Для связи в whatsapp +905441085890

Развитие личности в интеллектуальном и эмоциональном плане — Общая характеристика интеллектуальных способностей

Задача определения уровня интеллекта является одной из важнейших в психологии с момента появления этой науки. Это интеллектуальный показатель человека, который позволяет охарактеризовать его умственные и моральные качества. Установление количественной и качественной зависимости этих показателей от уровня интеллекта позволило разработать разнообразные методы изучения интеллекта и связанных с ним качеств. Определение структуры интеллекта привело к большому количеству тестов, изучающих различные аспекты. Так появились испытания логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанными с интеллектом были испытания профессиональных способностей.

Развитие личности в интеллектуальном и эмоциональном плане - Общая характеристика интеллектуальных способностей

Общая характеристика интеллектуальных способностей

Интеллект — в самом широком смысле, совокупность всех когнитивных функций человека. В более узком смысле, это мышление, высший когнитивный процесс. За границей интеллект часто приравнивают к одаренности. Главным критерием идентификации интеллекта как отдельной реальности является его функция в регулировании поведения. Когда говорят об интеллекте как об определенной способности, то в основе его адаптивной ценности для человека и высших животных лежит, прежде всего, его адаптивная ценность. По мнению У. Штерна, интеллект — это определенная общая способность адаптироваться к новым условиям жизни. Адаптивное действие — это решение жизненной проблемы, которое осуществляется действием с ментальным эквивалентом объекта, «действием в разуме». Таким образом, субъект реализует решение задачи здесь и сейчас, без внешних поведенческих репетиций, правильно и только один раз: репетиции, проверка гипотез реализуются на «внутреннем уровне действия».

По словам Л. Полани, интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. Однако, по мнению большинства других авторов, приобретение знаний действует только как побочный продукт процесса применения знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по крайней мере, имела компонент новизны. Проблема интеллектуального поведения тесно связана с проблемой «передачи» — передачи «знаний — операций» из одной ситуации в другую.

По словам М.К. Акимова, умственная деятельность является основой интеллекта, в то время как саморегуляция обеспечивает только тот уровень активности, который необходим для решения задачи. Е.А. Голубева, считающая, что деятельность и саморегулирование являются основными факторами интеллектуальной продуктивности, согласна с этой точкой зрения и добавляет им трудоспособность.

В интеллектуальном акте доминирует сознательный разум, он регулирует процесс принятия решений, а подсознание действует как объект регулирования, то есть в поддоминантном положении.

Можно дать первичное определение интеллекту как определенной способности, определяющей общий успех адаптации человека к новым условиям. Механизм интеллекта проявляется во внутреннем плане действий при решении задачи, при этом сознательный ум играет доминирующую роль над бессознательным. Однако такое определение столь же противоречиво, как и любое другое.

Дж. Томпсон также считает, что интеллект — это всего лишь абстрактный термин, который упрощает и суммирует набор поведенческих характеристик.

Поскольку интеллект существовал как реальность до психологов, так и химические соединения существовали до химиков, важно знать его «повседневные» свойства. Р. Р. Штернберг первым попытался определить термин «интеллект» на уровне описания повседневного поведения. В качестве метода он выбрал факторный анализ экспертных суждений. В конце концов, были выделены три формы интеллектуального поведения:

  1. вербальный интеллект,
  2. способность решать проблемы,
  3. практический интеллект…

Следуя за Р. Штернбергом, М. А. Холодный выделяет минимальный набор основных характеристик интеллекта:

  1. свойства уровня, характеризующие достигнутый уровень развития индивидуальных когнитивных функций, а также репрезентации процессов, лежащих в основе реальности;
  2. комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью распознавать и формировать различные типы связей и отношений в самом широком смысле — способность сочетать компоненты опыта в различных комбинациях;
  3. процедурные свойства, характеризующие оперативный состав, методы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов;
  4. регуляторные свойства, характеризующие эффекты координации, управления и контроля психической деятельности со стороны интеллекта».

Интеллект можно определить по методу его измерения как способность определенным образом решать тестовые задачи. Наиболее наглядно это проявляется в факторных моделях интеллекта.

Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным предпосылкам:

  1. Интеллект, как и любая другая психическая реальность, считается латентным, то есть дается исследователю только через различные косвенные проявления в решении жизненных задач;
  2. интеллект — это скрытое свойство психической структуры, его можно измерить, т.е. интеллект — это линейное свойство;
  3. набор поведенческих проявлений интеллекта всегда больше набора свойств, т.е. можно изобрести множество интеллектуальных задач по раскрытию только одного свойства;
  4. интеллектуальные задачи объективно отличаются по степени сложности; 5) решение задачи может быть правильным или ошибочным;
  5. любая задача может быть правильно решена за бесконечное время.

Традиционно все факториальные модели интеллекта можно разделить на четыре основные группы по двум биполярным признакам:

  1. Что является источником модели — спекуляции или эмпирические данные,
  2. Как строится модель интеллекта — от отдельных признаков к целому или от целого к отдельным признакам.

Модель может быть построена на некоторых априорных теоретических предположениях, а затем испытана в эмпирических исследованиях. Типичным примером такой модели является модель интеллекта Гилфорда.

Типичными вариантами многомерных моделей, предполагающих разнообразие первичных интеллектуальных факторов, являются модели Гилфорда, Терстоуна и, авторами которых являются российские авторы, Шадрикова. Д. Шадриков. Эти модели можно назвать пространственными одноуровневыми моделями, поскольку каждый фактор можно интерпретировать как одно из независимых измерений факторного пространства.

Наконец, иерархические модели являются многоуровневыми. Факторы располагаются на разных уровнях общности: верхний уровень — фактор общей психической энергии, второй уровень — его производные и т.д. Факторы взаимосвязаны: Уровень развития общего фактора связан с уровнем развития частного фактора.

Конечно, реальная взаимосвязь между моделями интеллекта сложнее, и не все вписываются в эту классификацию, но предлагаемую схему можно использовать, по крайней мере, в дидактических целях.

Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Различия в интеллекте возникают в результате сложных и разнообразных взаимодействий между наследственностью и окружающей средой, в которой живет конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, получаемые человеком от родителей, которые отвечают за формирование биологических структур, необходимых для развития интеллекта, в первую очередь, нервной системы. Влияние окружающей среды — это стимулы, которые человек получает от зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный опыт и многое другое. Попытка разделить генетические воздействия и воздействия окружающей среды может зайти в тупик, поскольку они взаимосвязаны — гены проявляются в контексте воздействий окружающей среды, а факторы окружающей среды всегда действуют через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в соответствии с заложенной в них генетической информацией.

На интеллект влияют многие факторы окружающей среды, начиная от социальных и культурных условий и заканчивая физическими и химическими воздействиями. Одним из таких факторов является обучение. Определенные вещества, воздействию которых подвергается человек в матке, могут также влиять на последующее развитие интеллекта. Кроме того, было установлено, что некоторые вещества, воздействию которых человек подвергается после рождения, также оказывают негативное воздействие на интеллект. В каждом из этих случаев была установлена взаимосвязь между экологическими факторами и показателями интеллекта, однако механизмы действия этих факторов плохо изучены.

Развитие интеллекта также определяется наследственностью.

Существует ряд генетических заболеваний, таких как фенилкетонурия и синдром Дауна, которые вызывают многие поведенческие или физические отклонения и приводят к низкому IQ. Эффект от наследования можно оценить, сравнивая монозиготных и головокружительных близнецов. Монозиготные близнецы развиваются из одного яйца и поэтому генетически идентичны. Двойняшки-дизиготы развиваются из разных яиц и поэтому генетически не более похожи, чем другие братья и сестры. Если интеллект или любая другая черта определяется наследственностью, то идентичные близнецы должны быть ближе друг к другу, чем братские близнецы, и чем чаще сходство в этой черте проявляется в идентичных близнецах по сравнению с братскими, тем сильнее эффект наследственности. Генетики используют этот подход для изучения степени наследования физических или поведенческих признаков; наследственность определяется как доля общей изменчивости того или иного параметра, такого как IQ, которая связана с генетическими факторами в данной популяции и окружающей среде; h2 может варьироваться от 0, что указывает на отсутствие генетического воздействия, до 1, что указывает на то, что вся индивидуальная изменчивость связана с генетической изменчивостью или с факторами, которые тесно связаны с генетической изменчивостью. Несмотря на то, что оценки КК по h2 не вполне согласуются между собой в разных исследованиях, существует общее согласие в отношении того, что h2 составляет около 0,5, что означает, что примерно половина вариаций индивидуального КК определяется генетическими факторами. Кроме того, h2 выше у подростков и взрослых, чем у детей, что свидетельствует о том, что роль наследственных факторов возрастает по мере развития человека.

Поскольку развитие интеллекта зависит от нескольких генетических и экологических факторов, неудивительно, что причины различий в коэффициенте интеллекта между индивидуумами и популяциями, как правило, неясны. Однако был достигнут определенный прогресс в понимании ряда особых случаев. Например, низкая успеваемость при выполнении заданий, требующих вербальных навыков, может быть связана с отсутствием адекватной языковой практики или с целым рядом заболеваний. Имеются также доказательства того, что половые различия в способности к пространственной ориентации частично обусловлены влиянием мужских половых гормонов на развивающийся мозг. Необходимо дальнейшее исследование социальных и биологических характеристик таких групп, а также уровня образования, чтобы лучше объяснить сохраняющиеся различия в IQ между полами, расами и другими группами.

Уровни интеллекта и способы их измерения

Одним из подходов к анализу индивидуальных различий является разработка тестов интеллекта, которые в настоящее время широко используются во всем мире. Результаты теста обычно представлены с точки зрения IQ. Психологи и психиатры часто прибегают к тестам интеллекта для анализа умственных способностей пациентов, учителя — для оценки способности детей к обучению, компании — для подбора перспективных сотрудников. При правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую информацию об интеллектуальных способностях, которые в противном случае могли бы быть завышены или занижены.

Тесты IQ разработаны таким образом, что результаты описываются нормальным распределением, со средним IQ 100 и спредом, таким образом, что 50 процентов людей имеют IQ баллы между 90 и 110 и 25 процентов имеют IQ баллы ниже 90 и выше 110. IQ ниже 70 часто определяется как умственно отсталый.

Французский психолог стал пионером в разработке тестов интеллекта в начале 1900-х годов. Бине поставил перед собой задачу разработать тест, который помог бы предсказать успешное обучение детей в парижских школах. Он хотел, чтобы тест был быстрым, а результаты — объективными, то есть независимыми от предпочтений эксперта. Бине разработал серию тестов для оценки мышления, памяти, словарного запаса и других когнитивных навыков, необходимых для обучения. Тесты Бине оказались адекватными в том смысле, что их результаты коррелировали с академическими достижениями; дети, которые хорошо справились с этими тестами, также хорошо учились в школе. В течение пятидесяти лет аналогичные тесты разрабатывались для детей всех возрастов, а также для взрослых и использовались в различных образовательных и связанных с трудоустройством учреждениях.

Со времен Бине значительно изменились интеллектуальные тесты, но основные принципы их построения остались прежними. Они назначаются взрослым или детям путем отбора материалов, соответствующих интеллектуальным способностям данного возраста.

Тесты могут быть полезны для принятия образовательных или клинических решений или для выбора карьеры только в том случае, если результаты надежны и значимы. Надежность теста определяется стабильностью полученных результатов; она определяется путем сравнения баллов тестов одних и тех же испытуемых в разное время и с использованием разных версий теста. Те тестовые вопросы, на которые невозможно получить стабильные ответы, должны быть исключены.

Действительность теста указывает на то, в какой степени его результаты точно отражают то, что он призван измерить. Обеспечение валидности теста не является легкой задачей из-за противоречивого определения самого «интеллекта». Поэтому разработчики тестов часто оценивают валидность статистически, так же как и Binet, определяя, коррелирует ли производительность теста с производительностью по другим задачам, которые также требуют интеллектуальных способностей. Задачи, для которых такая корреляция не найдена, заменяются на более подходящие. Таким образом, интеллектуальные тесты строятся на основе очень тщательного отбора и оценки их компонентов.

Интерпретация полученных результатов зависит от используемых критериев. Такие критерии — эталоны или стандарты эффективности — устанавливаются для каждого теста путем его тестирования на большой репрезентативной совокупности испытуемых, обычно называемой стандартной выборкой. Затем индивидуальная производительность оценивается путем сравнения того, как один и тот же тест был выполнен коллегами из стандартной выборки. Основными способами выражения контрольных показателей являются процентиль, умственный возраст и стандартные баллы. Процентные доли указывают на процентное соотношение лиц в стандартной выборке, производительность которых ниже определенного уровня. Например, если 50% лиц в стандартной выборке правильно ответили на менее чем 20 вопросов на тесте, то оценка «20» эквивалентна 50 процентилю. Возраст интеллекта определяется средним значением для каждой возрастной группы. Например, если средний возраст двенадцатилетних составляет 25 лет, то каждый, кто набрал 25 баллов, имеет психический возраст двенадцати лет. IQ определяется по формуле IQ = IQ: XB CH 100, где XB — истинный, т.е. хронологический, возраст. Например, 10-летний ребенок, выполняющий работу на том же уровне, что и средний 12-летний, будет иметь IQ = 12 и IQ = 120. Этот традиционный метод измерения был заменен стандартизированной оценкой, в которой разница между показателями по конкретному субъекту и средними показателями выражается в единицах стандартного отклонения. Это приводит к IQ со средним значением 100 и заданным стандартным отклонением, обычно 15 единиц. Приблизительно у 68% всех испытуемых IQ находится в диапазоне от 85 до 115. Наиболее важным моментом является то, что нормативные баллы являются нормативными, т.е. они отражают индивидуальную производительность по отношению к среднестатистическим показателям работы соответствующей возрастной группы, а не абсолютные уровни выполнения задач.

Некоторые характеристики IQ хорошо изучены. Этот показатель стабилен на протяжении всей жизни, хотя есть и исключения. Меры интеллекта в младенчестве не коррелируют с IQ в более позднем детстве, возможно, потому, что младенцев скринингуют на сенсорное или моторное развитие, а не на вербальные или проблемно-решающие навыки, как это делают более взрослые дети. У большинства людей IQ более или менее стабилен с середины детства до раннего взрослого возраста, но вариации более 15 — это необычно. Средние результаты тестов имеют тенденцию к росту в подростковом возрасте и в начале взрослой жизни. После этого средние баллы остаются довольно стабильными. Некоторое снижение происходит после 60 лет, особенно за счет задач, требующих умственной гибкости. Существуют большие индивидуальные различия в процессе старения, но у здоровых людей снижение интеллекта незначительно до старости.

Определенные показатели IQ сильно коррелируют с успеваемостью в школе, количеством лет обучения и, в меньшей степени, с успехом на рабочем месте. Тот факт, что такие корреляции статистически значимы, иногда приводится в качестве доказательства валидности теста и подтверждения того, что IQ в значительной степени зависит от успеваемости в школе и на работе. Действительно, поразительно, что такой короткий эпизод, как выполнение тестов, коррелирует с такими социально значимыми и сложными явлениями, как школьная и трудовая деятельность. С другой стороны, величину этой корреляции не следует преувеличивать. Например, индивидуальные различия в IQ объясняют лишь четверть различий в показателях школьной успеваемости. Более того, совсем не ясно, что IQ напрямую связан с этими видами мер. Например, иногда требуется высокий IQ, чтобы быть принятым в хорошее учебное заведение или на престижную работу.

Следовательно, положительная корреляция между IQ и академическими или карьерными достижениями может быть вызвана не влиянием интеллекта на академические и карьерные успехи, а тем, как используются данные тестов.

Тесты интеллекта широко использовались для определения сходства и различий между различными группами людей. Мужчины и женщины в среднем не отличаются по IQ, но тесты были специально выбраны, чтобы максимально уравновесить различия. Тем не менее, различия можно увидеть по ряду задач. Например, взрослые женщины, как правило, лучше, чем мужчины, выполняют вербальные задачи, в то время как они хуже, чем мужчины, выполняют визуально-пространственные задачи и количественные задачи. Были также обнаружены расовые и этнические различия.

Интеллект и творчество

Одарённость, помимо различных видов, имеет два принципиально разных базовых типа: ассимилятивный, или обучающий, и творческий. Оба они талантливы, но они принципиально разные.

Первое, обучение, способности, на самом деле подразумевает отсутствие собственного подхода, отсутствие самосознания, потому что это только усложнит восприятие чужой мысли, замедлит скорость восприятия и обучения. Кстати, многие исследователи отмечают противоречивый характер самого процесса обучения: с одной стороны, это присвоение чужого опыта и его переработка в свой собственный, а с другой стороны, чем больше человек себя отрицает, тем легче он усваивает предложенную чуждую логику, чуждый образ действий других.

Но это отсутствие связи проявляется только до определенного момента. Когда интеллект очень высок, иногда опять же, как и в случае его недостаточного развития, возникает препятствие для нормального развития творческих способностей. И связь снова становится отрицательной. Хайбровые интеллектуалы, энциклопедисты сравнительно редко являются очень творческими людьми. И это понятно: этот уровень интеллекта обычно происходит с ярко выраженным акцентом на обучение, ассимиляцию. Таким образом, отношения между интеллектом и творчеством, но эти отношения очень сложны.

Такие типы людей всегда легко отличить в науке и искусстве, а абстрактные отношения между ними приобретают вполне реальный и значимый характер.

Не стоит думать, что наука и даже искусство нуждаются только и исключительно в творческих людях. Нет, им также нужны хранители огня, которые передают опыт поколений, которые способны точно и аккуратно записать этот опыт, усвоить его и передать безошибочно. Канадский психолог Г. Селье, описывая различные виды ученых, с не меньшим уважением описывал не только создателей, генераторов идей, но и энциклопедистов, систематиков, критиков науки и других. Кстати, большинство ученых-критиков набраны из интеллигенции, и без них, очевидно, развитие науки невозможно.

Надо сказать, что определенное благочестие по отношению к творчеству — особенность нашей европейской культуры. Почитание творчества в науке настолько велико, что самые тяжелые драмы разыгрываются в душах некоторых интеллектуалов.

Да, престиж творчества в европейской культуре очень высок. Само слово «творчество», по данным контент-анализа, является одним из десяти самых популярных слов в психологии, социологии, философии и даже политологии. Но это не так в восточной культуре, и в такой, казалось бы, продвинутой западной стране, как Япония, нет такого культа творчества, как в США. Самое главное для японского школьника, а затем и для японского инженера — это, прежде всего, овладеть чем-то и научиться чему-то наилучшим и эффективным способом. И вся система образования в Японии, совершенная по-своему, ориентирована на серьезное образование детей.

По данным ЮНЕСКО, Япония предоставляет своим детям образование, которое по некоторым показателям является почти лучшим в мире. Но в Японии не так уж много открытий, и как одна из первых стран в области технологий она находится на одном уровне с Венгрией по количеству лауреатов Нобелевской премии в области науки.

И первое место по количеству научных открытий мирового уровня занимают США. И это не только из-за импорта мозгов, но и из-за необычайного престижа не образованности, а именно из-за креативности. В течение многих лет вся система образования США, отбор детей для школ, специалистов и ученых организовывался в первую очередь по этому критерию.

Многие исследователи в разных странах, в том числе и нашей, изучали творческих людей, и каждый раз разница в результатах показывает их несоответствие, сложность адаптации.

Несомненно, что творчески одаренные люди и интеллектуально одаренные люди — это разные типы личности и, следовательно, разные типы одаренности.

Обществу нужны люди с разной одаренностью. И, конечно же, интеллектуально одаренные. Без них невозможно сохранить и приумножить человеческий опыт, невозможно иметь такую стабильность общества, в которой мы все еще так нуждаемся после штормов и ураганов. Глубина и ясность знаний, порядок мыслей и часто в жизни, социальное и семейное благополучие очень привлекательны, часто более привлекательны, чем странность и беспокойство творческого человека, его непредсказуемость. Но мы должны быть справедливы: это творческий человек, которому тяжелее всего жить в обществе, это творческий ребенок, которому тяжелее всего учиться в школе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Исследование взаимосвязи социальной идентичности, воспринимаемой дискриминации и психологического благополучия
  2. Развитие мотивации в онтогенезе
  3. Самооценка личности в структуре самосознания
  4. Виды стресса в психологии
  5. Понятие, этиология и клинические проявления невротической депрессии
  6. Логос – законы природы
  7. Психодрама и социодрама
  8. Афферентные и эфферентные нервные проводники и их роль в психологии — Структура нейрона
  9. Мозг и психика человека
  10. Зависть как фактор деструкции межличностных отношений в организации