Развитие речи у детей

Оглавление:

Язык является основным средством общения человека. Без него человек не смог бы получать и передавать много информации. Без письменного языка человек не смог бы узнать, как живут люди предыдущих поколений и что они делают. Он не смог бы передать свои мысли и чувства другим.

Благодаря речи психология и опыт человека становятся доступными для других, обогащая их и способствуя их развитию. В силу своей жизненной важности язык является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством контроля за поведением других людей и регулирования собственного поведения.

Приобретение ребенком языка начинается с назначения речевых сигналов из всей совокупности звуковых стимулов. В его восприятии эти сигналы затем объединяются в слова, предложения и фразы. На их основе формируется целостный осмысленный внешний язык, который служит общению и мышлению. Процесс преобразования мыслей в слова идет в обратном порядке.

Инициирование и первые этапы развития языка ребенка

Языковое развитие ребенка опосредовано обучением: Ребенок учится говорить. Однако это не означает, что освоение языка, его родного, является результатом специальной учебной деятельности, целью которой было бы изучение языка ребенком. Эти учебные мероприятия начинаются позже — в изучении грамматики, в освоении — на основе устной речи — письменного языка, но первичное освоение родного языка, а именно живой речи, происходит в процессе деятельности по общению. Только таким образом достигается истинное понимание речи как языка. Ребенок обычно овладевает языком, то есть учится говорить, используя язык в процессе общения, а не изучая его в процессе обучения. То, как человек изучает язык, сильно отличается от того, как он изучает алгебру или математику, например, при изучении математики. Это органически связано с природой языка: Полноценный человеческий язык не является системой знаков, использование и значение которых произвольно определяется и усваивается в процессе изучения правил. Чтобы овладеть истинным словом, оно должно быть не просто выучено, а интегрировано в жизнь и деятельность человека в процессе применения.

В первый, подготовительный период речи, прежде чем ребенок начинает говорить, он сначала приобретает некоторый пассивный фонетический материал, овладевает своим вокальным аппаратом, учится понимать речь других людей. Первые звуки ребенка — плач. Это инстинктивно или рефлекторно. Глухие дети тоже плачут, поэтому они не являются продуктом подражания или тренировки. В их фонетической структуре первые звуки близки к гласным a, e, y; к ним добавляется аспирационный звук, близкий к x и гортанному p, особенно в комбинации eré. Из согласных среди первых появляются губы m, p, b, затем идут зубные e, t, а затем шипят.

В начале третьего месяца ребенок начинает лепетать, словно играя со звуками. Лепет от звука отличается разнообразием звуков, а также тем, что лепет от звука, продукт игры со звуком, менее связанный, более свободный, чем инстинктивные крики. В лепетах ребенок овладевает произношением разнообразных звуков. Поэтому лепет готовит ребенка к овладению звуковой композицией слов на языке окружающих взрослых.

Приобретению речи и способности использовать ее для общения предшествует раннее понимание речи других людей.

По некоторым наблюдениям, с 5 месяцев дети начинают реагировать на слова определенным образом. Например, слово «тик-так» было произнесено перед ребенком, который смотрел на часы; затем, когда это же слово повторилось, ребенок повернул свой взгляд на часы. Он установил связь между звуком и ситуацией или реакцией на него.

Сторонники ассоциативной психологии считали, что понимание смысла слов основывается на ассоциативных связях, тогда как рефлексотерапевты утверждали, что эта связь носит оппортунистический, рефлексивный характер. Надо признать, что и то, и другое верно: первичная связь слова с ситуацией, к которой оно относится, с вызываемой им реакцией, имеет ассоциативный или условно-рефлексивный характер. Но к этому надо сказать: пока эта связь имеет тот или иной характер, она еще не является речью в правильном смысле слова. Речь возникает тогда, когда соединение слова и его значение перестают быть условно-рефлексивными или ассоциативными и становятся семантическими.

На основе примитивного понимания взрослого языка и овладения вокальным аппаратом начинает развиваться язык ребенка. Ребенок начинает осваивать новый, особенно человеческий способ общения с людьми, через который он может передавать свои мысли и чувства, влиять на их чувства и направление их мыслей.

Первые осмысленные слова, произнесенные ребенком, появляются в конце первого — начале второго года жизни. Они состоят в основном из лабиальных и зубных согласных, связанных с гласной в слог и обычно повторяются несколько раз: мама, папа, баба. Первые слова ребенка — это в основном те, которые выражают потребности, аффективные состояния и желания.

Смысловообразующая функция языка возникает позже (около полутора лет). Это знаменует собой значительные изменения в развитии ребенка. Ребенок начинает интересоваться названиями предметов и требует ответа на вопрос «Что это такое? «. Результатом этой деятельности является быстрый рост словарного запаса, особенно существительных. В этот момент ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он обнаруживает, что у каждой вещи есть имя. Это первая по-настоящему распространенная мысль ребенка, хотя его интерпретация этого факта ошибочна. Мысль о том, что у ребенка полутора лет развивается такая «по-настоящему обычная детская мысль», что «каждая вещь имеет свое имя», однозначно противоречит всем данным, касающимся общего умственного развития ребенка этого возраста. Ребенок не признает общий теоретический принцип, а учится на практике, с помощью взрослых, новому, фундаментально социальному способу обращения со словами. Он узнает, что можно указать на вещь словами, привлечь к ней внимание взрослых, получить ее. Самое важное и решающее в языковом развитии ребенка как раз и заключается в том, что он способен сознательно общаться с другими людьми через язык. Ребенок начинает использовать связь между словом и объектом, к которому оно относится, не имея уже теоретического понимания.

Понимание связи слова с тем, что оно обозначает, долгое время остается чрезвычайно примитивным. Сначала это слово кажется собственностью вещи, ее неотъемлемой частью или выражением: оно имеет то же самое «лицо», что и вещь. На ранних стадиях развития это явление достаточно распространено. Существует фаза развития языка у детей, которая в исключительных случаях длится долгое время. O. Есперсен назвал это «маленькой речью», В. Элиасберг и Л. С. Выготский — «автономной речью» ребенка. Ряд психологов отрицали существование такого особого автономного детского языка. В. Вундт утверждал, что язык этого воображаемого ребенка — это просто язык нянь, на котором играют с ребенком. Нет сомнений в том, что язык маленьких или самостоятельных детей питается материалом взрослого языка. Тем не менее, наблюдения показывают, что дети иногда имеют язык, который во многом отличается от взрослого языка.

Самое психологическое значение языка этого малыша заключается в том, что он раскрывает своеобразную «обобщающую» форму, определяющую значение первых слов, употребляемых ребенком. В детском языке слова еще не выполняют смыслообразовательную функцию в полном смысле этого слова.

Сравнение языка младенцев и детей ясельного возраста с развитым особенно подчеркивает огромную роль взрослого языка в психическом развитии ребенка, представляет ему качественно иной способ классификации вещей, построенный на объективных принципах и развитый в результате социальной практики. С помощью языка общественное сознание начинает с самого раннего детства формировать индивидуальное человеческое сознание. Его речь и вербальная ориентация в мире регулируются не индивидуальным восприятием, а социальным познанием, которое через речь определяет само восприятие.

Структура языка

В развитии структуры речи детей отправной точкой является слово-предложение, которое на ранних стадиях выполняет функцию, выраженную в целом предложении в речи взрослых: «стул» означает «сидеть на стуле», «двигать стул» и т. д.; поскольку это одно слово, то его структура функционально приближается к предложению. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок формирует первые предложения, не содержащие одного слова (от 2 до 3 слов), которые изначально образуют своеобразную цепочку предложений, состоящую из одного слова. Примерно в 2 года слова становятся зависимыми, как и в речи взрослых: ребенок переходит к инфекционной речи.

Развитие гибкой речи является важным шагом в развитии языка ребенка и впервые прокладывает путь к отражению отношений, основного содержания мысли. Ребенок приобретает у окружающих первые и различные формы переплетения и сложного словообразования и осваивает их, когда к ним готовится его развитие. Но ребенок не ограничивается механической фиксацией форм и видов слов, которые преподают взрослые. Учитывая конкретные словосочетания, которым его обучали взрослые, он практически овладевает набором форм, как способами работы со словами. С их помощью ребенок самостоятельно формирует словосочетания, которые он не получил непосредственно через обучение; на основе изучения процесса формирования, фактического развития речи ребенка.

Ярким доказательством этого является своеобразное словообразование и модификация, которая происходит в большом количестве у детей в возрасте от 2 до 5 лет.

На первом этапе развития предложения (2 — 2,5 года) речь ребенка состоит из простого ряда основных положений; прилагательные отсутствуют: Ребенок освоил только паратаксисную форму (форму основного положения). Основные пункты не связаны или очень слабо связаны с такими соединениями, как «и», «и затем», «и более». Затем, примерно с 2,5 лет, начинает появляться форма прилагательного предложения — гипотаксис. Это означает, что язык ребёнка устанавливает отношения подчинённости (между основными и подчинёнными клаузулами) и соподчинённости (между различными подчинёнными клаузулами). Архитектоника языка становится более сложной, выделяются отдельные, относительно самостоятельные части речи, которые связаны между собой различными отношениями — пространственными, временными. Примерно в 3 года обычно появляется первое «почему», выражающее причинно-следственные связи.

В дошкольном возрасте развитие формальной структуры и грамматических форм языка часто опережает развитие мышления. Часто существует расхождение между формой языка и содержанием его мысли, между внешней и внутренней, семантической стороной языка; первая предшествует второй. Поэтому их не следует приравнивать: Наличие у ребенка определенных лингвистических форм не означает, что он также понял психическое содержание, для которого они используются; наличие слова или понятия не гарантирует его понимания. Поэтому важной задачей психологического исследования является отслеживание того, как ребенок усваивает семантическое содержание языковых форм, которые он приобретает в процессе обучения.

Определенный уровень развития мышления является предпосылкой для всех дальнейших шагов в развитии языка ребенка. Это, в свою очередь, оказывает определенное влияние на умственное развитие ребенка, влияя на развитие его мышления.

Развитие когерентного языка

Ключевым элементом развития языка ребенка является умение использовать язык как средство общения, которое постоянно совершенствуется и совершенствуется. По мере изменения форм этого общения меняются и формы языка. Первоначально дети общаются только со своим непосредственным окружением. Постепенно вводимые отдельные высказывания, просьбы, вопросы и ответы облекаются в устную диалогическую форму. Только тогда возникает необходимость передать более или менее обширное семантическое целое (описание, сюжет), предназначенное и понятное внешнему слушателю. Затем развивается когерентность речи, способность к выражению идеи в когерентной речевой структуре. Вся подлинная речь, предназначенная прежде всего для самого говорящего и передающая мысль, желание говорящего, является связной речью, но формы связности изменились в процессе развития. Связанным в конкретном смысле слова является такая речь, которая в плане речи отражает все существенные связи ее фактического содержания. Речь может быть бессвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не реализованы и не представлены в сознании говорящего, либо потому, что эти связи, хотя и представлены в сознании говорящего, неправильно определены в его речи. Согласованность речи означает адекватность мысли говорящего с точки зрения ее разборчивости слушателю. Когерентная речь — это такая речь, которая вполне понятна по собственному фактическому содержанию. Чтобы его понять, не нужно принимать во внимание конкретную ситуацию, в которой он произносится; все в нем уже понятно другому из контекста выступления; это контекстуальная речь.

Речь маленького ребенка имеет, прежде всего, противоположное свойство: она не образует такого целостного семантического целого — такого контекста, — что ее можно понять только на ее основе; чтобы ее понять, необходимо учитывать конкретную доказательную ситуацию, в которой оказался ребенок и к которой принадлежит его речь. Содержание речи можно понять только тогда, когда она рассматривается в контексте данной ситуации: Это ситуационная речь.

Однако разграничение между ситуационной и контекстной речью в соответствии с их главной особенностью не представляется возможным на первый взгляд. Вся речь имеет как минимум один контекст, и вся речь связана и обусловлена ситуацией. Ситуационные и контекстуальные моменты всегда внутренне взаимосвязаны и взаимопроникают; мы можем говорить только о том, какой из них преобладает в каждом случае.

Основным направлением развития языка ребенка является переход от эксклюзивного доминирования ситуационной речи к владению контекстной речью. Когда ребенок развивает контекстно-связную речь, он не отменяет ситуационную речь, не вытесняет ее; ребенок, как и взрослый, использует ту или иную речь в зависимости от содержания, которое необходимо передать, и характера самого общения. Ситуационная речь — это речь, которая естественным образом используется взрослым в разговоре с человеком, находящимся в общей ситуации со спикером, когда содержание ситуации является прямым; контекстная речь, которая понятна вне зависимости от ситуации, используется, когда требуется последовательное изложение темы, выходящее за рамки текущей ситуации, более того, когда презентация предназначена для широкого круга слушателей. Поскольку как содержание, так и функции языка меняются в процессе развития, ребенок учится осваивать форму целостного контекстуального языка.

Проведенные А.М. Левшиной исследования были посвящены изучению развития когерентного языка у ребенка дошкольного возраста, особенностям его ситуационного языка. Ситуация в речи ребенка проявляется в различных формах. Таким образом, в своей речи ребенок либо вообще опускает предмет, который он подразумевает, либо заменяет его местоимением. Его речь наполнена словами «он», «она», «они», хотя сам контекст нигде не указывает, к кому относятся эти местоимения. Одно и то же местоимение «он» или «она» в одном и том же предложении относится к разным предметам. Аналогичным образом, язык полон наречий («там», без указания места и т.д.).

Слово «так» появляется как характеристика объекта, а неявное содержание этого эпитета объясняется визуальной демонстрацией: руки используются для того, чтобы показать, большой он или маленький. Для понимания мысли ребенка недостаточно одного лишь языкового контекста; он может быть реконструирован только с учетом конкретной ситуации, в которой находился ребенок. Характерной чертой такой ситуационной речи является то, что она выражает больше, чем говорится.

Лишь постепенно ребенок переходит к построению речевого контекста. Таким образом, переходная стадия проявляется в определенном, но симптоматическом феномене. Особенно у детей дошкольного возраста регулярно происходит интересное построение речи: сначала ребенок говорит местоимения («он», «она» и т.д.), а затем, как бы чувствуя расплывчатость своего высказывания и необходимость его объяснения, после местоимения он вводит существительное, которое его объясняет; «она — девочка — ходила», «он — мяч — катился». Эта форма репрезентации является не случайным, а типичным явлением, показывающим существенный этап в развитии языка ребенка. Ребенок невольно строит свою речь на основе того, что ему непосредственно понятно.

Развитие письменности у ребенка

Очень важным фактором развития языка у детей является овладение письменностью. Это важно для умственного развития детей, но вызывает трудности. Эта трудность выходит на первый план в том, чтобы научиться читать, то есть понимать то, что написано. Чтение — это не просто механическая задача по переводу написанных иероглифов на разговорный язык. Обучение чтению требует развития соответствующих технических навыков. Но одних только навыков недостаточно, потому что чтение также включает в себя понимание прочитанного, это своего рода операция мышления. Чтение как письменное понимание является более сложным процессом, чем устное понимание. В устной речи, интонации, паузы, целый ряд выразительных средств помогают ее понять. При чтении необходимо обойтись без всех этих пособий и полагаться только на текст для его самостоятельного толкования. Решение задачи состоит в том, чтобы правильно реконструировать текст в целом, используя слова текста как набор опорных точек, состояние задачи, так сказать. Самостоятельное чтение включает в себя умственное развитие и ведет к дальнейшему умственному развитию. Читая, ребенок по-новому усваивает целостную структуру своего языка.

Научиться писать очень важно. На ранних стадиях овладения письменным языком он, как правило, во многом отстает от устной речи. До тех пор, пока ребенок не научится писать

К тому времени, как ребенок научится писать, он уже приобрел значительный опыт свободного общения на разговорном языке. Именно в приобретении навыков письма возникают трудности. Некоторые иностранные и советские исследователи утверждают, что письменность детей отстает от устной речи на несколько (почти на 7) лет.

Языковое развитие действительно показывает как разницу между письменным и устным языком, так и их общность, которая отражается в их взаимодействии. Изначально преобладает устный язык; он определяет письменность ребенка; ребенок пишет так, как говорит: развитые формы устного языка изначально определяют структуру его письменности.

Но даже в письменной форме ряд выразительных элементов устной речи неизбежно отпадает; если они не компенсируются соответствующей перестройкой их факто-эмоционального содержания, то письменный язык, с предъявляемыми к нему требованиями по аргументации, логике, связности, начинает оказывать существенное влияние на развитие устной речи — в той форме, которая необходима для ответа на вопросы учителя, для согласованного изложения материала.

Важнейшим звеном в развитии письменного языка является развитие связности речи — способности воспроизводить в речи все существенные звенья фактического содержания, так что семантическое содержание речи образует связность, понятную другому человеку. Развитие когерентно-контекстуальной речи во многом зависит от развития письменной речи.

Развитие связной и точной речи происходит преимущественно во второстепенных годах. В подростковом возрасте, благодаря умственному развитию, особенно при хорошей культуре, язык, как письменный, так и устный, становится богаче, многограннее, литературнее. Уже существующие слова ребенка приобретают все более обобщенный, абстрактный смысл. Кроме того, речь содержит ряд новых специальных терминов. В то же время в речи подростков эмоциональные и выразительные моменты становятся ярче, чем в речи младших школьников, чаще используются метафорические выражения. Структура письменного языка значительно усложняется, увеличивается количество сложных конструкций.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: