Развитие психики в филогенезе

Оглавление:

Психея — это свойство мозга, позволяющее животным и людям размышлять о воздействии объектов и явлений объективного мира. Развитие психических механизмов поведенческой регуляции живых существ прошло через ряд этапов:

Чувствительность по отношению к отдельным свойствам объектов у простейших организмов,
восприятие целостных объектов в более сложных организмах,
практический интеллект у высших животных,
практический и абстрактный интеллект как основа первоначальной сознательной психики у древнейших людей,
сознание и самосознание древнего человека,
личность человека перед Христом и нашим временем…

Эти стадии лежат в процессах развития психики филогенеза и онтогенеза.

Одной из гипотез эволюционного и исторического развития психики является философская концепция французского философа и палеонтолога П. Тейляра де Шардена. Философ выделяет четыре этапа эволюции Вселенной — «дожитие», «жизнь», «мысль» и «супержизнь». На этапе «преджизни» планета Земля обладает врождённым потенциалом преджизни и соответствующей массой элементарной психической, духовной энергии — «предсознания». На стадии жизни формируется биосфера, которая распространяется по планетарной оболочке в виде живых масс организованной материи — микроорганизмов и мегамолекул; последние разветвляются в виде дерева жизни.

Этап «мышления» характеризуется интенсивным ростом сознания. Благодаря рефлексивной способности человека, Вселенная сосредоточена на себе и владеет собой. Вместе с биосферой постепенно формируется новый «мыслящий слой», разворачивающийся над растительным и животным миром — ноосфера, на которой рождается и развивается единый дух цивилизации.

Этап «выживания» характеризуется объединением народов, духовным обновлением Земли и формированием «сверхчеловечества».

Основы психики: чувствительность и восприятие

Развитие психики во время филогенеза — это качественное изменение психики, происходящее в рамках эволюционного развития живых существ, вызванное возрастающей сложностью их взаимодействия с окружающей средой.

Появление примитивной психики связано с переходом от пре-психотических форм поведенческой регуляции простейших, растительных и животных организмов к психическим, сигнальным, собственно животным формам регуляции. Одной из форм жизнедеятельности являются тропизмы — изменения направления движения частей растений под воздействием биологически значимых стимулов (света, почвенного притяжения, химических раздражителей). Следующим этапом в развитии живой деятельности являются такси — инстинктивная форма пространственной ориентации животных. В соответствии с ними начинается движение либо в сторону благоприятных, жизненно важных элементов окружающей среды (положительные такси), либо в сторону от неблагоприятных (отрицательные такси).

Существуют также виды такси: — фототаксис в ответ на свет, — хемотаксис на химические раздражители, — термотаксис на изменения температуры, — геотаксис на гравитацию, — гидротаксис на поток жидкостей.

Одноклеточные животные и многие низкоклеточные многоклеточные животные характеризуются — ортотаксисом, как реакцией на ускорение или замедление движения, — клинотаксисом, как реакцией на изменение направления движения под заданным углом.

В процессе эволюции возникает еще одна форма картирования, которая дает организмам явные преимущества в выживании и развитии. Это сдвиг от реагирования на прямое воздействие биотических стимулов под влиянием сигналов-стимулов. Стимулируемость — это фундаментальное свойство живых существ, представляющее способность живого существа реагировать на внешние воздействия внутренними изменениями. Минимальное значение стимула, достаточное для проявления раздражительности, называется порогом чувствительности.

Чувствительность — это способность реагировать на биологически значимые объекты не прямым контактом с ними, а удаленными сигналами о них, благодаря которым организмы могут избежать угрозы своему существованию или воспользоваться благоприятными условиями. Чувствительность присутствует как в одноклеточных организмах, таких как инфузория, так и в многоклеточных организмах, таких как гидроидные полипы, медузы. Нейронная сеть возникает как ассоциация чувствительных и управляемых сигналом клеток. Нервная система зарождается. Он выделяет анализаторы, то есть органы чувств, среди которых рецепторы — центральные нервные механизмы обработки информации и эффекторные механизмы действия, служащие основой сенсорной психики, способной проявлять индивидуальные качества.

Способность воспринимать различные объекты объективной реальности стимулировала формирование у животных еще более сложных цепочек инстинктивного поведения, чем врожденные, необусловленные рефлекторные действия. Инстинкты — это комплекс двигательных воздействий или последовательность воздействий, характерных для организма конкретного вида, выполнение которых зависит от функционального состояния животного и текущей ситуации, они обладают достаточным постоянством и независимостью от местных изменений окружающей среды. Структура инстинктивного поведения включает в себя хорошо согласованные движения, выразительные позы, психофизиологические реакции, воспроизводимые в строгой последовательности. В инстинктивном поведении существует подготовительная или поисковая фаза, которая является относительно переменной, и заключительная, более постоянная фаза. Инстинкты относятся, прежде всего, к тем сферам питания, обороны и воспроизводства, которые характерны для данного вида.

Рефлексы с точки зрения И.П. Павлова

С развитием мозга возникает возможность модифицировать индивидуальное поведение in vivo, существенно оптимизируя общую основу поведения, основанную на инстинктах. Этот процесс изучался И.П. Павловым в его учениях о высшей нервной деятельности. Используя концепцию сигнальной функции внешних стимулов, И.П. Павлов предложил, чтобы единицы поведения включали в себя необусловленные врожденные рефлексы, которые возникают в ответ на определенные (необусловленные) стимулы из внешней среды, и условные рефлексы, которые возникают после того, как изначально безразличные стимулы сочетаются с необусловленными.

Рефлекс — это форма психической рефлексии, представляющая собой реакцию живого организма, вызванную воздействием на анализатор определенного фактора внешней или внутренней среды. Он проявляется в мышечных сокращениях, секреции и т.д. По классификации, предложенной И.П. Павловым, различают: — условные рефлексы, — некондиционные рефлексы.

Условный рефлекс — это форма рефлекса, которая всегда реализуется путем воздействия на организм определенных стимулов. Формируется при наличии первого необходимого состояния, когда возникает стимул, специфичный для каждого из них, обеспечивающий стабильное функционирование наиболее жизненно важных функций организма, независимо от случайных, переходных условий внешней среды. Генетически рефлекс обусловлен нервной связью между органами восприятия и исполнительными органами.

Выделяются различные типы некондиционных рефлексов: — простые некондиционные рефлексы, обеспечивающие элементарные функции отдельных органов и систем (сужение зрачков при воздействии света, кашель при попадании инородного тела в горло); — сложные подстилающие инстинкты, формируемые экологически обоснованными последовательностями некондиционных рефлексов, — сложны (индивидуальный — еда, активный и пассивно-защитный, агрессивный, рефлекс свободы, рефлекс исследования, рефлекс игры; вид — сексуальный и родительский рефлекс).

Условный рефлекс — это форма рефлекса, представляющая собой динамическую связь между условным стимулом и реакцией индивида, которая изначально вызывается необусловленным стимулом.

Все условные рефлексы были разделены на классические (генерируемые временной комбинацией двух стимулов) и инструментальные (в которых выполнение определенного ответа в ответ на условный стимул является необходимым условием для получения усиления)22 Там же. С. Для объяснения условного рефлекса на уровне мозга было введено понятие временной нейронной связи как механизма, устанавливающего функциональную связь между отдельными структурами нервной системы под воздействием двух и более событий текущей внешней среды.

В своем развитии психика проходила через ряд стадий: от сенсорной к перцептивной, а затем к интеллектуальной и к формированию сознания. В то же время сознание как особенность человеческой психики является продуктом социально-исторического развития человеческого общества, существование которого возможно благодаря использованию и производству средств, элементов языка, знаний и норм поведения. И.П. Павлов представил понятия первой и второй сигнальных систем для объяснения возможности развития человеческой психики на основе социального опыта. Первая сигнальная система — это работа мозга, определяющая преобразование прямых стимулов в сигналы о различных действиях организма. Вторая сигнальная система — это система обобщенного отражения действительности в виде понятий, содержание которых зафиксировано в словах, математических символах, образах произведений искусства, на основе которых возможно формирование временных нервных связей.

Развитие интеллекта, сознания и личности

Вершиной интеллектуального развития животных является практический интеллект, позволяющий изображать не только индивидуальные качества объектов, целых объектов и предметных ситуаций, но и динамические межсубъектные отношения, возникающие прежде всего в виде зрительных образов. Интеллектуальная психика свойственна так называемым высшим животным, таким как волки, лисы, медведи, дельфины, собаки и особенно обезьяны.

Большое значение у высших животных, особенно у обезьян, имеет не только использование предметов, таких как ветки, кости, камни, но и их манипулирование, которое предшествует их использованию в качестве инструментов. У обезьян наблюдается сложное поведение, например, ежедневное создание спального места. Этому способствует постепенное высвобождение передних конечностей, что делает манипуляции у обезьян превосходящими аналогичные действия у других высших животных.

Создание инструментов привело к накоплению знаний о свойствах объектов, умению применять знания и инструменты в различных ситуациях, значительному расширению фонда умений и, соответственно, интеллекта.

Развитие человеческого интеллекта проходит через три этапа. Первая фаза эволюционного развития высших животных — это обучение и навыки. Обучение формирует индивидуальную память и становится двигателем ее интенсивного развития.

Информационное и оперативное содержание памяти, накопленной в процессе обучения, становится основой для развития мыслительных процессов. Начинается второй этап психического развития — период перехода от животного к человеку. Отделение мыслительных процессов от реальности, появление чисто человеческого абстрактного интеллекта — вот содержание третьей фазы.

Решающее значение в развитии психических качеств человека приобретает слово как средство организации социальной деятельности, фиксации и передачи опыта, как внутренний инструмент организации и развития своего поведения и менталитета. У древнейших людей зародилась сознательная психика с присущими ей чертами:

чисто человеческие познавательные, интеллектуальные процессы (внимание, память, мышление, воображение);
мотивирующие и формирующие сферы деятельности и необходимые для ее реализации системы знаний, умений и навыков;
эмоционально-сенсорная сфера как важный фактор регулирования деятельности и социальных отношений.

Под постоянным развитием психики, благодаря деятельности философов, врачей, педагогов, государственных деятелей, изобретателей и т.д., создаются. Инструменты, орудия труда, транспортные средства, новые формы жизни, литература, изобразительное, скульптурное, конструктивное искусство и т.д., т.е. предметный и духовный мир человеческой цивилизации.

В рамках сознания возникает качественно новая психическая формация — самосознание, внутренний рефлексивный механизм саморазвития и саморегуляции человеческой психики. Личность становится регулятором творческой деятельности в преобразовании внешней реальности и внутреннего самосоздания психики. Личность характеризуется огромным творческим потенциалом и реальным влиянием на природу, на других и на себя.

Периодическое развитие

Развитие психики в онтогенезе — это процесс эволюции способа взаимодействия индивидуума с окружающей средой.

Психический онтогенез рассматривается как процесс, который в целом повторяет процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, отрочество и отрочество, которые соответствуют развитию общества: стадия животного, дикость, начало цивилизации, возраст романтики.

В онтогенезе существует множество периодизаций умственного развития человека. В периодизации жизненного пути личности главным мотивом является необходимость самореализации. На основе признания необходимости самоопределения выделяются этапы жизни: Первый этап (до 16-20 лет), когда самоопределения еще нет, характеризуется низкой уверенностью в себе; на втором этапе (до 25-30 лет), когда самоопределение носит диффузный характер, предпринимаются попытки в различных областях работы и поиска спутника жизни; в третьей фазе, когда самоопределение определяется определенными жизненными целями, обнаруживается профессия или постоянная деятельность; четвертая фаза, когда самоопределение прекращается, характеризуется биологическим спадом; в пятой фазе (после 65-70 лет) сохраняется только память о жизни.

Чувствительные фазы развития — это возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим воздействиям окружающего мира. Например, дети наиболее чувствительны к восприятию фонемических структур в возрасте пяти лет, в то время как в других возрастах эта способность значительно ниже. Учет сенсорных периодов особенно необходим для надлежащей организации учебной деятельности взрослых. В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как стимул для его деятельности, а помощь взрослого должна быть строго привязана к месту и времени, что закреплено в понятии «возрастные кризисы».

Возрастные кризисы являются нормальным переходом в развитии, связанном с возрастом, на новую, качественно конкретную стадию. Во внешнем поведении возрастные кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализуются на границах стабильного возраста и проявляются как кризис новорожденного (до 1 месяца), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис подростка (11-12 лет) и кризис подростка. В период от 1 до 3 лет ребенок осваивает основы предметной манипуляционной деятельности в использовании простых предметов, что позволяет ребенку развивать способность использовать универсальные движения руками, решать простые двигательные задачи и умение занять собственную позицию во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (возникновение у ребенка отношения «я сам»). В возрасте от 3 до 6-7 лет во время игровой деятельности формируется способность воображать и использовать различные символы. В школьном возрасте ребенок усваивает элементы науки, искусства в процессе учебной деятельности, что приводит к формированию основ логического мышления.

Понятие онтогенеза включает в себя возрастные стадии. Возраст — это качественно определенный этап развития личности. В каждом возрасте человеческой жизни существуют нормы, по которым можно судить об адекватности развития человека, и они относятся к психофизическому, интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию. Переход к следующему этапу принимает форму кризиса возрастного развития. Обычно различают следующие возрастные этапы: — дородовой период, младенчество (с рождения до 1 года), ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет), младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12 лет), подростковый возраст (от 11-12 до 15-17 лет), подростковый возраст (от 15-17 до 19-21 лет), юношеский возраст (от 19-21 до 25-30 лет), зрелость (от 25-30 до 55-60 лет), старый возраст (55-60 лет и старше). Продовой период — это стадия внутриутробного развития плода, которая также влияет на умственное развитие. Чувствительность к боли, чувствительность к температуре, сенсорная чувствительность, особенно к звуковым стимулам, и чувствительность двигателя развивается последовательно. Детство — это этап онтогенетического развития личности, который длится от рождения до появления основной возможности включения во взрослую жизнь. За детством следует половое созревание и отрочество, которые предшествуют периоду социальной зрелости.

Детство обычно делится на следующие периоды: — Младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, начальный школьный возраст. Младенчество — это стадия индивидуального умственного развития, которая длится от рождения до года. В младенческом возрасте выделяются три этапа: — неонатальный возраст (первый месяц жизни), в котором ребенок готовится к эмоциональному общению со взрослыми; — первые шесть месяцев жизни, в которых ведущей деятельностью становится ситуативно-личностное общение со взрослым; — вторые шесть месяцев жизни, в которых ведущей становится объектно-манипулятивная деятельность. Младенчество — это период от рождения до четырех-шести недель. За это время наш ребенок приспосабливается к миру. У малыша хорошо развито обоняние, осязание, боль, температура, вестибулярные и кинестетические органы чувств. В первые дни жизни приобретается способность слышать звуки и различать их по высоте, тембру и громкости, а также видеть зрительные стимулы и различать их по форме, размеру и аранжировке. За это время ребенок настроен на общение со взрослыми. К концу первого месяца в ответ на подсказку взрослого появляется «социальная» улыбка.

Конец младенчества ассоциируется с «кризисом первого года», что свидетельствует о формировании личности ребенка.

Первый месяц — это этап младенчества, который является периодом жизни ребенка между новорожденным и достижением шестого месяца жизни. На этом этапе ребенок осваивает выразительно- имитационные средства общения, которые проявляются как комплекс анимации. В этот период формируется система аффективно-личностных отношений с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития. Эта связь осуществляется под воздействием зрительной концентрации ребенка на объекте восприятия, улыбки, издаваемых звуков, моторной анимации. Второй этап полугодия — это этап младенчества, то есть этап жизни ребенка в возрасте от шести месяцев до кризиса первого года жизни. В это время лидирует объектно-манипулятивная деятельность, для нужд которой общение со взрослым человеком становится ситуативным и деловым. Младенец узнает о культурно обусловленных действиях с объектами в рамках этой специальной коммуникации со взрослым.

Когда развитие младенца происходит в неадекватных условиях, это приводит к необратимым последствиям для личности — госпитализации.

Госпитализм — это умственное развитие (глубокая умственная и физическая отсталость), являющееся результатом «дефицита» в общении со взрослым в течение первого года жизни младенца. К некоторым особенностям госпитализации относятся: задержка развития моторики (особенно при освоении ходьбы), сильная задержка в развитии языка, эмоциональное обнищание, склонность к навязчивым движениям (качание тела). Отражает влияние на психологическое созревание и развитие детей младшего возраста, которое происходит при раннем отделении от матери и при отсутствии или ограничении отношений с другими людьми. Госпитализация может происходить не только в детских домах, но и в семьях с эмоционально обездоленными, «холодными» матерями, которые не уделяют ребенку необходимого внимания.

Раннее детство — это период индивидуального умственного развития, который длится от 1 до 3 лет. В течение этого промежутка времени происходят следующие события индивидуального развития: — Движение в пространстве, особенно ходьба, формируются мелкая моторика, значительно расширяющие возможности восприятия окружающей среды; — Развивается ситуативное и деловое общение со взрослыми и общение со сверстниками; — Формируются познавательные процессы; — Происходит овладение пассивной и активной речью; — Аффективная и волевая сферы становятся более защищенными, формируется уверенность в собственных силах.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: