Для связи в whatsapp +905441085890

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста — психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка

Современная концепция начального образования и воспитания, изменение требований к содержанию и характеру начального образования определяют необходимость совершенствования развития ребенка-дошкольника как многомерного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие.

В то же время многие ученики начальной школы испытывают трудности с письмом, что связано с недостаточным развитием мелкой моторики. В свою очередь, нарушение мелкой моторики влияет на развитие языка.

Проблема изучения психомоторных характеристик у детей не нова. В психологии накоплен достаточно большой теоретический и практический материал по изучению и развитию психомоторики как компонента психомоторной системы человека.

Анализ работ, посвященных изучению психомоторной деятельности и ее качеств, показал, что отечественные авторы предлагают различные классификации, которые в общей сложности включают около тридцати психомоторных качеств. Основными психомоторными качествами являются скорость (скорость реакции и движения, скорость установки и т.д.), сила мышечного напряжения (ручного и статического), координация (статическая и динамическая), сенсомоторная координация движений (координация движений руки, обеих рук, кисти и ноги), ритмичность.

Наиболее часто изучаемые психомоторные качества — это скорость, сила, координация движений, чувство ритма и развитие мелкой моторики. Как отмечают исследователи, эти психомоторные качества отражают основные показатели психомоторных способностей.

В научном сообществе приняты различные определения понятия «мелкая моторика».

Мелкая моторика — это комплекс скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Это важно для выполнения тонких и точных движений руками и пальцами. О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще всего говорят и пишут, когда речь идет о маленьких детях. Это обосновано тем, что в раннем возрасте мозг быстро развивается. Наиболее активное созревание моторной коры происходит на первом году жизни ребенка и продолжается в моторной зоне до 3 лет.

Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические исследования мелкой моторики как психомоторного качества ребенка

Мелкая моторная ловкость — это психомоторное качество, которое развивается на основе оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоции и движений конечностей, музыкально-ритмических движений, включая выверенные движения кистей и пальцев рук.

В психологических исследованиях существуют различные подходы к определению понятия «координация движений».

Это понимается как преодоление избыточности движений, способ организации двигательных действий; способность упорядочивать внутренние и внешние силы, оптимально регулировать двигательные действия.

Координация движений — это психомоторное качество, основанное на психофизиологических и морфологических свойствах организма, которое является основой для других физических качеств и способствует оптимальной регуляции и координации двигательных действий.

При рассмотрении мелкой моторики как психомоторного качества мы опирались на работы, посвященные изучению двигательного акта как иерархической многоуровневой системы управления волевыми движениями.

Мелкая моторика является компонентом индивидуальных двигательных способностей и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Его развитие основано на формировании оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоции и движений конечностей, музыкально-ритмических движений.

Психологические концепции когнитивного развития Ж. Пиаже и онтогенетическая концепция А. Валлона утверждают, что успешное развитие психомоторных качеств, процесса управления движениями в раннем возрасте является важным показателем развития ребенка. Психологические исследования, проведенные в лаборатории А.В. Запорожца и его соратников, были посвящены изучению процесса формирования волевых движений, роли поисковых действий в их организации и специфической роли слов в формировании волевых движений.

Признавая важность развития психомоторики, прогрессивные образовательные системы 19 века (М. Монтессори, Р. Штайнер) уделяли большое внимание развитию психомоторных качеств в детстве.

В 20 веке советская, а затем и российская педагогические системы воспитания и развития в дошкольных учреждениях накопили большой объем знаний о развитии психомоторных качеств у детей.

В целом, психологическая наука достигла значительных результатов в изучении психомоторных качеств в раннем возрасте, признала важность их формирования в процессе физического воспитания и музыкальных занятий, разработала критерии диагностики психомоторных качеств. В то же время существует ряд вопросов, которые требуют дальнейшего осмысления, необходимо научное обоснование и разработка комплексных программ для педагогов и психологов.

Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте

Ученые обнаружили следующую закономерность: Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то развитие речи также находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и развитие языка, хотя общая моторика может быть нормальной и даже выше нормы.

