Развитие самооценки учащихся подросткового возраста педагогом-психологом

Оглавление:

В современной психологии актуально изучение проблем развития личностных характеристик и качеств, определяющих их самостоятельность в поведении и деятельности, что важно для максимальной реализации их потенциала. Центральным звеном сознания, которое является производной саморегуляции, является самооценка, которая определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, людям и самому себе. Самооценка является сложным явлением по своей психологической природе. Она вовлечена в разнообразные связи и взаимоотношения со всеми психологическими образованиями личности и является важным определяющим фактором всех форм и типов ее деятельности и общения. Знание самоуважения человека очень важно для установления с ним отношений, для нормального общения, в которое человек, как социальное существо, обязательно вовлечен. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все остальное в нем, он все еще находится в стадии строительства и поэтому подвержен влиянию, изменению, в большей степени, чем у взрослого человека. Способность к самоуважению формируется в раннем детстве, а ее развитие и совершенствование происходит на протяжении всей жизни человека. Однако чаще всего она развивается спонтанно, поскольку отсутствует систематическое знание о психологической природе самоуважения, условиях и закономерностях его развития. Самооценка как масштабное формирование личности является важным фактором воспитания, поэтому вопрос развития самооценки имеет большое значение.

Индивидуальное развитие личности происходит в процессе установления прямых разнообразных и опосредованных, осознанных и бессознательных отношений с социальной средой, в процессе социальной коммуникации. Через общение с другими людьми, социализацию, человек приобретает более высокие познавательные способности и личностные качества.

Именно в общении происходит развитие межличностных отношений. Лидер должен знать структуру межличностных отношений для того, чтобы найти индивидуальный подход к каждому члену группы для того, чтобы правильно направлять и влиять на развитие студенческого тела.

Анализ теоретических подходов к подросткам

Подростковый возраст занимает особое место в цикле развития ребенка, что отражается и в других его названиях — «переходный», «трудный», «критический». Границы подросткового возраста устанавливаются в возрасте 10-15 лет. Основное содержание этого периода совершает острый переход от детства к взрослой жизни, что накладывает отпечаток на все аспекты умственного развития подростка.

Кризис и трудности подросткового возраста вызваны резким приближением возраста, скачком из детства в новую возрастную фазу, в новые знания. Подросток сталкивается с противоречиями в неизвестных ему ранее межличностных отношениях, он открывает для себя новые чувства и мотивации. Конечно, внутренние процессы развития в подростковом возрасте нельзя рассматривать в отрыве от внешних условий, ведь в начале каждого возрастного периода между ребенком и окружающей его реальностью формируются уникальные, возрастные, эксклюзивные, единственные и неповторимые взаимоотношения. Взаимосвязь внутренних процессов развития и их внешних условий, характерная для каждого возрастного периода, качественно определяет новые психические образования. Однако глубокое понимание социальной ситуации развития современного подростка невозможно без анализа этого возрастного периода в исторической перспективе. Вначале подростковый возраст в жизненном цикле личности не выделялся в особый период. Период детства заканчивался вместе с наступлением половой зрелости, после чего большинство подростков сразу же вступали во взрослую жизнь. Глубокие социально-экономические преобразования, связанные с развитием капиталистического образования, привели к изменениям в периоды онтогенеза.

Французский историк культуры П. Арье считает, что на это изменение повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ; увеличение количества средних и высших учебных заведений; обязательная военная служба. Таким образом, подростковый возраст выделяется как промежуточный период человеческой жизни от полового созревания до периода, социально характеризуемого как взрослость. Впервые Ж.Ж. Руссо обратил внимание на подростковый период развития как на новое социальное явление. Он охарактеризовал его как «второе рождение», когда человек сам «рождается в жизнь», подчеркнул важную особенность этого периода — самосознание. Идеи Руссо были разработаны научно. Идеи Руссо были научно разработаны в фундаментальной работе С. Холла. С. Холла по праву называют «отцом» психологии переходного возраста, поскольку он не только предложил концепцию переходного возраста, но и определил круг проблем, которые традиционно ассоциировались с подростковым возрастом. С.Холл называет подростковый возраст периодом «бури и отъезда» и относится к подростковой стадии социогенеза так, как это соответствует истории человечества в эпоху романтизма.

Позже теоретики подросткового возраста отказались от социогенетической модели развития, которая была заменена другой моделью — эволюционной. К. Левин утверждает, что подросток находится в положении маргинальной личности: Он уже не ребенок, но и не взрослый. Характерными чертами пограничного поведения личности являются эмоциональная нестабильность, чувствительность, застенчивость, агрессивность, эмоциональная напряженность, противоречивые отношения с окружающими и оценки.

К. Левин поднял ряд важнейших проблем психологии подросткового возраста. Это проблема ориентации подростка во взрослом мире, проблема выбора между сложными и противоречивыми мировоззренческими моделями и ценностями, проблема построения жизненных планов и целей подростка.

Особое место в подростковых исследованиях занимает теория Э. Шпрингера, который считал, что внутренний мир индивида в принципе не сводится к естественным или социальным детерминантам. По словам Спрингера, подростковая стадия развития характеризуется кризисом, связанным со стремлением освободиться от зависимости от детства. Главными новшествами этой эпохи являются открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Интеллектуальный аспект развития подростков изучался Ж. Пиаже и его последователями. По мнению Piaget, подростковый возраст характеризуется тем, что ребенок созревает для выполнения формальных операций, не полагаясь на определенные свойства предмета, развивает гипотетико-дедуктивную форму суждения, которая проявляется в склонности подростков к теоретизированию, конструированию гипотез. Л. Айзенберг считает, что оптимальное развитие в подростковом возрасте зависит от успешного выполнения задач развития в младенческом и детском возрасте. Он объясняет пубертатный кризис слишком большим количеством глубоких изменений, произошедших за короткий промежуток времени. Адаптация к этим изменениям является «задачей развития» подростков. Э. Эриксон, основываясь на «задачах развития», выделяет 8 этапов жизни человека и подчеркивает, что все они взаимосвязаны. Подросток попадает на 5-й этап жизненного цикла, задачей которого является достижение личного самоопределения.

В исследованиях отечественных психологов были выявлены те специфические социальные обстоятельства, в первую очередь, изменение места ребенка в обществе, которые характеризуют подростковый период развития.

В подростковом возрасте человек обретает качественно новую социальную позицию, в этот период формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Стремление найти свое место в обществе порождает у подростка стремление понять себя, развивает чувство ответственности, критическое отношение к людям.

Как известно, наиболее важные психические новообразования возраста формируются в процессе ведущей деятельности. По мнению большинства исследователей, ведущим типом общения в подростковом возрасте является интимно-личностное общение. Существует и другая точка зрения: поэтому Г.М.Бреслав считает, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью является самоутверждение, а социальная ситуация развития формирует взаимодействие подростка с референтной группой.

Гармоничное развитие личности возможно только в условиях эмоционального благополучия, т.е. в эмоционально позитивных отношениях с окружающей социальной средой. Для подростка в этом отношении наиболее важным является микроокружение, т.е. небольшая группа, членами которой являются сверстники. В группе сверстников подросток утверждает себя как личность, развивает коммуникативные навыки, пробует себя в различных социальных ролях.

Таким образом, разные точки зрения психологов имеют общую основу: большинство из них считают, что подростковый возраст характеризуется активной ориентацией на усвоение норм взаимоотношений с людьми, с обществом. Анализ теоретических подходов к подростковой проблематике показал, что абсолютное большинство зарубежных и отечественных исследователей отмечают особое место подросткового возраста в цикле развития ребенка, его сложность, противоречивость, присущие этому периоду кризисные явления.

Психологические подходы к пониманию сущности самоуважения

Проблема формирования и развития самооценки является одной из центральных проблем формирования личности ребенка. Истоки способности оценивать себя закладываются в раннем детстве, а ее развитие и совершенствование происходит на протяжении всей жизни человека. Самооценка — это особая степень в развитии уверенности в себе, предпосылкой которой является осознание человеком себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающей среде, к другим людям и к самому себе. Самооценка включает в себя не только осознание своих способностей и действий, но и оценочное отношение к ним.

Таким образом, самооценка является сложным явлением по своей психологической природе. Она участвует во многих связях и отношениях со всеми психическими образованиями личности и действует как важный детерминант всех форм и типов ее деятельности и общения. Как масштабное формирование личности, самооценка имеет кардинальное значение как воспитательный фактор, и в этой связи вопросы ее целенаправленного формирования имеют особое значение. Вопросы онтогенеза самооценки, его структуры, функций, возможностей направленного формирования рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, М.Н. Лисиной, Л.И. Божовичем, А.И. Липкиной, Э. Эрикссоном, И.С. Коном, К. Роджерсом и другими психологами. Самооценка интерпретируется как личностное образование, играющее непосредственную роль в регулировании поведения и деятельности, как автономное свойство человека, отражающее специфику его внутреннего мира.

В работах Б.Г. Ананьева и других психологов ведущая роль отводится самооценке в рамках изучения проблем самосознания: она характеризуется как ядро этого процесса, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Оценочные функции самосознания связаны с самооценкой и включают в себя эмоционально-ценностное отношение индивида к самому себе, специфику его самоощущения. А.И. Липкина, Р. Бернс видят в самооценке проекцию воспринимаемых качеств на внутренний стандарт, сравнение своих качеств с ценностными шкалами; форму рефлексии к себе; личную оценку своей ценности; позитивное или негативное отношение к себе. Самооценка, как и оценка явлений в окружающей действительности, является очень сложной задачей, которая требует отбора, организации и интерпретации воспринимаемых фактов. Б.Г. Ананьев рассматривает самооценку как наиболее сложный продукт сознательной деятельности ребенка и отмечает, что ее первоначальные формы являются прямым отражением оценок взрослых, а реальная самооценка появляется тогда, когда она приобретает новое содержание благодаря «личному участию» самого ребенка в ее производстве. Психологи коррелируют развитие у ребенка способности оценивать себя с различными явлениями: В. Столин — с самореализацией и рассмотрением себя; Л. И. Божович — с появлением этических инстанций, служащих добровольности поведения; Х. Хенхаузен — с появлением представлений о том, что возможно. С интеллектуальным развитием ребенок преодолевает прямое усыновление оценок взрослых и начинает их опосредовать собственными знаниями о себе. Оценить любое проявление объективного или субъективного мира — это определить свое отношение к нему, определить его значение для себя. Существенная сторона оценки — одобрение или осуждение воспринимаемого явления — определяется многими факторами: социальным положением человека, его взглядами, уровнем интеллектуального и морального развития, делами и условиями деятельности.

Особая роль в процессе самооценки отводится рефлексивным действиям. Это было подчеркнуто многими ведущими психологами. По мнению Л.С. Выготского, именно рефлексия позволяет человеку наблюдать за собой в свете собственных чувств, внутренне различать «я», которое действует, спорит и оценивает. В реальной жизни самооценка действует как на сознательном, так и на бессознательном уровне.

Самооценка служит условием и средством формирования таких конечных формаций самосознания, как «образ себя» и «концепция себя».

Образ «Я» включает в себя определенное разнообразие знаний субъекта о себе из разных степеней сознания, которые функционируют в неразрывном единстве. Генетически первой формой «Я-образования» является так называемое «Я-образование», представляющее собой целостное отношение ребенка к самому себе.

Понятие «Я» отражает уровень развития знаний субъекта о себе, на котором он функционирует как установленная, иерархически организованная система. Система, являющаяся постоянной составляющей самосознания, определяет специфику восприятия окружающего мира человеком, его общее отношение к себе. В этом случае самооценка берет на себя роль санкционирующего механизма функционирования «концепции самосознания».

Анализ литературы показал, что проблеме самооценки посвящено много исследований, как внутри страны, так и за рубежом. Западноевропейские и американские психологи рассматривают самоуважение, прежде всего, как механизм, обеспечивающий соответствие требований индивида к себе с внешними условиями. В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования уверенности в себе.

Структура, формы и типы самоуважения

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивной и эмоциональной. Первое отражает знание человека о себе, второе — его отношение к самому себе как к мере удовлетворенности собой. В деятельности по самооценке эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Основу когнитивной составляющей самооценки составляют операции сравнения с другими людьми, сравнения своих качеств с разработанными стандартами и фиксации возможных расхождений в этих значениях.

Самооценка действует в двух взаимосвязанных формах — общей и частой. Частичная самооценка отражает оценку субъектом его конкретных проявлений: черт, поступков, действий, взаимоотношений, способностей, навыков. Общая самооценка отражает оценку конкретных психических и физических характеристик.

Общая и частная самооценка в равной степени включают в себя набор показателей, обычно представленных в виде противоположностей: Они могут быть адекватными, когда мнение человека о себе соответствует тому, чем он является на самом деле, или неадекватными, когда человек оценивает себя предвзято, когда его мнение о себе сильно отличается от того, что другие думают о нем. Они могут быть высокими или низкими. Когда человек недооценивает себя по сравнению с тем, кто он есть на самом деле, мы говорим, что у него низкая самооценка. В тех случаях, когда человек переоценивает свои способности, результаты своей деятельности и свои личные качества, он характеризуется повышенной самооценкой. Более того, они могут быть стабильными — неустойчивыми, точными — неточными, реальными — продемонстрированными, сознательными — бессознательными.

Самооценки также отличаются модальностью: они могут быть выражены либо в категорической форме, отражающей самосознательную оценку психических или физических качеств субъекта, либо в проблемной форме, реализующей рефлексивное отношение субъекта к самому себе, за которым может стоять не только некоторая неопределенность, но и ориентация на объект оценки с предположением о возможности его изменения.

С точки зрения временной связи самооценки можно выделить три типа ее функционирования: прогностическая самооценка, фактическая самооценка и ретроспективная самооценка.

Функция прогностической самооценки определяется отношением субъекта к своим способностям.

Функция фактической самооценки заключается в определении легитимности субъекта в развитии его деятельности и планировании ее коррекции.

Ретроспективная самооценка фиксирует результаты деятельности и этапы развития субъекта.

В качестве основных условий для развития самооценки психологи называют такие факторы, как общение с другими людьми и собственную деятельность ребенка. Вначале поведение ребенка регулируется внешними факторами, но по мере развития ребенка внешняя регуляция уступает место внутренней. Собственная оценка ребенком результатов собственной деятельности, а также сравнение с другими детьми становятся важными источниками формирования самооценки. Психологи связывают развитие самооценки с появлением таких чувств, как компетентность, самоуважение, уверенность в себе, развитие потребности в знаниях.

Повышение самооценки в подростковом возрасте.

Считается, что подростковый возраст чувствителен к формированию самоуважения. В начале полового созревания большинство подростков начинают тщательную самооценку, сравнивая свой внешний вид, физическое развитие, моторику, интеллектуальные способности и социальные навыки со схожими характеристиками своих сверстников и идеальных героев. Появление потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной чертой детей в этом возрасте. Потребность подростков в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании проистекает не из праздного любопытства и поверхностного стремления к самопознанию и не выглядит как бесцельное самопознание, а проистекает из моральной необходимости анализировать свои сильные и слабые стороны, желания понять, что правильно и что неправильно в их собственных действиях и целях, на что следует ориентироваться и от чего следует воздерживаться. Развитие самосознания и самоощущения — это сложный и длительный процесс, сопровождаемый рядом специфических переживаний: Подростки характеризуются дисбалансом, раздражительностью, частыми перепадами настроения, иногда депрессией и т.д.

Д.И. Фельдштейн связывает формирование самооценки в подростковом возрасте с тремя стадиями развития подростка. Первый уровень — «местный каприз». Стремление ребенка в возрасте от 10 до 11 лет к самостоятельности проявляется в необходимости признания взрослым его способностей и значимости через решение частных задач. На этом уровне преобладают ситуативные эмоции. На первом этапе подросткового возраста у ребенка складывается своеобразное отношение к самому себе. По данным исследований Ф.И. Фельдштейна, 34% мальчиков и 26% девочек дают о себе совершенно отрицательные качества. Около 70% детей замечают в себе не только негативные, но и положительные характеристики, при этом значительно преобладают негативные качества и поведение. В то же время дети проявляют острую потребность в самоуважении и в то же время испытывают неспособность оценить себя.

Вторая стадия: стадия условно называется «правая». Ребенок 12-13 лет уже не удовлетворен своим участием в определенном комплексе дел, решений. Он развивает потребность в социальном признании, учится не только своим обязанностям, но и, прежде всего, правам в семье и обществе, развивает стремление к взрослости не только на уровне «я хочу», но и на уровне «я могу» и «я должен». В возрасте 12-13 лет, помимо общего принятия самого себя, существует также ситуационное негативное отношение ребенка к самому себе, которое зависит от мнения других людей, особенно сверстников. В то же время, критическое отношение подростка к самому себе, переживание неудовлетворенности собой сопровождается актуализацией потребностей в самоуважении, общим позитивным отношением к себе как к личности.

На третьем этапе — «позитивно-активном» — у 14-15-летних развивается готовность функционировать во взрослом мире, что порождает желание использовать свои способности, выражать себя, что приводит к осознанию их социальной интеграции, что усиливает необходимость самоопределения. Возникает новое, более глубокое осознание своей позиции ответственного человека, выполняющего важную социальную роль. В 14-15 лет возникает «оперативное чувство собственного достоинства» — оно определяет отношение подростка к себе в настоящем. Эта самооценка основана на том, что подросток сравнивает свои личностные характеристики, формы поведения с определенными нормами, которые считаются идеальными формами его личности.

Самооценка подростка становится более адекватной с возрастом. Следует отметить, что хотя самооценка формируется в первую очередь под влиянием результатов собственной деятельности, оценка этих результатов всегда дается другими. Поэтому оценка другими людьми определяет самооценку. А осознание подростком своего «я» реализуется как в самоуважении, так и в отношениях со сверстниками и взрослыми.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: