Развитие познавательного интереса у учащихся в процессе преподавания истории в школе

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Сегодня российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затронуть сферу образования.

Основной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования, основанного на сохранении его фундаментальности и соответствии текущим и перспективным потребностям личности, общества и государства. Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода. Таким образом, Концепция образования на период до 2010 года характеризует состояние современного образования в России и определяет новые требования, цели и основные задачи модернизации образования.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.

Эти документы ставят перед школой задачу внедрения в учебный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, что и определяет актуальность содержания данного исследования.

Проблему интенсификации познавательной деятельности изучали следующие методисты, психологи и историки: И.З. Озерский, В.Б. Бондаревский, З.И. Щукина, Н.Г. Молочный, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский. Особого внимания заслуживает работа известного педагога Я. К. Бабанского, который на основе своей многолетней педагогической и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и показывает методологические основы его реализации на практике. Я. Я. Лернер, опираясь на достижения педагогической науки и собственные теоретические и экспериментальные исследования, показывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

В исследовании данной темы ставятся следующие задачи:

исследовать и охарактеризовать учебную деятельность учащихся 7-9 классов.
анализировать формы познавательной деятельности, такие как историческая игра и познавательные задания (7-9 классы).
Охарактеризовать использование видеоматериалов как средство развития познавательной активности.

Изучить возможности семинарской работы в классе истории (8-9 классы).

Предметом данного исследования является процесс преподавания истории в 7-9 классах.

Объектом исследования является характеристика познавательной деятельности студентов в связи с использованием определенных методов.

Таким образом, работа является междисциплинарной, поскольку включает в себя вопросы педагогики, психологии, истории, методологии и других дисциплин.

В ходе исследования были использованы следующие методы: Анализ, синтез, обобщение и конкретизация выводов, сравнение.

Гипотезой работы является идея качественного изменения учебного материала в сочетании с использованием методов повышения познавательной активности учащихся, где игра формирует познавательный интерес к предмету истории; семинары способствуют углублению знаний по истории; видеофильмы воспроизводят образное представление учащихся.

Для решения задач данного исследования были использованы следующие методы исследования:

общие: изучение работ отечественных педагогов и психологов по изучению возрастных и психологических особенностей учащихся 7-9 классов и по проблеме активизации познавательной деятельности в процессе обучения истории;
общенаучные: анализ, сравнение, синтез; обобщение как общетеоретический метод исследования;
специальные: изучение влияния различных средств обучения на изменение уровня познавательной активности, наблюдательность.

Особенности учебной деятельности школьников 7-9 классов

Учеба является основным видом деятельности для подростка. Учебная деятельность подростка имеет свои трудности и противоречия, но и свои преимущества, на которые учитель может и должен опираться. Последняя, как отмечал А.К. Макаров, заключается в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (чувствительности) к определенным аспектам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которая делает его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы обучения, сложный учебный материал, возможность построения собственной познавательной деятельности вне школы. Проблема в том, что подросток не знает, как реализовать эту готовность, потому что у него нет возможностей новых форм учебной деятельности. Научить этим способам, не дать пропасть интересу к ним — важная задача учителя. В самом деле, кто не сталкивался с эмоциональной реакцией подростка на новый инструмент обучения и с тем, как быстро исчезает часть этой реакции. Нередко подростки теряют общий интерес к учебе, к школе, испытывают «внутренний уход из школы» (А.Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что для ученика школа больше не является центром его интеллектуальной жизни.

Как показывают психологические исследования, основной причиной такого «ухода из школы» является недостаточная сформированность у учащихся навыков учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить насущную потребность возраста — потребность в самоутверждении. Сформированная учебная деятельность — это такая деятельность учащихся, когда, побуждаемые непосредственными мотивами самого обучения, они могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные методы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование учебных мотивов.

Формирование мотивов обучения напрямую связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. Когда она удовлетворена, у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить свои знания, обогатить их, проникнуть в суть изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Неудовлетворение познавательных потребностей и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но иногда и резко отрицательное отношение к «неинтересным темам». При этом для подростков одинаково важны как содержание, так и процесс, способы и приемы приобретения знаний: «Занятия интересны, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или заставляет читать новый урок из учебника на уроке, то класс становится скучным и непопулярным».

В исследованиях Z. И. Щукиной показано, что существуют большие различия в познавательных интересах подростков одного класса. В одной группе учащихся интересы носят аморфный характер, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, в другой — интересы охватывают широкий спектр учебных предметов и учебной деятельности в целом, в третьей группе подростков четко проявляются стержневые, доминирующие интересы.

Интересы подростков различаются по направленности их познавательной деятельности. Одни студенты предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие пытаются понять суть изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, одни более активны в применении знаний в практической деятельности, другие — в творческой, исследовательской деятельности.».

В дополнение к познавательному интересу, понимание смысла знаний имеет большое значение для положительного отношения молодых людей к обучению. Очень важно, чтобы подростки осознали и поняли жизненную важность знаний и особенно их значение для развития личности. Связано с растущей уверенностью в себе современного подростка. Многие предметы привлекательны для подростка, потому что отвечают его потребностям всесторонне развитой личности. Необходимо поддерживать веру подростка в то, что только образованный человек может быть действительно полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают повышенный эмоциональный тонус у подростков и определяют их активное отношение к учебе.

Теория активации познавательной деятельности

Познавательный интерес.

Каждый школьник имеет только ему одному присущие особенности познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими методами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами действий в оптимальные сроки, мобилизации морально-волевых усилий на достижение учебной и воспитательной цели».. Но одного определения недостаточно, чтобы охарактеризовать это качество личности для той или иной группы детей. Необходимо знать специфические признаки проявления когнитивной активности. Одним из средств познавательной деятельности является демонстрация смысла и ценности содержания учебного материала. Этого можно достичь путем использования различных форм работы в преподавании истории, а также с помощью различных методов обучения.

Методы преподавания — это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин, метод — то, как учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, есть путь развития его интеллектуальных сил. 20] Поскольку ученые-диалектологи до сих пор не пришли к единому пониманию и толкованию термина «методы обучения», обсуждение проблемы классификации этих методов и самой классификации, естественно, не прекращается. Отметим основные подходы к решению этой проблемы. Первое и наиболее полное описание системы методов, сформировавшейся в 1960-х годах, было дано Э. Дж. Голантом. Позднее при построении общих работ по диалектике М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, И.Я. Гальперин и др. Лернер, М.А. Данилов и др. сделали подробный обзор всех классификаций методов Y.K. Бабанский, который предложил свою классификацию методов.

Е.Ю. Голант предложил классификацию в соответствии с уровнем активности студентов. Он разделил все методы обучения на активные и пассивные в зависимости от степени вовлеченности учеников в учебную деятельность. К пассивным методам он отнес те, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод и т.д.). 19] Методы различали по логическим операциям — индуктивные, аналитические и т.д.; по дидактическим целям — методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. В преподавании истории дидакты и методисты чаще используют методы, основанные на источнике знаний: словесном, наглядном, практическом; а также на степени самостоятельности учащихся. Дидакты М.Н. Скаткин и И.Я. Кузнецов. Лернер разработал классификацию методов, учитывающую уровень познавательной активности учащихся и рост их самостоятельности. Вот их сравнения.

Репродуктивные методы предполагают, что учитель преподносит предвзятые знания, а ученик их усваивает. Они включают в себя первые два метода в таблице. Все остальные методы являются продуктивными. Они предназначены для самостоятельной поисковой деятельности учащихся: 1) включение поиска в познавательные и практические задания (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении определенных определений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (изучение документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).

Очень редко удается использовать метод в чистом виде. Обычно учитель сочетает в своей работе различные методы обучения, которые обеспечивают такое повышение интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.

Познавательный интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникшее в результате эмоционально-познавательного опыта) к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, которое является временным при благоприятных условиях в эмоционально-познавательной ориентации личности.

Критерии познавательного интереса

По каким признакам можно оценить наличие познавательного интереса у учащихся?

Наши наблюдения позволили определить интересующие нас признаки, их критерии, которые можно разделить на три группы:

особенности поведения и деятельности учащихся в интересующей их учебной деятельности на уроке;
Особенности поведения и деятельности студентов вне аудитории;
особенности всего образа жизни студентов, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.

Первая группа признаков (критериев) интереса характеризуется активной включенностью в учебную деятельность, жадным восприятием познавательного материала, отсутствием отвлечений, преобладанием непроизвольного внимания, появлением вопросов в процессе учебной деятельности.

На интересном уроке ученики сидят спокойно, они обычно не обращают внимания даже на помехи — не отвлекаются; при отсутствии интереса отвлечения происходят постоянно. Концентрация может быть достигнута при отсутствии интереса — усилием воли, если это необходимо; при наличии интереса не требуется никаких усилий воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса.

Желание как можно дольше оставаться с заданным предметом, нежелание прерывать занятие, урок, также является явным признаком интереса. Учащиеся с разочарованием встречают звонок, который прерывает интересный урок.

При восприятии интересного материала ученик как бы участвует в ходе изложения, он может сопереживать ходу аргументации учителя и часто выдает: нет или нет, а также вставит вопрос или иным образом выразит свое отношение.

Важнейшим критерием возникновения познавательного интереса является появление вопросов в процессе учебной деятельности. Такие вопросы не обязательно задавать вслух. В разном возрасте и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательного дошкольника, старшеклассника заваливают вопросами родственники и учителя. Подросток с большей вероятностью будет задавать вопросы книге и искать в ней ответы. Взрослый задает себе вопросы, ставит научную проблему и выясняет ее экспериментально или теоретически.

Мы считаем появление вопросов существенным признаком не только возникновения эпистемического интереса. Вопросы, заданные по собственной инициативе студента, дают представление о содержании его интереса.

Внешние признаки зарождающегося интереса не сразу распознаются и отличаются от сознательного внимательного слушания сложного (и не всегда интересного) сообщения. Однако внимательный глаз опытного учителя распознает особое оживление учеников, затронутых интересной темой, по появлению радости на их лицах. По блеску широко раскрытых глаз у одних, по напряжению, усилию увидеть лучше, услышать лучше, у других, учитель поймет, что ему удалось вызвать интерес у своих учеников.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате их познавательного интереса вне урока.

После урока ученики не расходятся, а окружают учителя, задают вопросы или высказывают собственное мнение по интересующей их теме. Разговоры и споры часто происходят между самими студентами. Студенты добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, готовят доклады, презентации и т.д., читают соответствующую дополнительную литературу. Узнать об их библиотечных абонементах легко, об этом вы узнаете из разговора со школьным библиотекарем.

А чем студент занимается дома, в свободное время? Как он проводит свое свободное время? Что он просит своих родственников купить или подарить ему на день рождения? Как он/она тратит свои сбережения? Как меняется его/ее образ жизни под влиянием этого интереса? Это видно из критериев, которые мы выбрали в третьей группе.

Все это учитель может узнать, поговорив с родителями, посетив семьи учеников, наблюдая за поведением учеников вне школы и беседуя с самими учениками. Все это может стать откровением, когда учитель узнает, что или кто побуждает его учеников заниматься познавательным чтением, сочинять стихи и рассказы, конструировать или экспериментировать дома — друзья, родители или его собственное непосредственное желание заниматься этой деятельностью.

Следует отметить, что ни один из перечисленных признаков не является достаточным сам по себе. Только по их совокупности можно оценить интересующие нас этапы развития.

Формирование познавательного интереса

Приступить сразу к формированию интереса без подготовки соответствующей почвы — значит обречь свой труд на неудачу, равно как и начать сеять даже выбранное зерно в необработанную почву. На основе анализа литературы и наблюдаемых уроков мы выделили необходимые условия для формирования познавательного интереса.

Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего стимулировать познавательный интерес учащихся, — это создание материальных условий для успешного обучения. Это тщательное оснащение класса, без которого нормальное обучение невозможно, включая хорошо оборудованные классы. Это также среда, располагающая к обучению, организация жизни класса, порядок работы — отсутствие спешки и в то же время потеря драгоценного времени, плотность уроков, обучение, которые на практике всегда так или иначе взаимодействуют друг с другом; для удобства объяснения мы рассмотрим их отдельно.

Воспитание эмоционально положительного отношения к обучению.

Один из способов — создание положительных переживаний, связанных со всем, что сопровождает изучение конкретного предмета, раздела, темы, т.е. формирование эмоционально положительного отношения к обучению.

Этот способ особенно важен, когда полностью отсутствует интерес к учебе или к какой-либо области знаний. Он также является важным и даже основополагающим на ранних этапах школьного обучения. Однако она не теряет своей значимости в любом возрасте и даже для взрослых.

Как формируется эмоционально положительное отношение к обучению?

Положительное эмоциональное отношение должно ассоциироваться со школой в целом. В его формировании большую роль играют родители. Особое значение в создании положительного отношения к обучению в целом и к школьным предметам в частности приобретает личность учителя.

Обращаясь к образу выдающихся учителей, мы видим, что их отличают многие качества: трудолюбие, глубокие знания, некоторые обладают талантом педагога, но самое главное — страсть к своей профессии, любовь к детям. Они вкладывают в свою работу всю теплоту души. Не будьте равнодушными, не оставляйте равнодушными их и студентов.

Положительные эмоции, которыми окрашены все встречи и вся работа с таким учителем, превращают его преподавание в отдых для учеников. Но значит ли это, что такое отношение создает интерес к учебе или предмету? Вовсе нет. Как мы уже говорили, такое случается часто: Как только такой учитель покидает школу, «каникулы» заканчиваются. Интерес к этой теме пропал, потому что его не было. Была любовь к учителю, положительное эмоциональное отношение к его преподаванию. Это очень важное начало для формирования интереса, но это еще не сам интерес. В подготовке почвы для формирования интереса большое значение имеет выставка образцов работ педагога, созданных на основе достижений изучаемой отрасли знаний.

Большую роль в создании положительного эмоционального отношения к обучению и педагогической деятельности играет коллектив. Учитель может опираться на него для поощрения учеников, которые «выпадают» из общей работы класса и равнодушны к учебной работе.

Важную роль играет и отношение родителей к занятиям детей и подростков. Внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение способствуют развитию увлечений, успеху деятельности. А успех — самый сильный помощник интереса; он создает положительный опыт и тем самым становится стимулом для творческой деятельности.

Говоря о роли успеха в развитии интереса, необходимо учитывать следующее. Важно, какая работа приводит к успеху. Даже если слишком легкая работа приводит к успеху, она не приносит настоящего удовлетворения; вскоре она может стать скучной. Но и слишком сложная работа, ведущая к неудачам и негативным эмоциям, тоже не вызывает интереса. Трудности, но преодолимые, делают работу увлекательной и радостной: это также залог будущего успеха.

Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития» то, что ребенок не может сделать без помощи взрослого, но вскоре сможет делать самостоятельно. Только такие достижения, которые смотрят в будущее, которые ориентированы не на прошлое, а на предстоящий этап развития ребенка, могут сделать его по-настоящему счастливым.

Формирование сознательного отношения к обучению.

Другим способом подготовки почвы для интереса является воспитание сознательного отношения к учебе, понимания ее ценности, личного и общественного значения. Этот путь иногда следует за первым путем — путем создания эмоционального и позитивного отношения, но чаще в тесном сотрудничестве и взаимодействии с ним. Это наиболее важно в средней школе и особенно в старших классах. Как уже говорилось, эти два пути (формирование эмоционального и сознательного отношения к обучению) обычно переплетаются и взаимодействуют в процессе учебной работы. Мы выделяем их здесь для того, чтобы более четко показать, какие средства использует учитель в обоих случаях для формирования положительного отношения к знаниям и обучению как предшественников познавательного интереса.

Еще раз подчеркнем — ни воспитание любви ко всему, что связано с учебной деятельностью, ни понимание важности школьной работы и знаний еще не достигли эмоционально-познавательного отношения, которое исходит от самих знаний, непосредственно мотивирует жажду знаний и самостоятельный поиск чего-то нового. Но без этих предшественников — любви к учебе и понимания важности учебного труда — трудно вызвать познавательный интерес.

Давайте теперь попробуем выяснить, какими средствами пользуется учитель, чтобы воспитать сознательное отношение к учебе.

Этим задачам служит, прежде всего, рассказ, в котором учитель показывает важность своего предмета и, в целом, обучения, знаний для каждого человека, для всех людей, для всей страны.

Ключевую роль играет использование актуального материала, который делает обучение в классе актуальным. Обсуждение проблем, стоящих перед страной, ведение дневников и включение в них материала, изучаемого на уроке, объяснение содержания предмета в свете общих целей страны — все это воспитывает уважение к науке и желание заниматься ею.

Уверенность учеников в полезности определенных знаний придает урокам смысл. Очень важен «мотив смыслообразования» (А.Н. Леонтьев), который помогает преодолеть трудности и углубиться в учебную деятельность. Этот смыслообразующий мотив обеспечивает общую познавательную ориентацию ученика, хотя и не всегда непосредственно побуждает его садиться за уроки. Однако без этого общего убеждения в необходимости обучения, которое является важнейшей задачей студента, его дальнейшее развитие не будет достаточно интенсивным.

Учащиеся средних и старших классов проявляют склонность к обобщениям, делают выводы. Им нравится, что развивается их мышление, укрепляется их самостоятельность. Важно, чтобы учитель способствовал пониманию учащимися собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение учеников к учебе и знаниям будет расти с каждым годом.

Внеклассная работа, проводимая учителями, имеет неоценимое значение в подготовке почвы для развития познавательных интересов. Формирование познавательных интересов — важнейшая задача внеклассной работы. Для этого у него есть множество каналов, которые хорошо известны учителям.

Заключение

Разработка исторических задач поможет активизировать познавательную деятельность учащихся, углубить понимание исторических знаний и в какой-то мере научит их жить на основе богатого исторического опыта.

Методы использования заданий. Для использования при изучении истории событий проблемных задач разработано несколько методик.

1. задание дается во время лекции. Она решается немедленно, путем диалога.

2. задача ставится непосредственно на семинарском занятии и обычно решается в течение аудиторного периода.

3. задача поставлена для решения один на один во внеурочное время. Она дается либо в конце лекции, либо в конце семинара, если задание не было решено. Задания по биографии и учебнику используются во всех формах обучения, но чаще всего при самостоятельной подготовке студентов к занятиям. В то же время им настоятельно рекомендуется ознакомиться с соответствующей литературой. Биографические и хрестоматийные задачи часто используются в олимпиадах, конкурсах и викторинах.

Список литературы

Актуальные вопросы методики преподавания истории в средних школах.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса преподавания и обучения: (Метод. Базы). — М.: Проспект просвещения, 1982. 192 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании: книга для учителя. — М.: Образование, 1985 г. — 144 с.
Борзова Л.П. Игры в преподавании истории: метод, пособие для учителей. — М.: Издательский дом ВЛАДОС — Пресс, 2001. 412 с.
возрастная и педагогическая психология : учебник для студентов педагогических вузов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др. (под ред. А.В.Петровского). — 2-е переработанное издание — М.: Просвещение, 1979 г. — 288 с.
гора П.В. Повышение эффективности преподавания истории в средней школе — М., 1988.
Гудков А. Н., Гудкова О. П. Работа с видеоматериалами в преподавании истории // 7. Гудков А.Н. Гудкова О.П. Работа с видеоматериалами в преподавании истории // Преподавание истории в школе, 2002, №8, с. 51 — 55.
Молочный Н.Г. Преподавание истории в средней школе: Познавательная активность учащихся и эффективность преподавания. -М.: Просвещение, 1988. -256 с.
Молочный Н.Г. Как подготовить урок истории — М., 1969 г. — 187 с.
Молочный Н.Г. Современные требования к преподаванию истории. — М., 1978 Г. — 176 С.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 классы). — М.: Просвещение, 1992 г. — 287 с.
Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. — №7.- с. 41-42.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990. — 162 с.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974. — с.198
Лейбенгруб П. С. О переходе к новой структуре преподавания истории и обществознания // Преподавание истории в школе, 1993, №4, с. 36 — 37.
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся при преподавании истории. Учебник для преподавателей. — М.: Просвещение, 1982 г. — 191 с.
Макаев И. Если ваш ребенок левша. — СПб: Питер, 1995 г. — 103 с.
Методика преподавания истории в средней школе: Пособие для учителей / под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожца. — М.: Просвещение, 1980 г. — 307 с.
методика преподавания истории в средней школе : учебное пособие для студентов педагогических институтов / С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. — М.: Просвещение, 1986 г. — 216 с.
Методика преподавания истории в средней школе : пособие для учителей / под ред. Н.Г. Молочной — М., 1978.- Ч. 2.
Морозова Н.Г. Учитель познавательного интереса. М.: «Знание», 1979 г. -249с.
Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Образование, 1981. — 193 с.
Озерский И. 3. Будущему учителю истории: из опыта работы. — Москва, Просвещение, 1989 г. -208 с.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. -М., 1964. — 311 СТР.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов вузов — М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002 г. — 240 с.
talyzina N. F. Формирование познавательной активности студентов. — М.: Знание, 1983 г. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3).
Шкарина И. Б. Применение информационных технологий в учебном процессе // Преподавание истории в школе, 2003, №9, с. 44.
Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1972 г. — 218 с.