Развитие коммуникативных навыков у личности

Оглавление:

Профессия учителя обязывает знать основы психологии, особенно в подростковом возрасте. Проблема, связанная с особенностями психологической составляющей работы с подростками, была, есть и всегда будет актуальной. Это трудный, критический период, который существенно влияет на процесс формирования личности, в котором одну из главных ролей играет межличностное общение.

Кто подросток? Я говорю о подростках младшего и среднего возраста. Это изначально человек, с частично сформировавшимися взглядами, характером, желаниями, но в переходный период между детством и взрослой жизнью. Это главная проблема. В этом возрасте существует множество психологических особенностей, которые могут быть непредсказуемыми, что может повлиять на процесс развития ребенка во всех направлениях, а также на развитие группы или коллектива в том или ином направлении. Без базовых понятий педагогики и психологии не стоит работать с детьми в этом возрасте, потому что это может не только быть неэффективным трудом, но и негативно влиять на развитие детей с неправильным построением процесса труда и творчества. Но при грамотном подходе к проблеме взаимодействия с командой и внутри нее можно достичь много положительных результатов.

Общие характеристики возрастных особенностей подростков

Младший подростковый возраст.

Ранний подростковый возраст — один из самых сложных этапов жизни ребенка. В это время происходит изменение преобладающей активности. Если лидирующим видом деятельности ученика было обучение, то лидирующим видом деятельности подростка является общение. Маленькие подростки обычно жизнерадостны, уравновешены и спокойны, уверены в своих отношениях со взрослыми, признают их авторитет, принимают их суждения и ждут их помощи и поддержки. Со временем общение со сверстниками начинает играть все более важную роль в их жизни. На данном этапе формирования личности значимое взаимодействие со сверстниками считается более важным для психического здоровья, чем такие факторы, как отношения с учителями, успеваемость и даже интеллектуальное развитие.

Подростковый возраст — это время активного развития когнитивных процессов. Происходит формирование селективности, целенаправленности восприятия, стабильного волевого внимания и логической памяти. Формируется абстрактно-теоретическое мышление, в основе которого лежат понятия, не связанные с конкретными представлениями, умение строить гипотезы и проверять их, есть возможность формировать сложные выводы. Развивается рефлексия, то есть способность превратить саму мысль в объект.

Ребенок осознает эти новые возможности через общение со своими сверстниками, которые становятся как зеркала его самоощущения.

Происходят кардинальные качественные изменения в психическом развитии молодых подростков. Эти изменения затрагивают различные аспекты развития и выражаются, прежде всего, в стремлении утвердить свою независимость, самостоятельность, личную автономию.

В подростковом возрасте также существует такая проблема, как асинхронность развития, диспропорции в темпах развития между мальчиками и девочками.

«Девочки любой возрастной группы демонстрируют больше признаков зрелости, чем мальчики, как в плане физического статуса и социальной ориентации, так и в плане познавательных способностей и интересов».

При относительном росте жизненной активности повышенная утомляемость также происходит одновременно и у подростков. Эта грань влияет как на самочувствие ребенка, так и на его индивидуальные особенности. Происходит повышение возбудимости, а также раздражительности.

Пубертатный период у подростка с новыми интересами: его интересует проблема противоположного пола, а те вопросы, которые недавно остались без внимания, теперь смотрят другими глазами.

В основе выбора идеала всегда лежит осознание мотивов выбора. Главное желание — подражать выбранному идеалу, походить на него во всем. Наиболее ценными качествами подростков являются доброта, честность, интеллект, чувство юмора, отзывчивость, доброжелательность; непривлекательными — злость, жестокость, нечестность, обман, глупость, глупость, зависть, жадность.

В раннем подростковом возрасте отношения со взрослыми и сверстниками оказывают особое влияние на структуру личной идентичности.

Помимо позитивных и нейтральных моментов раннего подросткового возраста, характерной частой ситуацией является так называемый «юношеский кризис».

Характерны формы течения юношеского кризиса:

активное завоевание новой позиции
естественное противоречие взрослым
экспериментация собственных сил в преодолении табу, навязанных взрослыми.
удовлетворенность потребностью в самоутверждении и тем самым в признании себя и своих способностей.

Эти принципы играют важнейшую роль в общем процессе возрастного развития. Отсутствие возможности реализовать все это может привести к закреплению младенческой позиции ребенка на долгие годы.

«Кризис в подростковом возрасте, в отличие от кризисов других возрастов, является более затяжным и острым, поскольку подростки, в силу быстрых темпов физического и умственного развития, имеют так много неотложных потребностей в действиях, которые не могут быть удовлетворены в силу отсутствия социальной зрелости этого возраста»..

Подросток отказывается жить по старым нормам, закрывается в собственном, уже имеет границы, защищает свои права и «территорию души». Это признаки кризиса независимости, но есть и обратная ситуация. В кризисе зависимости прослеживается чрезмерная покорность, полная зависимость от родителей, отказ от привычных старых порядков и норм поведения, торможение развития личности.

Исследователи отмечают, что одновременное наличие как кризиса независимости, так и кризиса зависимости возможно в ходе подросткового кризиса.

Следует добавить, что подростки младшего возраста проявляют элементы жестокости и агрессивности, являются боевиками, склонными к внушению и зависимостью. В этом возрасте есть элементы деструктивного поведения. Младшие подростки иногда бывают недисциплинированными, энергичными, тревожными, очень активными, хотя эта деятельность может уступать место усталости. Желание хранить секреты от себя в сочетании с неспособностью хранить секреты от других приводит к тому, что подростки часто предают друг друга. Многие подростки младшего возраста имеют завышенную самооценку своих способностей, эгоистичное самоутверждение, в котором ребенок радуется, когда одноклассник попал в беду, когда одноклассник унижен или менее успешен, чем он сам. Младшие подростки очень уязвимы и обижены. Они любят гордиться своим материальным имуществом. В настоящее время существует классовое деление между детьми состоятельных родителей и детьми из малообеспеченных семей, богатство ценится выше знаний.

Отдельным вопросом является связь между молодыми людьми и учителями. Позиция учителя сама по себе не гарантирует уважения со стороны молодёжи, и наставник должен проявить определенные качества и поведение, чтобы заслужить такое уважение. От того, как учитель будет вести себя при работе с молодыми людьми, будет зависеть, как они будут себя вести, когда пойдут в школу. В некоторых случаях должна присутствовать строгость, но еще важнее интересная и правильная подача материала, умение завлечь учеников к обучению.

При работе с группой учащихся, средний возраст которых составляет 10-12 лет, необходимо учитывать следующее.

По мнению ученого А.П. Краковского, возрастные особенности подростков можно охарактеризовать следующим образом:

потребность в достойной должности в команде сверстников, в семье;
повышенная усталость;
желание обрести настоящего друга;
желание избежать изоляции как в классе, так и в небольшом коллективе
повышенный интерес к теме взаимосвязи сил в классе;
желание отдалиться от всего, подчёркнутое ребячество;
отсутствие полномочий по возрасту;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к ошибкам учителей;
завышение возможностей, реализация которых предполагается в далеком будущем;
отсутствие адаптации к неудачам
отсутствие адаптации к положению «худшего»;
склонность предаваться мечтам;
боязнь заражения мечты;
Ярко выраженная эмоциональность;
настойчивость в соответствии слов с делами;
повышенный интерес к спорту;
увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и кинематографом.

Средний возраст.

В этом возрасте меняется социальная ситуация развития человека. Его поведение определяет «положение» между ребенком и уже взрослым. Он находится в состоянии бытия или внешне выглядит взрослым, но проблемы и обязанности взрослых его не касаются. Подросток хочет утвердить свою независимость, обрести право выбора. Освобождение от родительской опеки является универсальной целью подросткового возраста. Это освобождение, однако, происходит не через разрыв отношений, разделение, которое, вероятно, также происходит, а через появление нового качества отношений. Все, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники — оценивается и переоценивается, обретая новый смысл и значение. «Бросать вызов взрослым — это не столько нападки на нормы взрослого населения, сколько попытка установить границы, способствующие их самоопределению».

Таким образом, в социальной ситуации развития подростков возникает принципиально новый компонент — отчуждение, то есть дисгармония отношений в содержательных сферах. Дишармония проявляется в активности, поведении, общении, внутреннем переживании, и ее совокупным результатом являются трудности «перерастания» в новые содержательные области. Относительная дисгармония возникает тогда, когда подросток покидает привычную, комфортную систему взаимоотношений и еще не может войти в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам нужны те качества, которых им не хватает.

Процесс формирования коммуникативных способностей в подростковом возрасте

В подростковом возрасте общая мотивация переходит к общению. Здесь возникают конфликты, переоцениваются ценности, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Доминирующая потребность в общении сформулирована следующим образом: «Научиться общаться», «Научиться лучше понимать друг друга». Коллеги рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

Необходимость общения с коллегами актуализирует проблему агрессивного поведения. Современные подростки часто теряют себя в провокационных, болезненных, угрожающих ситуациях и выбирают либо подчинение, либо взаимную агрессию. Другой тип ситуаций, в которых преобладает неконструктивный стиль поведения подростка, — это ситуации, в которых сам подросток или другой человек нуждаются в поддержке.

В половине ситуаций стиль общения подростка является напористым, в то время как в другой половине ситуаций зависимое поведение превалирует над агрессивным.

Характерно, что существует жесткая равная поляризация, основанная на противоположностях «хорошо — плохо», «для меня — против меня» и — небрежность и агрессивность. Около 40 процентов подростков демонстрируют негативное отношение к своему сверстнику, 30 процентов — позитивное и 30 процентов — нейтральное.

Динамика мотивации сверстников выглядит следующим образом: В возрасте 12-13 лет подросткам важно занять определенное место в группе сверстников. Содержание коммуникации между подростками младшего возраста сосредоточено на процессах обучения и поведения — лидером среди сверстников является тот, кто учится лучше и ведет себя правильно; доминирует позитивный имидж. В возрасте 14-15 лет доминирует стремление к автономии в команде и поиск признания ценности своей личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личного общения, индивидуальности — человек «интересный», «сильный», «особенный» становится наиболее привлекательным. Многие подростки чувствуют себя разочарованными в своей необходимости «быть важным» в своем окружении.

Примерно в 12 лет подростки начинают интенсивно развивать личностную и межличностную рефлексию, что заставляет их видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в характеристиках собственной личности. Способность брать на себя ответственность за успех своего общения с другими очевидна.

Спонтанность в отношениях мальчиков и девочек исчезает. Возникающее у подростков чувство взрослости подталкивает их к овладению «взрослыми» способами взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий у молодых подростков интерес к противоположному полу часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают «хулиганить», «придираться» и т.д. Девочки, чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются и показывают, что не обращают на них внимания. Подростки постарше становятся застенчивыми, напряженными и скованными.

Принципиальное сходство новых потребностей, устремлений, переживаний, потребностей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте способствует развитию взаимоотношений со сверстниками. Подросток формирует ценности, которые более понятны и ближе к сверстникам, чем к взрослым. Общение со взрослыми больше не может полностью заменить общение со сверстниками. В подростковом возрасте формируются различные степени близости, которые четко различают подростков: Могут быть и простые приятели, и близкие товарищи, и личные друзья. Общение со сверстниками все чаще выходит за рамки класса и школы, захватывает новые интересы, виды деятельности и отношения и становится отдельной и очень важной областью подростковой жизни. Подросток имеет очень сильное выражение, с одной стороны, желание общаться и сотрудничать со сверстниками, желание жить совместной жизнью, иметь близких товарищей, друга, с другой стороны, не менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками. Это становится самой важной необходимостью. Из этой потребности возникают различные виды неформальных ассоциаций молодежи — субкультуры, которые могут быть.

просоциальные или социально-положительно-экологические общества, культурные и общественно-политические организации;
антисоциальные — «фанаты», «рокеры», «любители металла», «брейкеры».
антисоциальные, или социально негативные — криминогенные группы.

Все эти спонтанные группы являются результатом постоянного поиска себя и единомышленников.

Типичной особенностью подростков и групп подростков является их чрезвычайно высокая степень соответствия. Вежливо защищая свою независимость от старших, подростки часто совершенно не критикуют взгляды собственной группы и ее лидеров. Незрелому, диффузному «я» нужны сильные «мы», которые, в свою очередь, утверждают себя против «их». И все это должно быть сырым и видимым.

Желание быть «как все» распространяется на стиль одежды, эстетику и поведение. Это очевидное противоречие, когда индивидуальность утверждается посредством единообразия, может вызывать тревогу у подростка. Однако это единообразие тщательно поддерживается, и тем, кто осмелится его поставить под сомнение, придется с ним разобраться. Чем примитивнее общество, тем нетерпимее оно к индивидуальным различиям, инакомыслию и инаковости.

Следует отметить, что коммуникативные характеристики и стили у мальчиков и девочек не совсем совпадают. Это касается как степени общительности, так и характера принадлежности.

На первый взгляд, мальчики более общительны, чем девочки всех возрастов. Они более активны с раннего возраста, чем девочки, в общении с другими детьми, в совместных играх и т.д. Чувство принадлежности к группе сверстников и общения с ней гораздо важнее для мужчин всех возрастов, чем для женщин.

Однако различия между полами в степени общности менее количественны, чем качественны. Хотя бои и силовые игры дают мальчикам огромное эмоциональное удовлетворение, обычно преобладает дух соперничества, и часто игра превращается в драку. Содержание совместных мероприятий и собственный успех в них означают для мальчиков больше, чем присутствие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Мальчик выбирает, прежде всего, интересную игру, в которой он может проявить себя, для этого он вступает в контакт, даже если ему не особенно нравятся партнеры. Мужское общество, как и весь образ жизни, является субъективным и инструментальным, а не выразительным.

Общение девочек кажется более пассивным, но в то же время дружелюбным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала соприкасаются друг с другом, и только потом, в процессе игры или делового взаимодействия, у них развивается позитивный настрой, возникает психическое влечение друг к другу. С другой стороны, девушки вступают в контакт в первую очередь с теми, кто им нравится; содержание совместных мероприятий для них, как правило, второстепенно.

С раннего возраста мальчики, как правило, широко общаются, а девочки — интенсивно; мальчики часто играют в больших группах, а девочки — вдвоем или втроем.

Различные формы социализации мальчиков и девочек во всех человеческих обществах отражают и воспроизводят психологические половые различия. И речь здесь идет не только о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек, но и о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

На данном этапе также достаточно актуальным способом решения этого важного для подростков вопроса является интернет-коммуникация. Все большую популярность приобретают социальные сети, чаты, сайты, где любой желающий может выразить себя и найти единомышленников. Американские психологи пришли к интересным результатам. Они создали специальный интернет-форум для общения подростков и выяснили, что общение между ними положительно влияет на общий уровень их развития. В частности, общение в формате блога помогает им научиться правильно выражать свои мысли и пересказывать тексты, а также положительно влияет на коммуникативные навыки и формирование правильных моделей поведения, развивает рефлексию и эмпатию. Однако есть и другая сторона медали этого вида общения — интернет-зависимость — это навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от него.

Абстрактное мышление позволяет им видеть себя глазами других. Подростки используют эту способность, чтобы отразить то, что о них думают другие. Прежде всего, одобрение своей персоны другими подростками оказывает чрезвычайно положительное влияние на их мозг. Именно поэтому они обращаются в социальные сети за одобрением и самоутверждением. Более того, развлечения в онлайн-сетях помогают им отвлечься от проблем повседневной жизни.

Еще одной особенностью общения является постоянное сравнение. Подросткам легче сравнивать себя со сверстниками, чем со взрослыми: При таком сравнении они могут увидеть свои успехи, недостатки и прогресс. Взрослый — это модель, которую практически невозможно достичь, а сверстник — это эталон, позволяющий подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощение в другом человеке, которого можно напрямую, сразу же сравнить с ним.

Самооценка подростка легко формируется в общении со сверстниками. Здесь есть наблюдения, подражания, разговоры о своих качествах, действиях, установках. В подростковом возрасте представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, но дети сильно отличаются друг от друга степенью знаний о себе и адекватной самооценкой. У многих подростков завышена самооценка, а уровень их ожиданий от родителей, учителей, сверстников выше, чем их реальные способности. Часто на этом основании подростки считают, что с ними обращаются несправедливо и их не понимают. Поэтому они могут быть аффективно обижены, подозрительны, недоверчивы, часто агрессивны и всегда чрезвычайно чувствительны к ценностным суждениям о них.

Закономерности коммуникации в творческом коллективе

Высшие образовательные и воспитательные успехи достигаются тогда, когда работа личности осуществляется на фоне коллективной деятельности. Наличие общих интересов и целей в коллективе оказывает существенное влияние на формирование мотивационной сферы личности каждого студента.

Когда учащиеся погружаются в поток коллективной деятельности, обнаруживаются такие аспекты человеческой индивидуальности, которые не могут быть обнаружены в других условиях. В современном коллективе личность не растворяется, а наоборот находит условия для раскрытия своих лучших аспектов.

Известно, что коллективная познавательная деятельность влияет на личность учащихся, повышает интерес к обучению, развивает организаторские и творческие способности, формирует социальную направленность личности, эффективно направляет педагогическую деятельность.

Для формирования коллектива необходима совместная деятельность, в рамках которой могут создаваться ситуации, требующие коллективного напряжения, преодоления. Это помогает раскрыть в личности качества, которые иногда неожиданны для него самого.

Макаренко много думал и неоднократно писал о большой роли коллектива и его влиянии на формирование идеалов и целей будущих профессионалов. Он считал, что хороший мастер может стать только в хорошей команде, а главными особенностями положения человека в команде являются независимость, ответственность, активность.

В образовательной литературе термин «коллективный» обычно понимается как объединение учащихся или студентов, которое характеризуется рядом важных особенностей, включая следующие

Общая, социально значимая цель;
совместных действий для достижения этой цели;
отношения взаимной ответственности между членами коллектива;
Организация органов самоуправления, в которых члены коллектива являются субъектами совместной деятельности и отношений.

Помимо вышеперечисленных признаков, коллектив отличается и другими очень важными чертами, отражающими психологический климат, атмосферу в отношениях между его членами. К ним относятся сплоченность, которая характеризует взаимопонимание, безопасность, «чувство локтя», участие в делах команды. В хорошо организованных командах проявляют взаимную поддержку, взаимную ответственность, доброту и бескорыстие, здоровую критику и самокритику, состязательность. Группа формально сотрудничающих людей может обойтись без этих качеств, но коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми этими характеристиками, формируется особая система отношений к работе, к людям, к их личным и общественным обязанностям. В дружеской, сплоченной командной системе взаимоотношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, способностью подчинять себе личную общественность. Эта система формирует четкую и уверенную позицию каждого члена команды, осознающего свои обязанности и преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Современные танцевальные коллективы характеризуются стремлением к развитию индивидуальности. В связи с этим, направьтесь к разнообразным путям и средствам создания наилучших условий для этого.

Творческая направленность коллектива, богатство репертуара и художественных средств воплощения, дух творчества — главный фактор, способствующий раскрытию индивидуальности в ансамбле.

Идея танцевального коллектива заключается в том, что он удовлетворяет стремление к единству и в то же время раскрывает индивидуальные способности каждого. В этом смысле это идеальная организация, система, в которой центробежные силы естественным образом уравновешиваются центростремительными силами — обе эти тенденции дополняют друг друга. Соотношение между ними развивается по-разному в каждой хоровой группе в зависимости от ее состава, характера и характеристик участников, и постоянно меняется. Происходит постоянное внутреннее движение, эволюция, требующая гибкости в управлении группой.

В стремлении объединить ансамбль как монолитный творческий коллектив, важно помнить, что каждый из участников — это мыслящий, чувствующий человек, стремящийся к максимальной реализации своих способностей.

Уже У.М. Бехтерев отметил, что коллектив может воздействовать на человека тремя способами: либо он укрепляет личность и увеличивает свои способности, либо остается безразличным к коллективу, либо коллектив действует как тормоз на проявление личностных потенциалов. Результат взаимодействия зависит от исходного отношения как коллектива, так и личности.

Коллективное влияние на формирование личности может быть непреднамеренным: вдохновляющим, заразным через модель поведения, интересы, оценки и т.д.; или специально организованным: в форме образования, убеждения или критических высказываний и требований к человеку.

Известно, что такие черты личности, как общительность, хорошая работоспособность, способность к эмпатии положительно влияют на успех совместной деятельности, в то время как недоверие, уверенность в себе, авторитарность препятствуют этому.

Деятельность танцевального коллектива имеет ряд особенностей, которые оказывают существенное влияние на формирование артистизма личности будущего танцора. Из изобилия информации по этой теме можно сделать следующие выводы:

Совместная коллективная деятельность творческого танцевального класса развивает общественно-полезные чувства: товарищество, дружбу, взаимопомощь и сотрудничество;
Творческий коллектив является мощным фактором нравственного совершенствования личности: при хорошей организации коллектива его влияние на формирование личности исключительно сильно;
Сплоченная команда характеризуется единообразием взглядов и взглядов;
На успешное развитие коллективных отношений влияет стиль руководства и методы коммуникации в коллективе, наиболее популярным из которых является демократический вариант;
Подготовка педагогической коммуникации включает обязательное развитие рефлексии, эмпатии, использования вербальных и невербальных средств коммуникации;
Процесс общения в танцевальном коллективе основан на нескольких направлениях: между отдельными танцорами, между группой и преподавателем, между группой и аудиторией;
Профессиональная деятельность, общий творческий поиск и решение художественно-педагогических задач формируют тот микроклимат, в котором развивается, формируется и реализуется личность;
Творческая атмосфера в педагогическом творческом коллективе, основанная на принципах сотрудничества, соучастия, влияет на формирование художественной личности будущего педагога-музыканта.

Методы развития коммуникативных способностей детей на основе творческого коллектива

Основная педагогическая цель в процессе организации экспериментальной работы заключается в формировании коммуникативных способностей школьников с помощью искусства, в формировании у них индивидуальных самостоятельных творческих действий. При формировании коммуникативных способностей школьников необходимо исходить из необходимости развития индивидуальности и стремления в процессе творческого общения с ними понимать особенности их внутреннего мира, мотивы их отношения к деятельности, их потенциальные творческие возможности.

Ученые различают два уровня развития навыков: рефлективно-рефлективный и рефлективно-творческий. Человек, находящийся на первом уровне, демонстрирует высокую способность приобретать знания, осваивать деятельность и осуществлять ее в соответствии с воображением. На втором этапе он способен создавать новые, оригинальные вещи. Человек в процессе приобретения знаний и навыков, в процессе деятельности переходит с одного уровня на другой, соответственно, меняется структура его способностей.

Условия формирования способностей у детей:

знание ребенка во всех отношениях, учет его сил и способностей в различных предметах, видах деятельности. Таким образом, становится заметным уровень развития как общих, так и специальных способностей. Важно следить за темпами развития и способами усвоения знаний и видов деятельности, характеризующих способности.
правильное сочетание обучения с работой и различными видами деятельности. Испытание сил в различных видах деятельности имеет важнейшее значение для выявления и развития склонностей и способностей.
стимулирование активности и самостоятельности, организации и настойчивости, любознательности и критичности студентов, без которых невозможно развитие их потенциальных сил и способностей и максимизация их развития в деятельности.
правильное сочетание общих требований с индивидуальным подходом к ребенку, особым тактом в обращении с ним.

Таким образом, процесс формирования коммуникативных способностей является частью общего процесса развития личности, целью которого является создание условий для творческой самореализации и самореализации человека. Суть процесса формирования коммуникативных способностей человека заключается в количественном и качественном изменении свойства этой системы в целом и ее отдельных элементов; движущей силой этих изменений являются различные формы деятельности. Формирование коммуникативных способностей может быть как обширным, так и интенсивным. Интенсивный способ является наиболее подходящим для тренинга, который мы анализировали, и обеспечивает использование всех возможных средств, форм и методов обучения.

Успех коммуникации определяется следующими моментами:…

Важна позитивная эмоциональная связь между партнерами, т.е. партнеры должны быть позитивны друг к другу в момент контакта.
эмоциональные потребности при общении должны быть удовлетворены.
Важным моментом является умение понимать людей и их взаимоотношения, что, в свою очередь, состоит в открытости и высокой степени доверия и сопереживания.
способность оказывать и получать помощь.
возможность расширения контактов на основе взаимодействия и сотрудничества.
способность решать проблемы и конфликты.

Особенно важной и ответственной является роль лидера группы: он не только учитель, но и музыкант, танцор, актер, может вдохновлять, вести, обучать навыкам, давать выдающиеся спектакли. Большая часть формирования творческого коллектива зависит от руководителя, от его духовности, от умения направить творческую энергию команды в нужном направлении. Только благодаря слиянию коллектива зрители втягиваются в сценический спектакль, приводящий к самой драгоценной в искусстве вещи — слиянию сцены и зрительного зала. Внутреннее единство происходит от формирования коллектива единомышленников, где мировоззрение и эстетические убеждения объединяются.

Танцевальное искусство — это коллективное искусство, в котором единственной гарантией продуктивного творчества может быть творческий ансамбль, ансамбль единомышленников.

Поскольку многие виды творческой деятельности являются коллективными, знание психологических принципов организации коллективной деятельности абсолютно необходимо. Это помогает учителю найти правильный стиль отношений с учениками. Психология управления творческим коллективом и умение найти к нему необходимый творческий подход — одна из составляющих подготовки педагогов. Для установления правильного общения и гармоничного развития учеников, наиболее подходящим является демократический стиль командного лидерства, когда преподаватель доверяет ученикам и общается с командой на уровне глаз, что позволяет сотрудничество и соавторство. Сотрудничество является необходимым условием эффективности педагогического процесса.

Когда педагогическое со-творчество функционирует как вид коллективного творческого сотрудничества, оно должно отвечать общим требованиям коллективной деятельности, то есть включать в себя сотрудничество, взаимное влияние, коллективный опыт, взаимное отношение, психологическое заражение, совместную субординацию и посредничество в творческом процессе. В случае нарушения этих требований коллективность не будет генерироваться.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: