Для связи в whatsapp +905441085890

Развитие личности в периоды возрастного кризиса — Общие принципы возрастно-психического развития

В современном быстро меняющемся обществе, которое находится в постоянных кризисных ситуациях (война, смена социальной системы, социально-экономический, культурный, финансовый и другие кризисы), проблемы личности, ее развития и кризисов становятся еще более актуальными.

Проблему кризисов развития рассматривали такие видные ученые, как Л. С. Выготский, К. Юнг, С. Буллер, К. Левин, А. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова и многие другие. Тем не менее, следует сказать, что об этом феномене старости, особенно о причинах кризисов, известно очень мало. Как справедливо отмечает А. Венгер, и сегодня проблема кризисов так же мало изучена, как это было во времена Л. С. Выготского. Между тем, естественные разрывы и кризисы в развитии личности в компактной форме отражают суть и значение процесса формирования личности, его ориентацию, нормативные противоречия и трудности. Как справедливо отмечает Л.С. Выготский, ключ к закономерностям онтогенеза следует искать в кризисах развития.

С прикладной точки зрения проблема кризисов развития наиболее актуальна для педагогики. Человеческое развитие в период кризиса отличается от стабильного и поэтому требует особого педагогического подхода. Многие авторы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) считают, что именно неадекватный педагогический подход усугубляет кризисы, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на процессе развития личности. Комплексное изучение кризисов позволит разработать такие педагогические стратегии, которые помогут легче преодолевать трудности этих периодов и сделают процесс развития личности более управляемым.

С практической точки зрения, проблема возрастных кризисов также весьма актуальна в психиатрии, психотерапии и различных областях психологической практики. Профессионалы в этих областях очень часто сталкиваются с феноменом кризиса старости и нуждаются в теоретической базе для дифференциальной диагностики и психологической работы по предотвращению и управлению кризисами.

Развитие личности в периоды возрастного кризиса - Общие принципы возрастно-психического развития

Общие принципы возрастно-психического развития

В психологии возникло много теорий, объясняющих по-разному возрастное психическое развитие и его появление. В психологии сегодня можно насчитать около двух десятков концептуальных подходов к психологии развития: из теории созревания А. Геселла, этиологической теории К. Лоренца, Н. Тинбергена и Д. Дж. Боулби, психолого-педагогическая теория М. Монтессори, организационная теория Т. Вернера, условно-рефлексивные теории И.П. Павлова, Дж. Фрейд, теории познавательного развития Й. Пиаже и Л. Колберга, теория аутизма Б. Беттельхайма, развивающая теория опыта детства Е. Теория развития опыта детства Э. Шехтеля, экологическая теория Дж. Хомского, теория отрочества К. Юнга, теория сцены Э. Эриксона, культурно-историческая теория Л. Выготского и ее модифицированные современные версии в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, теория ступенчатости психической деятельности А. Р. Лурия и П. Гальперина. Такое разнообразие взглядов отражает, с одной стороны, кризис, в котором оказалась психология, а с другой — важность и актуальность рассматриваемой проблемы и ее ключевое положение в понимании сути психологии и ее развития.

А.Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические концепции развития человеческой психики, выделил три основных подхода к пониманию хода этого развития, в которых укладывается множество отдельных теорий и концепций.

Во-первых, существует биогенетический подход, который фокусируется на «проблемах развития человека как личности с определенными антропогенетическими характеристиками (дислокация, темперамент, биологический возраст, пол, тип тела, нейродинамические свойства мозга, органические приводы и т.д.), которая проходит различные стадии созревания, в то время как филогенетическая программа реализуется в онтогенезе.

Во-вторых, существует социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, приобретения социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций…».

Анализ многих взглядов на ход развития психики выявляет не только определенное сходство методологических позиций, но и определенные принципы этого развития.

В качестве руководящих принципов можно выделить следующие общесистемные принципы интеллектуального развития человека.

1. принцип дифференциации-интеграции, который служит критерием структурного развития. В то время как интеграция необходима для формирования новых связей, которые позволяют адаптироваться к более широкому спектру ситуаций, дифференциация представляет собой процесс разделения общей структуры на части, которые имеют различные, более специфические функции. Как отмечает Н.И. Чуприкова, эти принципы выступают в качестве основных критериев «уровня или степени организации» системы. Уровень развития (степень организации) системы оценивается по количеству содержащихся в ней разнородных элементов (степень разнообразия), количеству их различных уровней (степень иерархии), количеству и разнообразию связей между элементами и уровнями.

2. в дополнение к принципу дифференцированно-интеграционной, мы выделяем принцип полноты как критерий функционального развития. В отличие от предыдущего, который характеризует структуру органа, принцип цельности является важнейшим свойством функции, степени ее формирования. Целостность является неотъемлемым функциональным свойством целого, характеризующим единство целей и средств их достижения, и обеспечивается повторяемостью, сплоченностью, пропорциональностью и сбалансированностью структурных элементов целого. Другими словами, полнота указывает на степень согласованности элементов целого.

Под повторяемостью понимается единство целого по отношению к его ведущей черте, например, когда ведущая черта личности (ее ориентация, параметры саморегуляции) связана с другими личными параметрами.

Слаженность — это единство, достигаемое путем объединения всех элементов целого вокруг его ведущего элемента. Примером со-подчинения может служить иерархия личностных образований в структуре личности.

Пропорциональность обеспечивается общим множественным шаблоном. Пропорциональность в факторной структуре личности — это согласие величин (дисперсии) факторов в целом.

Баланс — это единство согласованных противоположностей. Сбалансированность структуры человека выражается в балансе всех ее составляющих — личности, личности, субъекта, что обеспечивает ее стабильность.

3. принцип взаимодействия между содержанием и тенденциями изменений (наследственная изменчивость) как условие развития системы. Функция сохранения тенденции относится к наследственности, которая передает информацию без изменений из поколения в поколение, а функция изменения тенденции относится к изменчивости, которая проявляется в адаптации вида к окружающей среде. По мнению И. И. Шмальхаузена, индивидуальная изменчивость системы как условие исторической изменчивости системы в целом является универсальной моделью развития любых систем.

4. принцип стабильного динамического дисбаланса как источника развития системы. Нет развития без нестабильности», Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов. «Только системы, далекие от равновесия, системы, находящиеся в состоянии нестабильности, могут спонтанно организовываться и развиваться. Стабильность и равновесие — тупики эволюции. Нестабильность означает развитие, развитие происходит через нестабильность, через бифуркации, через случайность». Разработка этого принципа имеет свою историю в науке. Я ссылаюсь на «принцип устойчивого неравновесия в живых системах», впервые сформулированный Э. Бауэром в 1935 году, согласно которому неравновесное состояние означает состояние работоспособности системы. В психологии эти идеи были развиты в трудах Д. Узнадзе, который подчеркивал поразительные факты распространения асимметрии в изучении человека и Б. Г. Ананьев в своей концепции двустороннего контура регулирования.

Сформулированные принципы духовного развития вместе с закономерностями этого развития и обуславливают весь его ход.

Понятие кризиса в психическом развитии личности

Возрастные кризисы — это особые, относительно короткие по времени (до одного года) фазы онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Они относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального прогрессивного хода развития личности (Эриксон).

Форма и продолжительность этих периодов, а также острота их протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В психологии старения нет единого мнения о кризисах, их месте и роли в психологическом развитии. Некоторые психологи считают, что развитие должно быть гармоничным и свободным от кризисов. Кризисы — это ненормальные, «болезненные» явления — результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что возникновение кризисов в развитии является естественным. Более того, по некоторым данным возрастной психологии, ребенок, не прошедший через кризис, не будет развиваться в полной мере. К этому вопросу обратились Л.И. Божович, К.Н. Поливанова, Гейл Ши.

Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов из одного возраста в другой. На разных этапах изменения в психике ребенка могут происходить медленно и постепенно, но также быстро и резко. Проводится различие между стабильным и кризисным периодами развития, чередование которых является законом развития ребенка. Стабильный период характеризуется плавным ходом развития, без резких сдвигов и изменений личности ребенка. По длительности. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода приводят к качественному скачку в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, твердые в структуре личности.

Кризисы длятся лишь короткое время, несколько месяцев, с неблагоприятным сочетанием обстоятельств до года или даже двух лет. Это короткие, но бурные периоды. Значительные сдвиги в развитии, ребенок кардинально меняет многие свои характеристики. Развитие в этот период может принять катастрофический характер. Кризис начинается и заканчивается незаметно, его границы размыты и неясны. Обострение происходит в середине периода. Для персонала ребенка это связано с изменением поведения, появлением «трудных для воспитания». Ребенок выводится из-под контроля взрослых. Аффективные всплески, уныние, конфликты с близкими. У школьников снижается успеваемость, ослабевает интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В условиях кризиса развитие приобретает негативный характер: распад, исчезновение того, что формировалось на предыдущем этапе. Но создается и что-то новое. Новые образования оказываются нестабильными и в следующий стабильный период трансформируются, поглощаются другими новыми образованиями, растворяются в них и тем самым вымирают.

Д.Б. Эльконин разработал идеи Л.С. Выготского о развитии ребенка. «К каждой точке своего развития ребенок приходит с определенным расхождением между тем, чему он научился в системе отношений «человек-человек», и тем, чему он научился в системе отношений «человек-объект». Действительно, моменты, когда этот разрыв является наибольшим, называются кризисами, и за ними следует развитие той стороны, которая отстала в предыдущий период. Но каждая из сторон готовит развитие другой».

Л.С. Выготский установил четыре основных закона развития ребенка.

Первый закон. Первое из них — циклическое развитие. Периоды подъема, интенсивного развития чередуются с периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (память, речь, интеллект и т.д.) и развития всей психики ребенка.

Второй закон. Второй закон — неравномерность развития. Различные стороны личности, включая психические функции, развиваются неравномерно.

Дифференциация функций начинается с раннего детства. Основные функции, особенно восприятие, дифференцированы и развиваются сначала, затем более сложные.

В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в начальном — мышление.

Третий закон. Третья характеристика — «метаморфоза» в развитии ребенка. Развитие не ограничивается количественными изменениями, оно представляет собой цепь качественных изменений, превращений из одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало что знает и постепенно приобретает необходимый опыт. Детская психика своеобразна на каждой стадии возраста; она качественно отличается от того, что было раньше, и от того, что будет позже.

Четвертый закон. Четвертая характеристика — это сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «регрессии» вплетаются, как бы, в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, умирает или преобразуется. Например, ребенок, который научился говорить, перестает болтать. В младшем школьнике исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, ранее присущие ему. Когда инволюционные процессы затягиваются, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходящий в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

Динамика возрастного развития. Определив общие закономерности развития психики ребенка, Л.С. Выготский также рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в психике ребенка могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко.

Соответственно, выделяются стабильные и кризисные периоды развития.

Стабильный период характеризуется устойчивым ходом развития, без резких сдвигов и изменений личности ребенка. Незначительные изменения, которые происходят в течение длительного периода времени, обычно незаметны для других. Но они накапливаются и в конце периода происходит качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнивая начало и конец стабильного периода, можно представить себе огромный путь, пройденный ребенком в своем развитии.

Стабильные периоды составляют большую часть детства. Обычно они длятся несколько лет. А новоиспеченные образования, сформировавшиеся так медленно и на протяжении такого долгого времени, оказываются стабильными, прочными в структуре личности.

Помимо стабильного, существуют также кризисные этапы развития. В психологии возраста нет единого мнения о кризисах, их месте и роли в психологическом развитии ребенка. Некоторые психологи считают, что развитие ребенка должно быть гармоничным и свободным от кризисов. Кризисы — это ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что возникновение кризисов в развитии является естественным. Кроме того, согласно некоторым мнениям, ребенок, не переживший кризис, не будет развиваться в полной мере.

Л.С. Выготский придавал большое значение кризисам и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон развития ребенка.

Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся лишь короткое время, несколько месяцев, хотя неблагоприятные обстоятельства могут длиться до одного или даже двух лет. Это короткие, но турбулентные периоды, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Происходят значительные сдвиги в развитии — ребенок кардинально меняет многие свои характеристики.

Возрастные кризисы характеризуются следующими особенностями:

  1. Границы, отделяющие начало и конец этих стадий от соседних периодов, крайне расплывчаты.
  2. Трудность воспитания детей в критические периоды однажды послужила отправной точкой для их эмпирического исследования. (В то же время Л.С. Выготский считал, что яркие кризисные явления — это проблема социальной среды, которая не реорганизуется, а не проблема ребенка. Д.Б. Эльконин писал: «Кризис поведения, часто наблюдаемый в трехлетнем возрасте, происходит только при определенных условиях и ни в коей мере не связан с соответствующими изменениями во взаимоотношениях ребенка и взрослых. Аналогичная позиция А.Н. Леонтьева: «В реальности кризисы ни в коем случае не являются неизбежными спутниками интеллектуального развития ребенка. Это не кризисы, которые неизбежны, а разрывы, качественные сдвиги в развитии. Напротив, кризис свидетельствует о прорыве, об изменениях, которые не произошли вовремя и в правильном направлении. Возможно, кризиса вообще нет, потому что умственное развитие ребенка — это не спонтанный, а разумно контролируемый процесс, направляемый воспитанием).
  3. во время кризиса обостряются фундаментальные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями; с другой стороны, между новыми потребностями ребенка и ранее сложившимися отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы духовного развития. По мнению Л.С. Выготского, кризисные и стабильные фазы развития чередуются.
  4. негативный характер развития. Отмечается, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, ведется скорее разрушительная, чем творческая работа. Ребенок не получает столько, сколько теряет от того, что он приобрел ранее. Однако, создается что-то новое. В то же время в критические периоды наблюдаются конструктивные процессы развития. Новые образования оказываются нестабильными и в следующий стабильный период трансформируются, поглощаются другими новыми образованиями, растворяются в них и тем самым вымирают.

Возрастные кризисы в раннем детстве

Временные границы возрастных кризисов имеют тенденцию быть условными, что объясняется значительными различиями в индивидуальных, социокультурных и других параметрах. Продолжительность и острота кризисов зависит от различных индивидуальных и типологических особенностей ребенка, социальных условий жизни, воспитания и образования ребенка.

Кризис новорожденных. 0-2 месяца. Связано с резким изменением условий жизни. Ребенок переходит от комфортных привычных условий жизни к трудным (новое питание, дыхание). Приспособление ребенка к новым условиям жизни.

Этот кризис вызван катастрофическим изменением условий жизни (появлением индивидуальной физической жизни), умноженным на беспомощность ребенка, его полную зависимость от взрослого.

Основные особенности кризиса новорожденных: Потеря веса, постоянная адаптация всех систем организма к существованию в принципиально иной среде — вместо воды в воздухе.

Беспомощность и зависимость от мира решаются появлением доверия (или недоверия) к миру. (З. Фрейд, Эриксон и т.д.).

При удовлетворительном решении можно развить способность надеяться и верить во внешний мир.

К числу новых событий, возникших к концу кризиса, относятся следующие:

  1. индивидуальная жизнь души
  2. анимационный комплекс (особая эмоционально-моторная реакция ребенка на взрослого. Анимационный комплекс формируется примерно с третьей недели жизни: во время фиксации объекта или звуков происходит замерзание и концентрация, после чего следует улыбка, вокализация и моторная анимация. Также во время комплекса анимации отмечаются учащенное дыхание, радостные крики и т.д.. На втором месяце, при нормальном развитии ребенка, наблюдается полный комплекс. Интенсивность его составляющих возрастает примерно до трех-четырех месяцев, после чего анимационный комплекс растворяется и превращается в более сложные формы поведения);
  3. Появление привязанности.

Кризис на первом году жизни. Связано с ростом способностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск независимости, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки в ответ на недоразумения взрослых. Аффективная реакция на следующее «не должно» или «нет» может достичь значительной силы. Чаще всего возникновение сильных аффективных реакций у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это либо чрезмерное давление, либо несоответствие требованиям взрослых. Установление новых отношений с ребенком, предоставление некоторой независимости, терпения и настойчивости взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Основным приобретением переходного периода является своеобразный детский язык, который Л.С. Выготский называет автономным. Она также значительно отличается от речи взрослых в фонетической форме. Слова становятся многозначными и ситуативными. Еще одна причина кризиса 1-го года жизни — появление все большего количества новых потребностей.

Всплеск независимости, но и появление аффективных реакций, узнавание границ, возможно, нарушение биоритмов во время сна — вот черты этого возрастного кризиса.

Противоречие, которое преодолевается в условиях кризиса: разрыв между желаниями и языковым регулированием преодолевается появлением автономии, автономии вопреки сомнениям и стыду. Благодаря успешному решению, воля завоевана. Развивается лингвистическая саморегуляция.

Инновации в конце кризиса:

  • Автономная речь, эмоционально эмоциональная, многогранная;
  • Восприятие себя отдельно от взрослой личности;
  • Произвол движений и жестов, управляемость;
  • Границы существуют, и они законны (даже взрослые их соблюдают).

Симптомы кризиса первого года жизни:

  1. «Трудно учиться» — упрямство, непослушание, настойчивость, постоянное требование внимания к себе.
  2. повышение способностей и самостоятельности малыша: он старается действовать самостоятельно при кормлении, одевании и раздевании, овладевает новыми игровыми навыками, самообслуживанием.
  3. ребенок чувствителен к вашим упрёкам и замечаниям, обижается, проявляет настроение, агрессию, направленную на вас или на «непослушный» предмет.
  4. в некоторых случаях ребенок даже демонстрирует противоречивое поведение, особенно в сложных ситуациях. Например: он может попросить вас о помощи и немедленно отказаться от нее.

Это только внешние изменения и изменения в поведении ребенка. В этот период в нем происходит нечто гораздо более важное: глубокая психологическая трансформация, рост его личности в целом. Он показывает способность действовать, не только под воздействием объектов, которые он видит непосредственно, что вы предлагаете ему, но и под влиянием формирующейся памяти представлений и образов …

У ребёнка теперь есть свои желания, которые не зависят от тебя. Если раньше предмет или игрушка становился значимым и привлекательным для ребенка — только в руках матери или другого взрослого, то теперь он притягивает его независимо от кого бы то ни было.

Эта новая автономия ребенка от взрослого — как я уже говорила — значительно увеличивает его собственную активность, но, конечно, она очень относительна. Крохотный еще ничего не может сделать самостоятельно, он всегда нуждается в помощи и поддержке взрослого человека. Они, как и раньше, жизненно важны для него, но теперь немного изменились. Ребенку необходимо не только хорошее отношение в целом, но и лечение, реакция и положительная оценка его конкретных действий и их результатов. Без них он не может полностью жить своей независимостью и деятельностью.

Возрастные кризисы в дошкольном возрасте

Кризис в 3 года. Граница между ранним детским и дошкольным возрастом — один из самых сложных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы общественных отношений, кризис «я», по мнению Д.Б. Эльконина. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по мнению Выготского, является новым формированием «внешнего Я». «Ребенок пытается выстраивать новые формы отношений с другими — кризис социальных отношений».

По мнению Л.С. Выготского, кризис вызван тем, что жизнь ребенка происходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Взрослый как носитель социальных и личных отношений.

Л.С. Выготский описывает 7 особенностей кризиса в возрасте 3-х лет.

  1. негативизм
    1. упрямство
    1. упрямство
    1. девальвация
    1. желание деспотизма
    1. протест — восстание
    1. умышленность
    1. Негативизм — это негативная реакция не на действие, от которого он отказывается, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия — сделать наоборот.

Мотивация поведения ребенка меняется. В возрасте 3-х лет он впервые становится способным действовать вопреки своему сиюминутному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим взрослым. Мотив поведения уже выходит за рамки ситуации, предоставленной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что он так этого хочет, а потому, что он рассказал об этом взрослым и требует, чтобы его мнение было учтено.

Упрямство. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей системы взаимоотношений, сложившейся в раннем детстве, против общепринятых норм воспитания в семье.

Тенденция к независимости сильна: Ребенок хочет делать все сам и решать все сам. В принципе, это положительное явление, но в период кризиса гипертрофированная склонность к самостоятельности приводит к произволу, часто не соответствует возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

Для некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы находятся в постоянном состоянии войны со взрослыми. В таких случаях это называется восстанием. В семье с единственным ребенком может иметь место деспотизм. Если в семье несколько детей, то вместо деспотизма обычно присутствует ревность: Та же тенденция к власти здесь действует как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые практически не имеют прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценение. Трехлетний ребенок может начать ругаться (старые правила поведения девальвируются), выбрасывать или даже ломать любимую игрушку, предложенную не в то время (старые привязанности к вещам девальвируются) и т.д. Отношения ребенка с другими людьми и с самим собой меняются. Он или она психологически отделяется от близких ему или ей взрослых.

Кризис 3-го года жизни связан с признанием ребенка активным субъектом в мире предметов; впервые ребенок способен действовать вопреки своим желаниям.

Противоречие, которое разрешается в условиях кризиса: столкновение «желающих» и «нуждающихся» разрешается появлением «способных», появлением инициативы, а не вины. При успешном разрешении рождается способность ставить и достигать цели. Найди свое «я».

Новые события на пути к окончанию кризиса:

  • Согласование мотивов и проявление личностных характеристик ребенка;
  • Формирование внутренних позиций, рождение «я»;
  • Произвольное мышление (логический способ обобщения).

Кризис в 7 лет. Независимо от того, когда ребенок поступает в школу, на каком-то этапе своего развития он переживает кризис. Кризис может начаться в 7 лет или переместиться в 6 или 8 лет.

Причина кризиса заключается в том, что замечены собственные эмоции и чувства ребенка. Возникает возможность их саморегулирования. Импульсивность исчезает из поведения, а спонтанность ребенка теряется. Появляется семантически ориентированная основа для действия.

Особенности кризиса в возрасте семи лет:

  1. Потеря спонтанности;
  2. Клоунада, манерность, искусственное напряжение поведения.
  3. Снятие, отсутствие контроля.

Противоречие, разрешенное кризисом: способность подчиняться желаниям правил способствует приобретению усердия, а не комплексу неполноценности. При благоприятном решении рождается компетентность.

Новые события к концу кризиса:

  • Внутренний план действий;
  • Появление интегративного мышления, рефлексии;
  • Формирование иерархии мотивов;
  • Рождение самосознания, самоуважения.

Открытие важности новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с достижением учебной работы, высоко ценимой взрослыми. Формирование соответствующего внутреннего отношения радикально меняет его самосознание. По словам Л.И. Божович, это время рождения ребенка в обществе. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Глубокие изменения происходят по отношению к опыту — стабильные аффективные комплексы. Выявлено то, что Л.С. Выготский называет обобщением опыта. Цепь неудач или успехов (в школе, в целом социализации), которую ребенок переживает каждый раз примерно одинаково, приводит к формированию постоянного аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, обиженной самолюбви или ощущения собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний появляется логика чувств. Опыт обретает новое значение, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начало дифференциации внешней и внутренней жизни ребенка связано с изменением структуры его поведения. Появляется семантический ориентир действия — связь между желанием что-то сделать и разворачиванием действия. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущую деятельность с точки зрения ее результатов и более отдаленных последствий. Осмысленная направленность своих действий становится важным аспектом внутренней жизни. В то же время, это исключает импульсивность и спонтанность поведения ребенка. Благодаря этому механизму спонтанность ребенка теряется; ребенок размышляет перед игрой, начинает скрывать свои заботы и колебания, старается не показывать другим, что ему плохо.

Чистым кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся клоунада, манерность, искусственное напряжение поведения. Эти внешние особенности, а также тенденция к унынию, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новую эру.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Виды общей психологии
  2. Агрессивные эмоции — Механизмы агрессии: эмоции в агрессивном поведении
  3. Факторы формирования приверженности персонала культуре организации
  4. Вклад К. Г. Юнга в историю психиатрии
  5. Особенности детско-родительских отношений в семье с ребёнком дошкольного возраста
  6. Типы нарушений эмоционально-волевой сферы. Виды психопатий
  7. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей
  8. Групповая динамика и ее психологические механизмы
  9. Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии
  10. Психологические проблемы матерей