В возрасте от 3 до 7 лет количество миофибрилл в мышечных волокнах увеличивается в 15-20 раз. Во всех мышцах интенсивно растут сухожилия, соединительная ткань продолжает разрастаться, а миофибриллы становятся плотнее (к 6 годам). К 5 годам мышцы-разгибатели развиваются более интенсивно, соответственно повышается их тонус. В период с 3 до 7 лет количество миофибрилл в мышечных волокнах увеличивается в 15-20 раз. Сухожилия во всех мышцах интенсивно растут, соединительная ткань продолжает разрастаться, а миофибриллы становятся плотнее (к 6 годам). В возрасте 5 лет происходит более интенсивное развитие мышц-разгибателей и соответствующее повышение их тонуса, что соответствует перераспределению мышечного тонуса, характерному для взрослого организма.

В возрасте 6-7 лет, в соответствии с костной структурой и под влиянием мышц руки, координация мелких мышц руки быстро развивается, и у ребенка появляется способность овладеть процессом письма. Процесс письма осуществляется в основном за счет мелких мышц верхней части плеча правой руки, эти мышцы недостаточно развиты у ребенка в начале школьного периода. Следует помнить, что формирование руки не заканчивается в возрасте 7 лет. Окостенение костей запястья и фаланг завершается только в возрасте 10-13 лет, поэтому необходимо дозировать двигательную активность (непрерывное письмо) в работе с детьми младшего школьного возраста.

С 8-9 лет у детей укрепляются связки, усиливается развитие мышц, происходит значительное увеличение их объема.

Характер биоэлектрической активности мышц меняется по мере развития детей. У детей в возрасте 7-9 лет в большинстве случаев «пучки» импульсов нечеткие, часто наблюдается неустойчивая электрическая активность. По мере роста и развития ребенка зоны повышенной активности становятся более четко разделены интервалами, в которых биопотенциалы не регистрируются. Это говорит о том, что качество функционирования двигательного аппарата повышается.

Отсутствие пессимального мышечного торможения характерно для раннего детства. Независимо от характеристик стимула с точки зрения частоты и интенсивности, мышцы отвечают тетаническим типом сокращения, которое продолжается до тех пор, пока длится стимул, без признаков перехода в пессимальное состояние. Отсутствие выраженного пессимума связано с недостаточным структурным формированием мионевральных синапсов.

В детском возрасте скелетные мышцы и иннервирующие их нервы характеризуются признаками низкой лабильности. Низкая лабильность объясняется длительностью абсолютной и относительной рефрактерных фаз и длительностью одного мышечного сокращения. Мышечная лабильность увеличивается с возрастом, что, естественно, приводит к увеличению скорости движений.

По мере развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но их растяжимость и сила увеличиваются.

Под влиянием физической нагрузки в мышцах происходят определенные морфологические изменения, которые влияют на структуру волокон, распределение в них миофибрилл, ядер, форму двигательных нервных окончаний. Капиллярная сеть и кровоснабжение мышц значительно увеличиваются во время физической активности, что неизбежно способствует более активному снабжению мышц кислородом и другими энергоносителями.

Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного блока России

Дополнительное образование детей — это компонент (вариативная часть) общего образования, по сути мотивированное образование, позволяющее учащемуся иметь устойчивую потребность в познании и творчестве, максимальной реализации себя, самоопределении профессиональном и личностном. Многие исследователи понимают дополнительное образование детей как целенаправленный процесс воспитания и обучения через реализацию дополнительных образовательных программ.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 1992 года внешкольные учреждения были переименованы в учреждения дополнительного образования детей. Важно отметить, что в 1990-е годы произошла не простая смена обозначений, а качественные изменения в содержании и формах деятельности учреждений и педагогов дополнительного образования детей. В 2008 году исполняется 90 лет российской системе дополнительного образования детей, в преддверии этого события Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило план подготовки реализации мероприятий к этому событию.

В настоящее время инфраструктура системы дополнительного образования детей включает более 16 тысяч учреждений, в которых обучаются более 10 миллионов российских детей в возрасте от 6 до 18 лет из системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодежной политики, общественных организаций. Большинство учреждений являются частью системы образования (почти 8,5 учреждений и около 8 миллионов детей).

Важной особенностью системы в Российской Федерации является то, что она является бесплатной и общедоступной. Доля платных услуг в учреждениях данного типа не превышает 10-25 процентов; в некоторых объединениях (информатика, единоборства, искусство, раннее развитие детей) размер платы несколько выше, а в других (юные туристы, друзья Родины, экологи, военно-патриотические) она сведена к нулю.

Были введены ваучеры, которые позволяли ребенку бесплатно посещать ровно один «кружок» и платить за остальные. Сертификаты также направлены на подсчет студентов по этому направлению, что определяет зарплату учителя, которая стала финансироваться по подушевому принципу.

Применение методики развития мелкой моторики на формирующем этапе эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента определили задачи, содержание и цель формирующего эксперимента, основной задачей которого являлась проверка организационно-педагогической модели и условий эффективного развития мелкой моторики младших школьников в условиях системы дополнительного образования.

Предлагаемая методика эффективного развития мелкой моторики является частью общей структуры педагогической работы с младшими школьниками. При подготовке уроков учитывалось, что предшествующее художественно-эстетическое отношение к действительности обеспечивает наглядный и художественно-образный «вход» в предмет; перед каждым уроком учитывается образно-творческая цель, которой подчинена система практических заданий; в соответствии с поставленными задачами выбираются методы обучения; используется взаимодействие различных форм работы и междисциплинарные связи (с участием как вербальных, так и образных, сенсомоторных и эмоционально-чувственных факторов); существует связь с практическими действиями учащихся и демонстрацией учителем разнообразных решений задач; закрепление нового материала с последующей его систематизацией и обобщением; учитываются возрастные особенности учащихся, их интерес и уровень сформированности творческого потенциала; изучение и внедрение разнообразных художественных техник и материалов осуществляется в соответствии с природными предрасположенностями детей.

Экспериментальная программа художественного кружка направлена на развитие мелкой моторики детей. Педагогические условия его реализации предоставляют широкий спектр возможностей для реализации студентами своих образовательных потребностей, а для преподавателей — новые возможности для реализации своего творческого потенциала. Программа выстраивает мероприятия в определенном методическом порядке, учитывая знания, навыки и умения участников.

Содержание программы сосредоточено на развитии мелкой моторики. Она также расширяет знания учащихся о видах, жанрах искусства, стилях, знакомит с техникой дизайна (графический дизайн), развивает чувство гармонии и эстетический вкус. Предлагаемые занятия посвящены декоративно-прикладной работе с различными материалами, в том числе природными, а также расширенному знакомству с различными живописными и графическими техниками с использованием основ материала учебной программы, его углублением и практическим закреплением при создании разнообразных работ.

Два основных вида студенческой деятельности составляют основу для формирования творческого агентства: творческая практика и теоретическое обучение. Ценность знаний, необходимых для творчества, определяется прежде всего их систематическим характером. Программа кружка способствует развитию мелкой моторики ребенка с учетом его индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций, так как дополнительное образование может быть только в форме добровольных кружков, менее регламентировано (в отличие от основного образования) и направлено на развитие специальных навыков каждого ребенка по его выбору.

Необходимым педагогическим условием являются диалогические отношения, в ходе которых происходит взаимное освоение педагогом и ребенком образовательных, профессиональных и культурных ценностей в режиме поиска.

Программа рассчитана на 4 часа в неделю. Частота занятий — 2 раза в неделю.

Цель программы — развитие мелкой моторики каждого ребенка в условиях обогащенной образовательной среды с разнообразным выбором.

Основными целями являются:

  1. Дать студентам теоретические и практические знания, навыки и умения в области изобразительного искусства;
  2. Развитие интереса к искусству;
  3. Развитие интереса к художественно-эстетической деятельности;
  4. Развитие мелкой моторики;
  5. Формирование чувства коллективизма;
  6. Создание приятной обстановки в классе;
  7. Развитие чистоты, упорядоченности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Система воспитания в школе Cелестена Aрене
  2. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
  3. Труд в природе и его роль в экологическом воспитании дошкольников
  4. Диагностика управления кризисами в организации
  5. Многообразие стран и народов мира в образовательной среде детского сада
  6. Организация продуктивной образовательной деятельности студентов вуза
  7. Воспитание в древнем египте
  8. Требования и выбор методов обучения
  9. Организация социально-педагогической работы с неблагополучной семьей
  10. Закономерности и принципы воспитания