ней через некоторое время, но с твердым намерением решить ее по-новому.

Еще одна интересная закономерность была обнаружена в изучении творческого мышления. Частые неудачи в решении мыслительных задач приводят к тому, что человек начинает бояться каждой новой задачи, а при столкновении с проблемой его интеллектуальные способности оказываются неспособными проявить себя, потому что они находятся под весом неуверенности человека в собственных силах. Для проявления интеллектуальных способностей людям необходимо чувство достижения и чувство правоты в конкретной задаче.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мыслительных задач достигается при наличии соответствующей мотивации и определенного уровня эмоционального возбуждения. И этот уровень строго индивидуален для каждого человека.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: