Развитие речи в раннем детском возрасте

Оглавление:

С появлением языка происходят изменения в памяти. У ребенка, который не говорит, воспоминания появляются только тогда, когда присутствует определенная ситуация. Учитывая большое значение языка для психического воспитания, развитие детского языка следует рассматривать как очень ответственную задачу. Темпы развития языка у детей в основном зависят от условий обучения и особенно от непосредственного влияния взрослых.

Проблема развития языка в раннем детстве является сложной, поскольку она основывается не только на данных психологии и педагогики, но и на данных общей лингвистики, социолингвистики и психолингвистики. Результаты исследований психологов, педагогов и лингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева) создали условия для комплексного подхода к решению проблем развития языка у детей. Работа представителей различных научных областей наглядно доказывает важность роли должным образом организованной коммуникации в развитии языка.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что при эффективной реализации работы по развитию речи у детей должен развиваться комплекс занятий, направленных на воспитание, «прояснение» чувств маленького человека, развитие умения различать предметы, оттенки цвета и звука, ощущение единения с окружающим миром. В преподавании следует использовать сочетание преподавания новой информации с ее применением, углубляя практическую деятельность.

Целью работы является описание основных практических и теоретических моментов языкового развития детей младшего возраста на основе формирования начальных знаний и представлений об окружающем мире.

Для ее реализации я наметил ряд задач, которые необходимо решить:

анализ исследований педагогов и психологов по проблеме языкового развития детей младшего возраста.
создание условий для успешного языкового развития детей путем оснащения развивающей среды.
выявление важности восприятия детьми окружающей среды для развития языка и формирования активной лексики.
анализ наиболее важных и эффективных методов и форм работы по развитию речи детей в процессе привыкания к окружающей среде.
способствовать формированию эстетически и морально развитой личности, использующей окружающую среду.
способствовать пробуждению речевой активности и мышления в процессе наблюдения.
развивать у детей навыки восприятия при взгляде на различные объекты.
максимально расширить активный словарный запас с учетом возраста детей.
научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации.
формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию языка в раннем возрасте.

Характеристики языкового развития детей младшего возраста

Характерной чертой малышей является быстрый темп их физического и умственного развития. Ребенок быстро растет в росте и весе, становится мужчиной, важные системы организма начинают активно функционировать, развиваются движения, развивается мелкая моторика рук, укрепляются мышцы. Необходимо обратить внимание на отличительную особенность развития ребенка в раннем возрасте — тесную взаимосвязь и взаимовлияние физического и умственного развития. Дефицит развития движений, особенно мелкой моторики, влияет на умственное развитие и развитие языка.

Ребенок познает мир через ощущения, восприятия, что способствует его сенсорному развитию, которое является основой для умственного развития, потому что через сенсорную деятельность человек познает свойства, качества окружающего его мира.

Важным ранним приобретением является овладение ребенком языком. Поэтому необходимо развивать речь ребенка через обучение с ребенком и общение на чистом «взрослом» языке, а не «приспосабливаться» к лепетам ребенка. В конце раннего детства активный словарный запас ребенка составляет в среднем 1000 слов.

Развитие языка напрямую связано с развитием мышления. Мышление в этом возрасте является визуально-актуальным и развивается на основе действий с объектами. Другие психические процессы также развиваются рано: память, внимание. Они дают ребенку знания о мире.

Основным механизмом развития ребенка в этом возрасте является имитация, которая является основой для возникновения игры.

Основным видом деятельности в раннем возрасте является фактическая деятельность, но она тесно связана с общением и служит предпосылкой возникновения важнейшего вида деятельности на весь период детства — игры. В раннем возрасте ребенок приобретает свой первый социальный опыт, начинают формироваться нравственные ценности.

Развитие языка как средства восприятия окружающей среды должно осуществляться совместно с решением других общих задач, связанных с основными направлениями развития ребенка (акклиматизация к окружающей среде, сенсорное развитие, развитие движений, активизация мелкой моторики в предметной деятельности и т.д.).

В первой половине второго года особое внимание уделяется развитию понимания языка взрослыми. В этот период ребенок обогащает словарь названиями объектов в окружении и действиями с ними, осваивая семантическую сторону языка. Особую роль играют сенсорные ощущения, полученные в результате непосредственного контакта с предметами быта, игрушками, совместной деятельности со взрослым человеком и т.д. Важную роль в формировании активного языка играет формирование имитационных навыков с использованием всех доступных средств (выразительный взгляд, указывающий жест, «облегченные» слова, звуковые подражания и т.д.).

Во второй половине второго года жизни ребенок интенсивно учится активной речи. Ранее накопленный сенсорный опыт постепенно начинает трансформироваться в речь при условии проведения конкретной педагогической работы. В конце второго года обучения в активном лексиконе ребенка появляются простые предложения с 2-3 словами.

На третьем году жизни потребность ребенка в общении резко возрастает. В этом возрасте объем общих слов быстро увеличивается.

Язык трехлетнего ребенка постепенно развивает способность правильно сочетать различные слова в предложениях. Ребенок переходит от простого предложения из двух слов к сложному предложению, используя союзы, падежные формы существительных, единственное и множественное число. Со второй половины третьего года количество прилагательных значительно увеличивается.

В формировании связной речи тесно связано языковое и психическое развитие детей, развитие их мышления, восприятия, наблюдения. Чтобы говорить хорошо, связно о чем-то, нужно четко представить себе объект рассказа, уметь анализировать, выбирать наиболее важные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи между объектами и явлениями.

Когерентная речь — это не просто связка слов и фраз, это последовательность взаимосвязанных мыслей, выраженных точными словами в правильно построенных предложениях. Разговаривая со взрослым, ребенок учится задавать вопросы о себе. Диалог — это первая школа, в которой у ребенка развивается когерентный монологический язык.

Известный лингвист и методист А.М. Пешковский считал, что сознательное использование лингвистических средств является главным отличием литературной речи от повседневной речи.

Организация развивающей среды для формирования представлений об окружающем мире и развития активной речи детей младшего возраста

Ранний возраст — это особый возраст, призванный обеспечить полноценное развитие маленького ребенка в уникальный и наиболее уязвимый период его жизни. Для того чтобы маленький ребенок был здоровым, развитым, активным и жизнерадостным, для работы, направленной на развитие языка ребенка с целью получения ощутимых результатов, необходимы условия, продиктованные особенностями и тенденциями развития маленьких детей в современной среде.

Для повышения эффективности работы с детьми младшего возраста по развитию языка в детском саду рекомендуется использовать дополнительные средства обучения, уделять больше времени рассказыванию историй, изучению изучаемой деятельности, заниматься производственной деятельностью, такой как моделирование, рисование, конструирование, применение, сопровождающееся активной речью. Эта работа может выполняться индивидуально, в подгруппах или фронтально. Это позволяет обогатить детскую лексику, развить память, расширить представления детей об окружающем мире. Важнейшим условием правильной организации работы по развитию языка у детей является создание среды, благоприятной для развития.

При создании среды развития в моей группе я руководствовался ключевыми принципами:

Обеспечивая обилие сенсорного ввода;
Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
Наличие всех материалов;
Предоставление возможностей для проведения исследований.

Я создала в группе такую развивающую среду, которая направлена на развитие способностей ребенка в полной мере, включая развитие его языка. В группе есть материалы для развития различных навыков и умений в виде игры. Материалы выполнены в доступной для ребенка форме и имеют яркий и привлекательный внешний вид.

Поскольку развитие языка неразрывно связано с изучением окружающей среды, знакомством с предметами, их свойствами и качествами, развитием мелкой моторики рук, я разделил все материалы на зоны.

В группе есть зона с водой и песком, предназначенная для развития координации, моторики, экспериментов, навыков самообслуживания через природный элемент для детей. Дети наливают, моют, принесут, вытирают, заливают, моделируют и т.д. Я также выделил зону для развития мелкой моторики, сенсорных и элементарных математических идей, где есть различные материалы для развития мелкой моторики: Мозаика, банки, палочки, натуральные материалы. Здесь речь идет об отдельных материалах и развитии сенсорного восприятия, изучении сенсорных стандартов, развитии органов чувств и развитии математических идей.

Конечно же, в речевом уголке сделали предметы (игрушки животных, гипсовые растения, предметы из мира), картинки этих элементов, альбомы и, конечно же, разместили книги. Весь материал, собранный в речевом уголке, расширяет словарный запас детей, влияет на их языковое развитие и развитие связной речи. Материалы представлены в зависимости от развития детей и темы, через которую мы проходим в классе.

Для детской игровой деятельности в группе есть игровые уголки с кукольной мебелью, столовыми приборами, костюмами, одеждой и различными играми.

Для того чтобы способствовать языковому развитию детей в процессе формирования у них первоначальных знаний и представлений об окружающем мире, необходимо использовать интересные и привлекательные игры и инструменты, чтобы дети могли самостоятельно продолжать занятия, предложенные учителем.

Методология развития языка у детей младшего возраста через организацию работы по ознакомлению их с социальным миром

Каковы методические приёмы развития языка у маленького ребёнка.

При работе с малышами, как уже упоминалось ранее, основное внимание уделяется развитию их понимания взрослого языка. В работе с детьми я учила их понимать слова, обозначающие людей, предметы (одежду, мебель, посуду, например, шапку, шубу, стул, стол, чашку, ложку и т.д.), элементарные действия, а также понимать простые предложения, с которыми я давала наставления, учила их понимать и выполнять их. В этом возрасте расширяется запас понятий, относящихся к простейшим повседневным ситуациям. Дети должны знать свое имя, имена ближайших людей, имена наиболее часто используемых предметов домашнего обихода, транспортных средств (коляска, автомобиль), некоторых животных и растений в непосредственной близости от них. Я ознакомила детей со словами, обозначающими части человеческого тела (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши) и животных, с повседневными действиями (умывание, одевание; еда, питье, сон, ходьба), игровыми действиями (перекатывание, раздевание, закрытие и т.д.), а также научила их понимать слова, обозначающие свойства предметов (большой шар, красный цветок, маленький цыпленок и т.д.).

Я постаралась, чтобы дети воспроизводили воспринимаемые слова не только после того, как услышат их в своей речи, но и по собственной инициативе. С этой целью я поощряла детей произносить облегченные слова; я учила их называть предметы и действия облегченными словами (например, би-би-би, га-га) и правильно произносить их (автомобиль, утка), используя и создавая ситуации, которые вызывают у детей интерес; я учила их подражать часто встречающимся звуковым сочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации (удивление и радость, неудовольствие и т.д.).

Я использовала время, чтобы обогатить детский активный словарь словами, обозначающими близких людей и знакомые предметы и игрушки (чашка, кровать, плюшевый мишка, кукла, мяч и т.д.). Во время кормления она говорила о еде, при одевании называла части тела, одежду. В целях расширения словесного общения детей я призвала их вступать в диалог со взрослыми, используя все доступные средства, перейти от общения с помощью жестов и мимики к использованию словесных средств: Слова и звуковые комбинации. С этой целью в ходе беседы я привлекала одаренных в речи детей и малышей, которые еще не овладели активной речью в диалогической речи, выражала удовольствие от общения с ребенком, который был активен в речи, создавала ситуацию возможной имитации. Поэтому я ободрил их обоих.

Чтобы сформировать у детей способность слушать обращенную к ним речь, я очень часто давал им указания и инструкции к действию, побуждал их к действию. Таким образом, я развил как проактивную, так и реактивную речь. По мере того, как связи между объектом и словом усиливались и дети стали более точно обобщать объекты, я учил их группировать однородные объекты, выполнять действия только со словами, не поддерживая их визуальным примером. Я научил их искать необходимые предметы. Для этого я научил их в классе выбирать именованный объект из нескольких: «Я спрячусь, а вы будете его искать». Я усложнял задачу, увеличивая количество объектов, среди которых ребенок должен был найти тот, который ему нужен; практиковался в дифференциации, распознавая похожие объекты: по звучанию имени (шарик, шарф), по их внешнему виду (утка, курица); выделяя, группируя объекты с одним и тем же именем, но с разными внешними признаками (большие, маленькие, зеленые, красные машины). Я давал детям эти задания в течение года в зависимости от их сложности.

Я построил предложение, адресованное ребенку, чтобы он приобрел способность его понимать, а затем сформировал предложение из 2-3 слов, используя предлоги и наречия, наиболее часто используемые в повседневной жизни (например, «Леша сидит на стуле»; «В чашке есть молоко»; «Есть яйца и есть игральные кости» и т.д.).

Большое внимание уделялось развитию у детей активной речи. Сначала я призвал их произносить слова, которые они не только понимают, но и используют чаще всего: названия объектов, действия с ними, их свойства и т.д., дал образец построения предложения из слов, которыми они обладают. Таким образом, дети научились использовать слова для выражения желаний и установления отношений с другими людьми (хотеть, давать, позволять и т.д.); правильно называть некоторые виды трудовой деятельности (подметание, стирка, глажка, ремонт и т.д.).

В этот период в общении с детьми я все меньше и меньше использовала легкие слова, поощряла замену звуковых слов на вездесущие (вместо «тик-так» — часы; вместо «ав-ав» — собака и т.д.). На уроке и в свободной деятельности я старалась сделать так, чтобы говорящие дети были не только средством общения со взрослым в различных ситуациях, но и средством познания: при наблюдении за окружающей средой, во время игр, в рутинные моменты, когда есть потребность в чем-то. Дети начали задавать вопросы: Где, что там, кто пришел, куда мы пойдем? Они начали создавать связи и зависимости между объектами в различных ситуациях. К концу года дети уже повторяли целые предложения, употребляя слова, принадлежащие к разным типам слов, понимая смысл предложений и т.д. Их речь стала более выразительной интонационно.

Общение ребенка со взрослыми и сверстниками как одно из условий развития языка

Одним из условий развития языка ребенка является развитие потребности в лингвистическом общении со взрослыми и сверстниками. Во многом это зависит от способности учителя активизировать ребенка, организовать живое, понятное общение и использовать для этого различные поводы, особенно в ситуациях действия с предметами домашнего обихода и игрушками. В прямом общении с детьми, в игре, в рутине я не ставил задачи прямого логопедического воспитания, как в классе. Я организовывала игры, совместные действия и наблюдения, стремилась к тому, чтобы дети могли говорить, вести диалог.

Она широко использовала один из способов активизации детской речи — обучение. Например, после того, как ребенок выполнил задание, я всегда спрашивал: «Что ты принес?», «Куда ты это положил?», «Что у тебя в руках?», «Куда ты это положил?» и т.д. и т.п. Обучение названиям действий производилось в процессе отображения способов действий с объектами и игрушками: «Что ты делаешь?», «Что ты собираешься делать?» и т.д. и т.п. Я всегда старалась поддерживать каждое обращение ребенка ко мне, трансформируя эмоциональные, двигательные, мимические ответы в словесные. Иногда я действовал в ситуации недоразумения, чтобы подтолкнуть к повторению просьбы: «Что ты хочешь, чтобы я тебе дал?». Скажи: «Дай мне куклу, дай мне куклу». Поощряя ребенка подражать речи, я всегда произносил слово, фразу четко и выразительно, чтобы активировать усиленную реакцию, ориентированную на одитора. Используя все эти методы и приемы, я обнаружила, что прием вопросов (особенно с 1,5 лет) был особенно эффективным, так как вопросы активизируют мыслительную активность детей. Методы языкового развития детей младшего возраста должны быть разнообразными. Поэтому я использовал вопросы, подсказки, повторы, а также поручения. Я старалась сделать процессы режима и все виды самостоятельной деятельности детей значимыми, развивающими и, таким образом, эффективными для развития активной речи. Для этого полезно использовать моменты повышенного интереса, которые происходят случайно или намеренно. Одной из техник языковой активации является раскрытие не только способов действия с объектами, но и их мотивации («Мы одеваемся, чтобы пойти на прогулку», «Мы умываем руки, потому что собираемся пообедать» и т.д.).

Разнообразные детские рифмы и пословицы в определенном смысле — идеальные первые художественные тексты. Ведь они описывают реальный жизненный опыт, окружающий мир, комментируют различные природные явления и т.д. В этом случае четкий ритм и мелодичные узоры помогают малышу легко усваивать новые понятия и иногда не очень хотят, а нужны. Например, мы можем умыться под детским языком:

Вода, вода, умыть лицо Ване (Маше),
Чтобы щеки краснели, а глаза сверкали,
Что рот смеется, что зубы кусаются.

Ребенок учится видеть предметы в разных отношениях, понимать целесообразность и направление действий с ними.

Ежедневные целенаправленные беседы помогали детям постепенно менять способ общения — оно становилось взаимным. Дети активно задавали вопросы: «Ляля-бай? Кисэм?» — Да! Лала спит. Кошка ест» и т.д. Таким образом, стали создаваться условия для развития диалогической речи. Постепенно расширяя представления детей об окружающей среде, я ввела в речь дополнительную уточняющую информацию: «Ляля спит в постели. Кошка ест кашу, а кролик — морковь» и т.д.

Она указывала на различные предметы во время рутинных моментов (ходьба, мытье, кормление) и называла их, иногда используя трюк собственного вопроса-ответа: Она эмоционально реагировала на повседневные ситуации, задавала вопросы и давала примерный ответ, как если бы отвечала за ребенка (например, «Что пьет Ольга? — Молоко. Хорошее молоко? — Очень вкусно! Оля любит молоко»). Слово взрослого, которое соответствует чувствам ребенка, становится ему понятным, а ответы взрослого создают определенное эмоциональное отношение к происходящему и объясняют ситуацию в целом. Когда я был уверен, что ребенок сможет дать ответ на мой вопрос, я терпеливо ждал его, а если понадобится, я подсказал и помог ему.

Информация об окружающей среде важна для успешного языкового развития детей. В своей работе с детьми по развитию языка я выделил следующие направления:

наблюдения в природе на реальных объектах и объектах окружающей среды (живых и неживых объектах, объектах природы);
исследование объектов;
исследование изображений знакомых предметов на картинках (распознавание, называние, рассказывание изображенного действия).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: