Развитие рефлексивной культуры при личностном и профессиональном самоопределении

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проблема самоопределения на современном этапе имеет глубокие культурно-исторические корни в нашем обществе. Прежде всего, это объясняется постоянной сменой проблемных ситуаций, характеризующих наше существование. Можно сказать, что на данный момент в педагогической науке утвердилось мнение о включении культуры самоопределения в число показателей базовой культуры личности. В связи с этим деятельность, выстраиваемая педагогами по развитию лидерских качеств у современных подростков, не может обойти стороной создание условий для развития их способности к самоопределению.

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение самостоятельно решает проблемы, которые считаются вечными: жизненный, профессиональный и эмоционально-ценностный выбор. В раннем подростковом возрасте повышение активности процесса личностного самоопределения обусловлено необходимостью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вступление в послешкольное общество, необходимость адаптации к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив дальнейшего образования — все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

У старшеклассников нет социального опыта, позволяющего адекватно реагировать на возникающие ситуации, что побуждает их обращаться к психологической защите, которая часто искажает реальность, но создает видимость эмоционального благополучия. Это может привести к дезинтеграции личности. Чтобы найти оптимальный способ поведения, выбрать вариант адекватного выхода из конфликтной ситуации, избавиться от стрессовой ситуации и жизненных трудностей, необходимы усилия образовательных учреждений и общества, их помощь и поддержка, т.е. то, что мы называем педагогической поддержкой социального самоопределения выпускников школ.

Возрастные трудности жизненного самоопределения сегодня осложняются целым рядом социальных проблем, обусловленных изменениями в российском обществе. При резкой смене образа жизни и социального поведения, при колебаниях ценностей, при взаимоисключении, при отвержении некоторых традиционных моральных и мировоззренческих идей, при появлении новых, вызывающих множество сомнений, многие стереотипы и привычные модели поведения становятся неэффективными.

В условиях общей нестабильности возрастает вероятность принятия спонтанных, непродуманных решений экзистенциальных проблем. Мы считаем, что без способности сделать осознанный выбор, без должной готовности к жизненному и профессиональному самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, осознать себя как существо самобытное и активно преобразующее социальную жизнь.

Реальность и наши представления о ней таковы, что человек оказывается в ситуации неопределенности, поиска, отсутствие ответов на многие вопросы становится нормой, а проблема выбора (жизненного, профессионального, личностного характера) становится как никогда актуальной. Не случайно среди наиболее значимых тенденций современного этапа развития образования в мире выделяется адаптация молодежи к быстро меняющимся условиям жизни общества. Нельзя не учитывать тот факт, что восприятие действительности молодыми людьми дополняется и трансформируется, зачастую искажается, многоцветным видео, насыщенным звуком, виртуальными образами компьютерных и других мультимедийных средств.

Понятие: профессиональное самоопределение старшеклассников

Профессиональное самоопределение в отечественной науке понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой сфере и процесс самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Понятие профессионального самоопределения старшеклассников как готовности к разрешению противоречия между имеющимися свойствами личности и необходимостью ее приобщения к определенному виду профессионального труда в условиях целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса.

Трудно переоценить роль школы в формировании у старшеклассника отношения к труду. Дело в том, что стереотипы отношения к учебе, возникшие в школе, в дальнейшем могут распространяться и на другие сферы.

Но эти процессы не идентичны и не одновременны.

В патриархальном обществе далекого прошлого, когда детей приобщали к труду в непосредственном общении со взрослыми, все было гораздо проще. «Трудовое воспитание» одновременно формировало у ребенка трудолюбие, то есть привычку и любовь к труду, и конкретные трудовые навыки, которые служили ему всю жизнь. Сегодня писатели и публицисты справедливо критикуют «безмотыльную педагогику», пренебрежение физическим трудом, в результате чего дети вырастают нищими, не способными даже к самообслуживанию. Но элементарные трудовые навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок, не заменяют специальной профориентации и не устраняют психологических трудностей выбора профессии.

Дело, конечно, не только в недостатках школьного образования. Во всех промышленно развитых странах традиционная трудовая мораль стала в некоторых отношениях проблематичной, менее эффективной, чем раньше. Молодежь, имея более высокий уровень образования и материальной обеспеченности, стала предъявлять более высокие требования к интеллектуальному, творческому потенциалу своей трудовой деятельности. Неинтересная, рутинная работа, даже достойно оплачиваемая, уже не удовлетворяет их.

Однако интересной, творческой работы на всех не хватает, и не все к ней способны. Это приводит к снижению трудовой морали и смещению идеалов значительной части молодежи в сферу досуга. Вот типичные высказывания молодых французских рабочих: «Я не могу жить, как мой отец. Он ждет понедельника, чтобы пойти на работу. А я? Я, когда работаю, жду субботы… чтобы развлечься». «Мы работаем, чтобы жить, а не наоборот… Я не хочу работать полный рабочий день… Меня часто называют бездельником, но мне все равно. Я искренне считаю это комплиментом в наше идиотское время.»/16/

Не спасает ситуацию и раннее привлечение подростков к производительному труду. Американские социологи Эллен Гринбергер и Лоуренс Стейнберг в своей книге «Когда подростки работают. The Psychological and Social Costs of Adolescent Labor» обобщили данные о том, как на отношение и поведение старшеклассников влияет трудовая деятельность. Картина получилась очень тревожная. Интенсивная трудовая деятельность негативно сказывается на успеваемости школьников. Она не только не задерживает, но, похоже, благоприятствует некоторым формам преступного поведения. Работа, особенно в напряженных ситуациях, повышает риск алкоголизма и наркомании среди подростков. Она также способствует развитию у многих молодых людей негативного отношения к самой работе. Возможно, эти выводы преувеличены, но отсутствие или слабое положительное влияние работы на студентов отмечают и многие другие зарубежные исследователи. Отчасти это объясняется специфически американским контекстом. Но есть и общие причины. Главная из них — свойства работы, которую получают подростки. Как правило, это неинтересная, нетворческая, рутинная работа, не позволяющая проявлять инициативу и самоконтроль. Многие подростки работают отдельно от старших, это усиливает их возрастную сегрегацию, и подлинная социальная зрелость заменяется «псевдозрелостью».

Факторы социальной среды, влияющие на профессиональное самоопределение

Человек может пользоваться определенной известностью и уважением окружающих, но не испытывать настоящего удовлетворения от осознания того, что его предназначение в чем-то совершенно другом, не в той работе, которую он выполнял до сих пор — пусть даже чрезвычайно престижной, но не своей.

Человек всегда и во все времена искал смысл своего существования и находил его в свойственной ему работе.

Зачастую выбор дела по душе — процесс длительный. И его не нужно торопить. Но и затягивать с этим тоже не стоит. И здесь неразумно доверять случайности или неквалифицированным советам. Выбор должен быть основан на количестве достоверной информации и на точной оценке своих возможностей и способностей. Но как ее получить, когда мы живем в XXI веке, который ЮНЕСКО называет веком информационных технологий. В потоке этой информации (а ее с каждым годом становится все больше и больше) ориентироваться становится все сложнее. Особенно трудно приходится выпускникам школ. Ведь им предстоит сделать первый важный выбор в своей жизни. Это выбор направления дальнейшей профессионализации. И от того, насколько правильным он будет, во многом зависит дальнейшая судьба старшеклассников.

Для того чтобы лучше понять исследуемую проблему, определим ее основные понятия:

Влияние — это процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, восприятия, оценок и т.д. в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияние. Механизм первого — убеждение и внушение. В этом случае субъект ставит перед собой задачу добиться от объекта влияния определенного результата. В отличие от направленного влияния, ненаправленное влияние не имеет такой специальной задачи, хотя эффект влияния имеет место, часто проявляясь в действии механизмов заражения и подражания.

Социальная среда — это окружающие человека социальные, духовные и материальные условия существования и деятельности. К среде относится ближайшее окружение старшеклассника — семья, трудовой, учебный и другие коллективы и группы. Среда оказывает решающее влияние на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется, и в процессе этих преобразований меняются сами люди.

Профессиональная деятельность — это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержанием которой являются его целесообразные изменения и преобразования в интересах людей.

Ответить на вопрос, почему выбрана именно эта профессия, не всегда может даже сам человек, который ее выбирает. Тем более это нелегко сделать постороннему человеку. А ответить на этот вопрос необходимо. Выпускник, намечая план своей будущей деятельности, не может учесть факторы, которые повлияют на его ориентацию в той или иной ситуации. Ориентируясь на возможную ситуацию, он исходит из ситуации настоящей. Это разрыв между тем, как человек хотел бы действовать в анализируемой ситуации, и тем, как он действует в аналогичной ситуации.

Социальная жизнь человека — это цепь предвиденных и непредвиденных ситуаций. Прежде чем действовать, человек должен определить ситуацию и принять решение, т.е. процессу деятельности предшествует процесс ориентации. Следовательно, чтобы понять поведение человека, необходимо исследовать структуру его ориентировки, выяснить роль различных факторов, влияющих на принятие решения, изучить все аспекты ситуации. Известно, что в каждой конкретной ситуации действует конкретный человек — индивид, характеризующийся своеобразным сочетанием биологических, психических, социальных свойств. Все они оказывают влияние на направленность личности. Жизненные ситуации очень и очень разнообразны, и каждая личность уникальна.

Активность личности определяется, прежде всего, ее потребностями. На их основе развиваются определенные интересы. Но часто человек не может удовлетворить все потребности и вынужден делать выбор между ними. В этом случае на первый план выходит система ценностей. Они являются регулятором стремлений и действий человека. Они обобщают жизненный опыт, накопленный человеком в процессе его индивидуального развития. Профессиональная ориентация — одна из разновидностей ценностных ориентаций личности. Ее наличие характеризует зрелость человека. В случае профессиональной ориентации осознание ценностных ориентаций является результатом всей предшествующей работы.

Технология социально-педагогической поддержки старшеклассников в их профессиональном самоопределении

Учитывая нарастающие темпы трансформации общества и следуя очевидной логике Концепции модернизации российского образования, предполагающей ориентацию образовательной системы на новое качество, можно предположить, что педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении является важнейшим условием качественных изменений в образовании и в обществе.

В процессе профессионального самоопределения учащихся существуют определенные препятствия, возникающие в связи с решением задач выбора профессии. В их основе лежат несколько групп противоречий:

противоречие между имеющимся и необходимым уровнем знаний, умений, навыков, методов, обеспечивающих реализацию целей, возникающих перед старшеклассником;
противоречия, связанные с определением и оценкой своих жизненных перспектив:
между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения потребностей
между склонностью к той или иной профессии и представлением о ее недостойности или бесперспективности
между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заниматься низкоквалифицированным трудом
противоречия, связанные с оценкой своей пригодности к избранному пути:
между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой
между уровнем амбиций и реальными способностями
между здоровьем, характером и привычками и требованиями профессии.

Наиболее распространенными трудностями и ошибками старшеклассников при выборе профессии являются:

использование неадекватных и даже необъективных источников информации о профессии и, как следствие, формирование искаженных представлений о ней;
неумение систематизировать имеющуюся информацию, выделять в ней главное и второстепенное;
переоценка или недооценка роли некоторых индивидуально-психологических качеств в выборе профессии
неумение соотнести свои способности с требованиями профессии, неадекватная самооценка;
неправильное понимание способностей, их подмена морально-этическими качествами;
неверные представления о возможности развития профессионально важных качеств, о путях и способах овладения профессией, выработки индивидуального стиля деятельности;
преобладание эмоциональных компонентов в процессе принятия решения;
неспособность изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих; выбор профессии на основе симпатии к определенным личностным и непрофессиональным качествам представителей определенной профессии.

Успешность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению предполагает реализацию следующих подходов:

деятельностный подход означает, что деятельность является основой, условием и средством профессионального самоопределения и развития старшеклассников;

деятельностный подход предполагает рассмотрение ученика не как объекта профориентационных воздействий, а как субъекта собственного профессионального самоопределения и развития;

развивающий подход предполагает перенос акцента с оказания помощи в конкретном профессиональном выборе на развитие тех качеств и навыков, которые дают возможность самостоятельно строить и корректировать свой выбор в будущем с учетом изменяющейся ситуации;

психологический подход предполагает построение профориентационной работы на основе психологических знаний о закономерностях процесса профессионального самоопределения и развития, о методах исследования личности, о методах коррекции личности;

возрастной подход — осуществление профориентационных воздействий с учетом специфики различных возрастных периодов развития человека;

личностный подход в профориентации предполагает ориентацию на личностные особенности старшеклассников, прежде всего, в индивидуальных формах работы;

опережающий подход означает, что в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению необходимо учитывать не только существующую ситуацию на рынке труда и в мире профессий, но и прогнозируемые изменения в мире профессий и на рынке труда, что связано с ориентацией профориентационной работы на будущее.

Организация исследования профессионального самоопределения старшеклассников

Проблема профессионального самоопределения является фундаментальной, так как затрагивает общую проблему формирования жизненного пути личности.

Теоретический анализ литературы показывает, что на профессиональное самоопределение старшеклассников влияет социальная среда выбора профессии. Процесс выбора включает в себя: профессиональную направленность личности, склонности, намерения и т.д.

Также анализ литературы показал, что традиции, сложившиеся в изучении профессионального самоопределения старшеклассников, не дают полного представления о влиянии различных социальных сред на развитие личности старшеклассников. Определяющее значение в этом процессе имеет социально-педагогическое влияние. Профессиональное самоопределение в сочетании с подготовкой к труду, формирование соответствующей мотивации является одной из главных задач социальных педагогов. Социальные педагоги обеспечивают профессиональную направленность образовательного процесса, для более полного раскрытия индивидуальных интересов, способностей и склонностей старшеклассников.

Одним из исходных пунктов теоретического обоснования социально-педагогической помощи является концепция педагогики социальной работы, где социальное воспитание трактуется как педагогически ориентированная и целесообразная система социальной помощи, необходимая старшеклассникам в профессиональном самоопределении.

В литературе выделяют три основных научных подхода к проблеме самоопределения — психологический, социологический и психолого-культурный, каждый из которых отражает различные аспекты, важные для понимания феномена самоопределения. В рамках этих подходов значительная исследовательская литература посвящена вопросам, касающимся рассмотрения форм и механизмов самоопределения личности. Однако следует отметить, что в фокусе исследований, как правило, находится содержание отдельных структурных элементов форм и механизмов личностного самоопределения, а вопрос их комплексного изучения и взаимозависимости в рамках социальных пространств не рассматривается. Это и определило направленность настоящего исследования.

Оценка готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению определяется набором критериев. Критериями профессионального самоопределения личности являются, прежде всего, обоснованный выбор конкретной сферы деятельности и осознание своего места в жизни. При этом осознанный подход человека к выбору профессии и стабильность этого выбора будут зависеть от степени сформированности таких личностных качеств, как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, навыках; развитый самоконтроль и т.д.

Следовательно, на процесс профессионального самоопределения будут влиять, с одной стороны, развитие профессиональных склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний о мире труда и осознание последствий выбора той или иной профессии, а с другой — уровень сформированности осознанной психической саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие фактором оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.

Наиболее эффективными средствами выявления и оценки готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются анкетирование старшеклассников, их родителей и последующий анализ анкет; специальные диагностические методики, предлагаемые различными авторами, информация о профессиях, учебных заведениях, рынке труда. Оценка уровня и динамики сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению позволяет более эффективно осуществлять педагогическое сопровождение этого процесса. Результаты работы со старшеклассниками фиксируются в портфолио ученика.

Зрелый выбор старшеклассника, соответствующий индивидуальным способностям и потребностям, возможностям и уровню его практической подготовки, предполагает, что ученик осознает свои жизненные цели и планирует, правильно оценивает возможность их реализации через сделанный выбор.

Заключение

Диспут рассчитан на два занятия. Материалы могут быть использованы в работе классного руководителя при проведении классных часов и внеклассных мероприятий, учителя, педагога-психолога, социального педагога. Разработанные методики представлены в описательной форме и дополнены материалами исследования из опыта работы МОУ Андрейковская средняя школа.

Результаты, полученные в ходе аналитического исследования, могут быть использованы в образовательной практике, при формировании спецкурсов, постановке задач развивающих программ, проведении психолого-педагогической работы.

Список литературы

Акопов Г.В. Социальная психология образования. — Москва: Флинта, 2000. — 296 с.
Александровская Е.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие/ Социс. — 2000. — № 5. — С. 103-106.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. — М.; 2001. — 401 с.
Бондарев В.П. Выбор профессии/ Психологический журнал. — 2003. — №5. — С. 38 — 44 с.
Битуева А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций CREDO-2000. №3.
Вильданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов Прикладная психология. 2002. №5-6.
Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решений Профильная школа. — 2004. — № 2 . — С. 39-42
Валеев Р. Бизнес по душе и жизненное самоопределение школьников Воспитание школьников. — 2000. — № 6. — С. 25-28.
Витиньш В.Ф. Школьная реформа и профессиональная ориентация школьников. — Москва: Педагогика, 2004 — 120 с.
Выпускник перед выбором пути/ Социсследование.-2003 — № 8.- С. 66-72.
Гнатюк Н. Выбираем профессию Воспитание школьников. — 2005. — №2. — С. 37-40.
Гнатюк Н. Выбирая профессию Воспитание школьников. — 2005. — №4. — С. 23-25.
Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии Школа и производство. — 1995. — № 1. — С. 9-13.
Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели: Проблемы массового сознания современного капиталистического общества. 2001. С. 106-109