Развитие общения с взрослыми в психическом развитии дошкольников

Оглавление:

Если посмотреть на слово «общение» с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова «вместе». В каком-то смысле ситуация похожа на германо-римский: например, английское слово «общение» происходит от латинского «связывать, давать». Во всех этих словах мы видим, как язык отражает одно из главных значений общения — быть связующим звеном между людьми, способствующим нахождению и передаче того, что является (или может быть) общим между ними. И эта общность может быть как тем, что только что появилось на свет, в процессе совместной деятельности, так и знаниями, которые передавались на протяжении многих столетий.

Развитие ребенка в значительной степени зависит от общения со взрослыми, что влияет не только на умственное развитие ребенка, но и, на ранних стадиях, на его физическое развитие. Как это влияние осуществляется, какое конкретное значение оно имеет на разных стадиях развития ребенка, что происходит в случае неадекватного общения с ребенком и многое другое, будет предметом данной работы.

Связь: определение, объект и свойства

Существует много более точных определений коммуникации. Давайте кратко обсудим некоторые из них, чтобы получить более четкое представление о предмете этой работы.

Коммуникацию можно рассматривать с точки зрения различных гуманитарных наук. Таким образом, в социологии она понимается как способ существования внутренней эволюции или поддержания статус-кво социальной структуры общества — в той мере, в какой эта эволюция обычно предполагает диалектическое взаимодействие индивида и общества, которое невозможно без коммуникации. В марксистской философии это понимается как процесс трансформации социальных отношений из виртуальной в реальную «эффективную» форму, реализуемый при определенных обстоятельствах. Здесь это понимается и как процесс (актуализация), и как состояние (режим актуализации). Таким образом, в рамках этой философской концепции любая общественная деятельность в определенном смысле является коммуникацией.

С точки зрения психологии (например, А.А. Леонтьев), коммуникация понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного контакта, прямого или опосредованного теми или иными способами, между людьми, которые так или иначе психологически связаны друг с другом. Реализация этого контакта позволяет либо изменить ход совместной деятельности путем координации «индивидуальной» деятельности по определенным параметрам, либо, напротив, отдельных функций (социально ориентированная коммуникация), либо целенаправленно воздействовать на формирование или изменение индивидуальной личности в процессе коллективной или «индивидуальной», но социально опосредованной деятельности (личностно-ориентированная коммуникация). Более простое определение исходит от М.И. Лисиной: коммуникация — это взаимодействие двух или более людей, направленное на координацию и объединение усилий для установления отношений и достижения общего результата.

Как и любой объект научного исследования, коммуникация обладает рядом присущих ей свойств. Среди них:

Коммуникация является взаимно направленным действием;
это подразумевает активность каждого из его участников;
его участники ожидают получить реакцию/реакцию от коммуникатора;
Каждый из участников этого процесса действует как личность.

Из этого следует, в частности, что субъектом коммуникации является другое лицо, партнер по коммуникации. Каждый человек стремится узнать и оценить других людей. Узнавая и оценивая других, человек получает возможность для самооценки и самопознания. Это стремление — потребность в общении. Таким образом, основными функциями коммуникации являются:

Организация общих мероприятий людей (координация и объединение усилий для их достижения);

установление и развитие межличностных отношений;
восприятие людей между собой;

Коммуникация является необходимым условием формирования личности, ее сознания и самосознания.

В процессе коммуникации формируется так называемый продукт коммуникации — образование как материальной, так и духовной природы. Основными продуктами коммуникации являются: общий результат, отношения, селективная привязанность, а также образ «я».

Имея такую теоретическую основу, мы можем перейти к обзору особенностей общения ребенка со взрослыми.

Общение ребенка со взрослыми: Место и роль в умственном развитии ребенка.

Высшие психические функции человека изначально формируются как внешние, то есть в реализации которых участвуют не один, а два человека. Лишь постепенно они становятся внутренними (т.е. переходят от внутрипсихических к интрапсихическим). Развитие ребенка понимается в рамках теории культурно-исторического развития Выготского как процесс присвоения детям социально-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями. Приобретение этого опыта возможно благодаря общению со старейшинами. Таким образом, коммуникация не только играет решающую роль в обогащении содержания детского сознания, но и обусловливает его структуру.

Если суммировать влияние общения на общее умственное развитие ребенка, то можно сказать и об этом:

он ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как оперативно-технических, так и перцептивных способностей);
это позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (например, прослушивание записанной на пленку речи детей в школах-интернатах, когда они включены в живое общение с другими людьми, способствует нормализации речи, когда она отстает от развития);

Это также позволяет исправить недостатки, созданные у детей в результате неправильного воспитания.

Это влияние может быть продемонстрировано во многих областях умственного развития: от области детского любопытства до развития личности и происходит за счет этого:

Для маленьких детей взрослый является самым богатым источником множественных воздействий (сенсомоторного, слухового, тактильного и т.д.);

Обогащая ребенка, взрослый сначала знакомит его с чем-то, а затем часто бросает ему вызов, чтобы он освоил новый навык;

взрослый укрепляет, поддерживает и корректирует усилия ребенка;

ребенок наблюдает за деятельностью взрослого и получает образцы для подражания от взрослого.

Существует несколько видов средств коммуникации, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми.

Экспрессивно-мимические: они впервые появляются в онтогенезе (в первые два месяца жизни) и служат как для представления эмоциональных состояний ребенка, так и для активных жестов, направленных на других; они также выражают содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью другими средствами — вниманием, интересом и т.д.

Репрезентативно-объективные: они появляются позже (до 3-х лет), а также выполняют знаковую функцию, без которой общение между людьми невозможно; отличаются от выразительно-мимимики большим произволом;

Речевые процессы: позволяют выйти за рамки частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.

Недостаточный контакт со взрослыми приводит к снижению темпов психического развития и повышению устойчивости к заболеваниям (дети в школах-интернатах, дети, пережившие войны, случаи из учебников К. Гаузера и т.д.).

Поскольку общение ребенка со взрослыми на разных этапах его развития имеет свои особенности и служит разным целям, мы рассмотрим их в свою очередь.

Общение со взрослыми в младенчестве и раннем детстве

Сразу после рождения ребенок не общается со взрослыми: Он не отвечает на их подсказки и ни к кому не обращается. Но уже после 2-го месяца жизни он начинает взаимодействовать — он начинает развивать конкретную деятельность, объектом которой является взрослый человек. Эта деятельность проявляется в форме

Внимание и интерес ребенка к взрослому;
эмоциональные выражения ребенка по отношению к взрослому.
Инициативные действия, направленные на привлечение внимания взрослых;
и восприимчивость младенца к отношениям/восприятиям взрослого.

Общение со взрослыми играет своего рода стимулирующую роль в развитии у младенцев реакции на важные стимулы. Лисина пишет, что младенец начинает реагировать на голос взрослого раньше, чем на другие исходные раздражители. Без этого контакта со взрослым человеком возникает задержка в других реакциях на слуховые и зрительные раздражители. Затем, по мере развития у младенца способности к фокусировке (слуховой, зрительный и т.д.), появляется так называемый анимационный комплекс, сочетающий в себе зачатки эмоциональных отношений младенца с другими людьми, языковую, перехватывающую реакцию. Мать (или другой близкий взрослый человек) не только удовлетворяет потребность младенца в кислороде, стимулах и сосании (т.е. обеспечивает выживание младенца и удовлетворение его основных потребностей), но и влияет на развитие активной реакции. Говоря о деятельности по реагированию, следует отметить модель развития потребности в общении. Эта (потребность) не является генетической, а формируется на основе других потребностей (органических потребностей) по принципу: появление дискомфорта, крик внимания взрослого, устранение дискомфорта этим взрослым. Другая закономерность — желание новых впечатлений. Вместе они способствуют назначению взрослого в мире вокруг ребенка. Решающее значение для развития этой потребности имеет положение взрослого по отношению к ребенку — он предвосхищает выступление ребенка и интерпретирует его поведение как деятельность рационального субъекта.

Остановимся сначала на основных параметрах общения у детей этого возраста (здесь и далее цитируется после Лисины):

Форма коммуникации:

ситуативно-личностный;
ситуационно-бизнес (1-3 года);
Содержание коммуникационных потребностей:
Доброжелательное внимание взрослых;
необходимость доброжелательного внимания и сотрудничества (1-3 года);

Лейтмотив общения:

Личные: взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник ласковой и внимательной деятельности, не зависящий от действий ребенка;

Бизнес: взрослый как партнер, образец для подражания, эксперт по оценке навыков и знаний (1-3 года);

Важность этой формы общения для общего развития ребенка:

Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению захватом;

Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению языком (1-3 года);

Прежде чем рассматривать негативные последствия, связанные с отсутствием общения с близким взрослым в этом возрасте у ребенка, необходимо сделать небольшое теоретическое отступление и ввести ряд понятий.

Лишение — это неудовлетворенная потребность, которая возникает из-за того, что человек отделен от необходимых для его удовлетворения источников. Существует несколько видов лишений:

Сенсорный — состоит в устранении сенсорных стимулов. Это происходит не только тогда, когда эти импульсы полностью устраняются, но и когда человек попадает в сенсорно истощенную среду;

Мотор;

социальный — среди его примеров — такие учебники, как «Дети Г. Хаузера», «Дети волка» и «Дети Маугли». Все не могли (или могли только плохо) говорить и ходить, часто плакали и боялись всего. В более поздних учебных заведениях, несмотря на развитие интеллекта, сохраняются нарушения в личностных и общественных отношениях. Последствия социальной обездоленности необратимы на уровне отдельных глубинных личностных структур, проявляются в отсутствии доверия (за исключением членов группы, которые пострадали от этого же — например, в развитии детей в концлагерях), важности чувства собственного достоинства, ревности и излишне критичного отношения.

Так что же происходит с ребенком, когда он за это время лишен возможности общаться с близким взрослым человеком? Основным «симптомом» здесь будет резкое замедление всех аспектов развития ребенка. Это проявляется:

Отсутствие сформированной речи (у детей из СУТ число вокализаций в 6 раз меньше);
умственная отсталость;
Сложность в построении прочных отношений со взрослыми;
недостаток инициативы, задержка развития эмоциональной активности и упрощение эмоциональной сферы

Инерция двигателя и компенсационные движения. Уже в первый месяц жизни дети проявляют большую тревогу, когда их движения ограничены. Здесь уместно вспомнить феномен госпитализма (как форму сенсорной и двигательной депривации). Впервые этот феномен был описан Р. Шпицем, который наблюдал за детьми, оставшимися после рождения без материнского внимания. Этих детей держали в стеклянных кабинках 15-18 месяцев, пока они не встали на ноги. За исключением потолка и белых занавесок (в более поздних стадиях), эти дети ничего не видели. Их движения были ограничены кроватью, а количество игрушек было незначительным. Шпиц также приводит исследование детей, разлученных со своими матерями в возрасте 3 месяцев. К 4 годам 37% из них умерли; к 1,5-2 годам 5 из 21 не могли самостоятельно двигаться; только 3 сидели без помощи; половина знала только 2-3 слова; у всех были симптомы анаклитической депрессии. Следует помнить, что развитие движения в детстве тесно связано с формированием ядра личности: например, когда ребенок начинает ощущать причину и источник своих собственных действий. Поэтому некоторые из вышеперечисленных расстройств также связаны с ограничением двигательной активности в этом возрасте;

Пониженный общий коэффициент развития

Выше были упомянуты три типа лишений — сенсорные, двигательные и социальные. Все трое присутствуют в различной пропорции в лишении общения с близким взрослым человеком в этом возрасте. Этот взрослый чаще всего является матерью, лишение общения с ней вызывает отдельный вид лишений, называемый — материнский. Влияние ранних эмоциональных связей матери и ребенка на дальнейшее развитие ребенка доказано во многих экспериментах. Например, дети из детских учреждений (здесь и далее называемых ICCI) в семь раз чаще испытывают тревогу, когда они находятся в новой, незнакомой обстановке (здесь и далее в приведенных ниже данных по сравнению с детьми из обычных семей). Это можно объяснить тем, что для того, чтобы успешно освоить новое пространство и новые игры, ребенку нужна мама, которая позволит ему чувствовать интерес и любопытство, а не страх и тревогу при знакомстве с новыми (неизвестными) вещами. Это также объясняет отсутствие элементарного доверия к этим детям в мире. Для их появления необходимы два условия, которых не хватает детям из CSP: теплота ласки их матерей и настойчивость их матерей.

Одним из последствий материнской депривации является формирование того, что Дж. Боулби назвал «неэмоциональным характером»: интеллектуальная заторможенность, неспособность формировать значимые отношения с другими, инерция эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе.

Кратко рассмотрим особенности общения ребенка со взрослыми в раннем детстве. Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в это время, являются: Владение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Одной из особенностей общения ребенка в этом возрасте является то, что он начинает вступать в мир социальных отношений. Это происходит за счет изменения форм общения со взрослыми. В деятельности специалиста общение со взрослыми создает основу для овладения значениями слов и их увязки с образами объектов и явлений. Ранее эффективная форма общения со взрослыми (демонстрация действий, контроль над движениями, выражение желаемого жестами и мимикой) становится недостаточной. Растущий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними заставляет его постоянно обращаться к взрослым. Однако он может обращаться к ним только тогда, когда владеет вербальной коммуникацией.

Самоидентификация — это ощущение постоянства своего «я», а также степень, в которой человек принимает и ценит себя. Его формирование начинается в первые месяцы жизни. Он недостаточно сформирован у детей по детскому выбору. Например, они узнают себя в зеркале позже других; они напуганы и плачут, когда видят себя в зеркале незнакомым образом (ватный шарик, спрятанный под носовым платком). Замедляется также возникновение кризиса «3 — лет». Гордость достижений» плохо сформирована.

Общение со взрослыми в дошкольном возрасте.

Этот период описывается как время освоения социального пространства человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игру и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает мир постоянных вещей, осваивает использование все большего количества вещей, он открывает «двойную природу мира, созданного человеком: постоянство функционального назначения вещей и относительность этого пространства» (В.С. Мухина). Одним из важнейших стремлений ребенка в этом возрасте является овладение телом, умственными функциями и социальными манерами общения с другими людьми. Ребенок учится принятым положительным формам общения. Он активно развивает язык, который здесь имеет не только обмен информацией, но и выразительную функцию.

Параметры связи:

Форма коммуникации:
экстра-ситуативно-познавательный (до 4-5 лет);
экстра-ситуационно-личностный (5-6 лет).

Содержание необходимости общения:

Необходимость во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет);

Необходимость доброжелательного внимания, сотрудничества, уважения взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию (5-6 лет).

Руководящий принцип коммуникации:

Когнитивные: взрослый как ученый, источник знаний о внеситуационных объектах, партнер в обсуждении причин и связей; (4-5 лет);

Личное: взрослый как целостный человек, обладающий знаниями, навыками и нормами; (5-6 лет).

Важность этой формы коммуникации для общего развития ребенка:

первичное проникновение во внешнюю сенсорную природу явлений, развитие зрительных форм мышления;

Введение в морально-нравственные ценности перехода общества к дискурсивному мышлению (5-6 лет).

Перечислим лишь некоторые из проблем, которые возникают у детей дошкольного возраста, лишенных полноценного общения со взрослыми. Повышенная потребность во внимании и доброжелательном отношении взрослых, как показано при определении параметров общения, характерна для младенцев. Более сложная потребность в общении — сотрудничество, уважение и сочувствие — характерна для дошкольников. Напротив, потребность в внимании и доброжелательности сохраняется у детей ЭЛЛ до конца дошкольного возраста. Они не проявляют настойчивости в процессе познавательного контакта, характерного для детей этого возраста. То есть они удовлетворяют неудовлетворенную потребность взрослых во внимании и привязанности словесными средствами.

Известно, что проекционный метод «рисования человека» имеет несколько параметров оценки: сенсомоторный, умственный и проекционный. Отличие детей от ПДД уже проявляется на ментальном уровне — в их рисунках человек имеет схематический характер, а детали отсутствуют. На уровне проекции характеристики заключаются в том, что дети рисуют самца в нижнем углу, откуда он стремится убежать. Эти факты говорят о личных и эмоциональных проблемах (мы вернемся к их более детальному описанию, когда будем описывать детей школьного возраста).

Общение со взрослыми в школьном возрасте

Начало школьного возраста определяется важным внешним обстоятельством — поступлением в школу. К этому времени ребенок уже многого добился в межличностных отношениях: он ориентируется в семейных и родственных отношениях; у него есть навыки самоконтроля; он может подчинить себя обстоятельствам — то есть у него есть прочный фундамент для построения отношений со взрослыми и сверстниками. Главным достижением в развитии личности является преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я буду». У него достаточно развиты рефлексивные способности, которые он сейчас использует для приобретения новых знаний и навыков. Кроме того, учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии языка, внимания, памяти, воображения и мышления, а также создает новые условия для развития личности.

Школа предъявляет к ребенку новые требования в плане общения — она становится «школой социальных отношений». Он открывает для себя различные стили, пробует их, а затем выбирает некоторые из них.

Чтобы понять, насколько важна коммуникация со взрослыми для ребенка в этом возрасте, подумайте о том, что происходит с ребенком, когда ему отказывают в содержательном контакте со взрослыми. Приходжан и Толстых провели комплексное исследование детей ПНЖ по нескольким параметрам и обнаружили следующее:

Уровень интеллекта: дети из детских учреждений имеют более низкие показатели вербального интеллекта; из всех подтестов худшие показатели были по визуальному рассуждению, что связано с неспособностью представить целостную картину события;

Мотивационные предпочтения: 93% детей связывают три своих желания с учебой (ср. 53% детей из нормальных семей написали об универсальных проблемах). Преобладали заявления, отражающие, в частности, требования учителей и педагогов. Это указывает на то, что поведение этих детей определяется особенностями общения со взрослыми: Самое главное для них — желание получить признание, внимание и похвалу от учителя. Другая особенность — выражение их желаний в сослагательном («Я бы хотел…») — так называемом симптоме отчуждения желаний, что свидетельствует о неблагоприятном личностном развитии. Еще одной проективной процедурой, используемой для диагностики мотивационной области, был метод проститутки «Я хочу, я могу…»). В детях ГУИТа преобладали мотивы, связанные с настоящим и ближайшим будущим. Их мотивы более единообразны и имеют меньшее отношение к их собственной личности;

Формирование самосознания и самооценки (техника «Я такой, какой есть»): данные исследования показали, что дети из детской библиотеки имели самоутверждение через конформирование (ср. активное самосознание у детей из обычных семей); признание необходимости власти над собой (ср. стремление к независимости); их самооценка была негативной (ср. сложная природа самоуважения — ребенок может считать себя хорошим и плохим одновременно). Последний факт можно объяснить тем, что дети из нормальных семей интернализируют 2 разных уровня отношения взрослых к себе. С одной стороны, родители любят их безоговорочно, с другой стороны, они объективно оценивают их в определенных ситуациях. Дети из детских домов лишены этой безусловной любви, которая отражается в их самоуважении;

Любовь к себе и самоидентификация: как упоминалось ранее, самоидентификация — это ощущение постоянства своего «я» и степень, в которой человек ценит и принимает себя. Отрицательное или невыраженное чувство собственного достоинства у детей СПО связано как с неопределенностью их прошлого, так и, в большей степени, с отсутствием любящего взрослого. Многочисленные изменения во взрослом возрасте с разным поведением и эмоциональными установками не способствуют постоянству чувства собственного достоинства и самоуважения;

Взрослое общение: Дети в СУТ буквально «прилипают» к взрослым, которые проявляют позитивное отношение к ним; у них деструктивная агрессия (ср. конструктивная агрессия, которая является движущей силой любого нового обучения и перемен); они готовы делать все, что в их силах; они сделают все, чтобы привлечь к себе внимание, что связано с неудовлетворенной потребностью в общении;

Реакция на разочарование (тест Розенцвейга): у этих детей преобладают экстрапанирующие реакции типа самообороны, которые не позволяют им справиться с ситуацией и найти конструктивное решение. Это частично объясняет последующее бездействие и «обвинение» других.

Подводя итог всему вышесказанному о негативных последствиях отсутствия полноценного общения детей с помощью ИКТ, можно сказать, что их ахиллесовая пята — это их личность, которая по своей природе является реактивной. В то время как уровень развития моторики, интеллекта, особенностей мышления и т.д. приближается к уровню детей из нормальной семьи к концу подросткового возраста, личностные качества этих детей сохраняются на всю оставшуюся жизнь.

Личность — это «целостная психологическая система, которая возникает в процессе жизни человека и выполняет определенную функцию в его отношениях с окружающими». Улучшаясь на основе ассимиляции социальных форм сознания и поведения человека, формирование личности освобождает его от непосредственного подчинения влиянию окружающей среды. В результате человек может не только приспособиться к ней, но и сознательно изменить эту среду и себя самого.

Особенности общения детей со взрослыми (многие из них меняются, имеют разное поведение и эмоциональное отношение; отсутствие материнского тепла, безусловного принятия и любви и т.д.) являются причинами формирования реактивного типа личности. Это проявляется в неудовлетворенной потребности в общении и, как следствие, в стремлении завоевать расположение и внимание взрослых; в недооценке (или полном непринятии) себя; в ориентации на настоящее и сужении взгляда на прошлое и будущее; в недоверии к людям и зависимости от них; в узости и бедности поддержания мотивов и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: