Развитие внимания детей в раннем и дошкольном возрасте

Оглавление:

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и действиям, которые он с ними совершает. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового объекта приводит к тому, что внимание сразу же направляется на этот объект. В результате дети редко занимаются одной и той же деятельностью долгое время.

В дошкольные годы внимание становится более сфокусированным и устойчивым в связи с возрастающей сложностью деятельности детей и прогрессом в общем умственном развитии. Таким образом, в то время как младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру от 30 до 50 минут, продолжительность игры увеличивается до 2 часов в возрасте пяти-шести лет. Это объясняется тем, что игра отражает более сложные действия и взаимоотношения людей, а интерес к ней стимулируется постоянным внедрением новых ситуаций. Стабильность внимания также повышается, когда дети смотрят на картинки, слушают истории и сказки. Таким образом, к концу дошкольного возраста продолжительность просмотра картинки примерно удваивается; шестилетний ребенок воспринимает картинку более осознанно, чем младший дошкольник, и выделяет в ней более интересные страницы и детали.

Внимание как одна из ведущих психических функций

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают контролировать свое внимание, сознательно направлять его на определенные объекты, явления, прилипать к ним, используя для этого определенным образом «источники» добровольного внимания, которые являются внешними по отношению к личности ребенка. Это означает, что развитие недобровольного внимания само по себе не приводит к добровольному вниманию. Последнее является результатом того, что взрослые вовлекают ребенка в новую деятельность, направляют и организуют его внимание определенными способами. Направляя внимание ребенка, взрослые предоставляют средства, с помощью которых ребенок позже начинает контролировать свое собственное внимание.

Помимо ситуационных средств организации внимания по отношению к конкретной, частной задаче, существует универсальное средство организации внимания — язык. Сначала взрослые организуют внимание ребенка с помощью устных инструкций. Ему напоминают о необходимости выполнения определенного действия с учетом определенных обстоятельств. Позже ребенок начинает устно называть проблемы и явления, которые необходимо искать для достижения желаемого результата.

С развитием функции планирования речи ребенок получает возможность заблаговременно организовать свое внимание к предстоящей деятельности, устно сформулировать, на чем стоит сконцентрироваться. Важность вербального самообучения в организации внимания хорошо иллюстрируется следующим примером.

В дошкольные годы значительно возрастает использование языка для организации своего внимания. В частности, видно, что дети в старших возрастных группах в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники, произносят инструкции при выполнении заданий в соответствии с инструкциями взрослого. Таким образом, добровольное внимание в дошкольном возрасте формируется в связи с общим повышением роли языка в регулировании поведения ребенка.

Корреляция типов внимания. Несмотря на то, что дети начинают овладевать добровольным вниманием в дошкольные годы, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего периода дошкольного образования. Детям трудно сосредоточиться на монотонной и непривлекательной деятельности, в то время как они могут оставаться внимательными достаточно долго, играя или решая эмоционально окрашенную продуктивную задачу. Эта особенность внимания дошкольников является одной из основ, на которых дошкольное обучение не может быть построено в задачах, требующих постоянного напряжения добровольного внимания. Элементы игры, продуктивные формы деятельности в классе и частые изменения форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Развитие внимания в дошкольном возрасте

Следует отметить, что с более высокого дошкольного возраста дети становятся способными направлять внимание на деятельность, которая приобретает для них интеллектуально значимый интерес. Сохраняющееся внимание к интеллектуальной деятельности значительно возрастает к семи годам.

К концу дошкольного возраста дети начинают интенсивно развивать способность к добровольному вниманию. Кроме того, во время школьного образования добровольное внимание становится обязательным условием организации образовательной деятельности.

Концепция внимания. Суть внимания

Мы внимательны, когда не только слышим, но и слушаем, или даже внимательно слушаем; не только видим, но и смотрим, или даже смотрим. Внимание — это, прежде всего, динамическая особенность хода познавательной деятельности: оно выражает предпочтительное отношение психической деятельности к конкретному объекту, на который она направлена. Внимание — это селективная ориентация на тот или иной объект и фокусировка на нем, углубленная когнитивная деятельность, направленная на объект.

Психическая деятельность не может продолжаться целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает. Когда ребенок в восторге от процесса, он полностью впитывается и концентрируется на том, что он делает. Он или она могут не услышать, что говорят взрослые, или не ответить, когда его подскажут. В данном случае это означает, что он сосредоточен на том, что делает, и отвлечен от всего остального.

Человек не может думать о разных вещах и заниматься различными видами деятельности одновременно. Поэтому каждое мгновение его сознание направлено на те объекты и явления, которые для него наиболее важны и значимы.

Под направленностью мы понимаем, прежде всего, избирательный характер умственной деятельности, сознательный или бессознательный отбор ее объектов. Понятие направленности также включает в себя ведение деятельности в течение определенного периода времени. Недостаточно выбрать только ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, но и сохранить этот выбор, сохранить его. В педагогическом процессе легко направить внимание ученика на определенный объект или деятельность. Гораздо труднее поддерживать его в течение необходимого времени.

Внимание обычно выражается в выражениях лица, осанке, движениях. Внимательных слушателей легко отличить от невнимательных. Но порой внимание направляется не на окружающие объекты, а на мысли и образы, которые находятся в сознании человека. Это называется интеллектуальным вниманием, которое несколько отличается от сенсорного внимания. В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную концентрацию на физических действиях, полезно говорить о двигательном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет собственного содержания и служит только деятельности других познавательных процессов.

Внимание в жизни и работе человека выполняет множество различных функций. Он активизирует необходимые и тормозит в это время ненужные психологические и физиологические процессы, способствует организационному и целенаправленному отбору информации, поступающей в организм в соответствии с его реальными потребностями, а также обеспечивает селективную и продолжительную концентрацию на объекте или виде деятельности.

Фокус и селективность когнитивных процессов связаны с вниманием. Внимание определяет точность и детальность восприятия, силу и селективность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

В зависимости от его происхождения и методов реализации, обычно различают два основных вида внимания: недобровольное и добровольное.

Непроизвольное внимание также называют пассивным, вынужденным, поскольку оно возникает и поддерживается независимо от целей, которые человек преследует. В этих случаях деятельность захватывает человека сама по себе, потому что она заинтригована, забавна или неожиданна. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими причинами. Эти причины тесно взаимосвязаны, но для простоты их можно условно разделить на группы.

Первая группа причин связана с характером и качеством стимула. Это должно включать в себя его силу или интенсивность. Громкий шум, яркий свет, сильная тряска, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Важную роль играет не столько абсолютная, сколько относительная сила стимула. Таким образом, если днем светлые шаги в коридоре не заметны, то поздно ночью в тишине мы будем слушать напряженно, а также пространственные размеры и форму объекта.

К одной и той же группе причин может относиться такое качество стимула, как его новизна, необычность.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, включает в себя те внешние стимулы, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и особенно существующим потребностям человека. Таким образом, полный человек и голодный будут по-разному реагировать на разговор о еде.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Поэтому, идя по той же улице, уборщик обратит внимание на мусор, полицейский — на неправильно припаркованную машину. То, что нас интересует, что вызывает в нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

Непроизвольное внимание движется сознательной целью. Она тесно связана с волей человека и развивается в результате трудового усилия, поэтому ее также называют волевой, активной, волевой. Когда мы приняли решение о деятельности, мы осуществляем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что не интересует нас в данный момент, но что мы считаем необходимым сделать. Основной функцией волевого внимания является активное регулирование хода психических процессов.

Истоки волевого внимания не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка во взаимодействии со взрослыми. На ранних стадиях развития функция добровольного внимания распределяется между двумя людьми — взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из окружающей среды, указывая на него и называя его словом; ребенок реагирует на этот сигнал, имитируя жест, захватывая объект или повторяя слово. Таким образом, указанный объект отделяется от внешнего поля для дочернего. Впоследствии дети начинают самостоятельно ставить цели.

Ряд психологов выделяют другой тип внимания, который является целевым, похожим на волевое внимание, и требует начальных усилий воли, но потом человек уходит «в работу», так сказать: содержание и процесс деятельности становятся интересными и значимыми, а не только результат. Это внимание называется постпроцедурным вниманием. Постпроцедурное внимание имеет большое значение для педагогического процесса. Хороший учитель должен увлечь ребенка, заинтересовать его таким образом, чтобы интерес к цели, интерес к результату работы проходил в интересах ближайшего, увлекал сам по себе. Ребенок может сделать коллаж с большим энтузиазмом. У него или у нее есть непосредственный интерес к работе. Однако, при создании узора есть ряд вещей, которые неинтересны. Но поскольку он знает, что чем точнее он вырезает формы и чем лучше он их готовит друг для друга, это осознание воодушевляет его со всем усердием и берет на себя неинтересную работу. Эта «неинтересная работа» начинает все больше и больше интересовать подростка, а сам процесс работы начинает приносить ему удовольствие. Он переходит от прямого интереса к прямому.

Выделяется несколько других видов внимания.

Естественное внимание уделяется человеку с рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на определенные внешние или внутренние стимулы, несущие элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание формируется на протяжении всей жизни посредством обучения и воспитания.

Прямое внимание контролируется ничем иным, как объектом, на который оно направлено и который соответствует реальным интересам и потребностям человека.

Косвенное внимание контролируется конкретными средствами, например, жестами, словами.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое в основном связано с эмоциями и селективной работой органов чувств, а второе — с концентрацией и направлением мыслей.

Основные черты внимания

Внимание — это связь сознания с определенным объектом, его концентрация на нем. Характеристики этой концентрации определяют основные свойства внимания. В том числе: Стабильность, концентрация, распределение и сфера внимания.

Стабильность — это продолжительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Например, когда человек слышит тиканье часов и пытается сосредоточиться на нем, он может слышать или не слышать часы.

В настоящее время доказано, что важнейшей предпосылкой устойчивого внимания является способность открывать новые аспекты и связи в объекте, на который обращено внимание. Когда поставленная задача требует, чтобы мы сосредоточились на объекте и открыли для себя его новые аспекты благодаря его взаимосвязям и переходам, внимание может сохраняться в течение очень долгого времени. В тех случаях, когда содержание объекта внимания не позволяет продолжить исследование, мы легко отвлекаемся и наше внимание колеблется. То есть для того, чтобы внимание к любому объекту сохранялось, его восприятие должно быть динамичным. Объект внимания должен развиваться и открывать перед нами его новое содержание.

Если бы внимание было нестабильным при любых условиях, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность концентрации, то есть фокус, в котором собирается умственная или сознательная деятельность. Точнее, концентрация является следствием возбуждения в доминирующем фокусе, в то время как остальная часть коры ингибируется.

Распределение внимания относится к субъективно переживаемой способности человека одновременно держать в центре внимания заданное количество разнородных объектов. Именно эта способность позволяет человеку выполнять несколько действий одновременно и удерживать их в поле внимания одновременно.

Многие люди считают, что распределительное внимание на самом деле является противоположностью переключаемого внимания. Переключение внимания скрытно определяется как переключение с одного вида деятельности на другой. Переключение означает сознательное и преднамеренное перемещение внимания с одного объекта на другой. В более общем плане, переключение внимания относится к способности быстро ориентироваться в сложной, меняющейся ситуации. Легкость переключения внимания варьируется от человека к человеку и зависит от ряда условий. Чем интереснее занятие, тем легче на него переключаться и наоборот. Переключение внимания является одним из хорошо обученных свойств.

Еще одним свойством является его объем. Известно, что человек не может думать о разных вещах и выполнять различные действия одновременно. Это ограничение заставляет нас разбивать входящую информацию на части, которые не превышают возможности системы обработки. Точно так же люди обладают очень ограниченной способностью воспринимать одновременно несколько независимых объектов — это и есть объем внимания. Важной и определяющей особенностью этого диапазона внимания является то, что он, по сути, не поддается регулированию во время обучения и тренировки. Объем внимания зависит от связи между содержанием, на которое обращено внимание, и способностью конструктивно связать и структурировать материал. Этот факт необходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя представленный материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.

Стадии развития внимания в детском и дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте изменения влияют на все виды и характеристики внимания. Его объем увеличивается: ребенок дошкольного возраста уже может действовать с 2-3 объектами. Внимание становится более стабильным, чем в младенчестве. Это позволяет ребенку выполнять определенную работу под руководством воспитателя, даже если это неинтересно. Ребенок не будет отвлекаться, если поймет, что нужно выполнить задание. Поддержание устойчивости внимания, его фиксация на объекте определяется развитием любопытства, познавательных процессов. Например, ребенок долго наблюдает за рыбами в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или хомяк, чтобы увидеть, когда он съест их запасы. Сохранение внимания зависит от типа задействованных стимулов. В возрасте от 4 до 7 лет продолжительные отвлекающие факторы вызываются шумами от игры, а наиболее продолжительные отвлекающие факторы — звонком. По мере развития дошкольного возраста продолжительность отвлечения на различные раздражители уменьшается, т.е. увеличивается продолжительность концентрации внимания. Наибольшее снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания ребенка дошкольного возраста связано с тем, что меняется организация его жизни. Осваивает новые виды деятельности. В возрасте 4-5 лет ребенок контролирует свои действия под влиянием взрослого. Все чаще педагог говорит дошкольнику: «Будь внимателен», «Слушай внимательно». Удовлетворяя требования взрослого, ребенок должен контролировать свое внимание. Развитие добровольного внимания связано с приобретением средств для его контроля. Сначала это внешние средства, указывающий жест, слово от взрослого. В более старшем дошкольном возрасте такие средства становятся языком ребенка, приобретая функцию планирования. «Я хочу сначала увидеть обезьян, а потом крокодилов», — говорит ребенок по дороге в зоопарк. Он обрисовывает цель «увидеть», а затем тщательно осматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие добровольного внимания тесно связано не только с развитием языка, но и с пониманием смысла рассматриваемой деятельности и осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с развитием норм и правил поведения и формированием волевого действия. Например, ребенок хочет участвовать в игре другого ребенка, но не может. У него или у нее сегодня дежурство в столовой. Сначала он должен помочь взрослому накрыть на стол. И ребенок концентрируется на этой работе. Постепенно его привлекает процесс выполнения служебных обязанностей, ему нравится, как он хорошо организован, и добровольных усилий по поддержанию внимания не требуется.

Таким образом, развитие постпроцедурного внимания происходит через формирование добровольного внимания, а также связано с привычкой прилагать усилия для достижения цели.

Таким образом, основные особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

Его концентрация, объем и стабильность значительно возрастают;
Элементы произвольного управления вниманием формируются на основе развития языка, когнитивных интересов;
Внимание при посредничестве;
Есть элементы постпроизвольного внимания.

Развитие внимания напрямую зависит от позиции взрослого в общении с ребенком, а также от того, как он организует деятельность ребенка.

Важным фактором развития внимания ребенка является ежедневный распорядок дня. Он создает точку отсчета в жизни ребенка, служит внешним средством его организации и облегчает посредничество, распределение и концентрацию внимания.

На протяжении всего дошкольного детства ребенка привлекает эмоционально богатый материал. Взрослый, помня об этом, создает зону позитивного опыта и тем самым вызывает и поддерживает непроизвольное внимание ребенка.

Игры и упражнения, требующие умственной и двигательной активности, требуют от ребенка чередования, разделения и сосредоточения внимания..

Ухаживающий направляет движение ребенка словом или жестом, указывающим: «Смотри, слушай, трогай». Он учит ребенка использовать внешние вспомогательные средства для непосредственного внимания. Например, он размещает перед собой серию фотографий, отражающих порядок одежды. Ребенок перемещается с одной картинки на другую, выполняя соответствующие действия и контролируя себя. Это облегчает переключение, повышает стабильность внимания, которое становится волевым процессом. Развитие добровольного внимания является важнейшей задачей дошкольного образования. В дальнейшем это обеспечит успех обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Важным принципом развития внимания является требование организации деятельности ребенка. Внимание сохраняется, когда ребенок дошкольного возраста активно занимается этим предметом, исследует его и обнаруживает в нем все новое содержание. Требование взрослого закончить начатое в то же время создает установку в детях, чтобы закончить начатое. Учитывая сложность переключения внимания, учитель готовит ребенка к смене вида деятельности, заранее предупреждая его: «Поиграйте еще». Скоро мы вымоем руки и поужинаем». Использование игровых ситуаций, установление связей между различными видами деятельности облегчает переход от одного вида деятельности к другому.

Методы психологической диагностики и развития внимания дошкольников.

Методы диагностики внимания у детей дошкольного возраста направлены на изучение внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, стабильность, переключаемость и объем. Для диагностики этих аттенциональных характеристик предлагаются различные методологические процедуры. В результате обследования ребенка этими методиками можно создать общую, интегральную оценку уровня развития внимания ребенка дошкольного возраста. Все баллы индивидуального внимания фиксируются на индивидуальной карте психологического развития ребенка.

Развитие внимания ребенка начинается с формирования простейших условных рефлексов на основе нейронных связей между доминантами, т.е. центров возбуждения, которые возникают одновременно в разных областях коры головного мозга. Этот первый органический процесс сохраняется на протяжении всей жизни, но по мере развития ребенка отступает на задний план.

Постепенно на первый план выходит еще один процесс — развитие культуры внимания. Его первые проявления начинаются в младенческом возрасте, до одного года. Его суть заключается в том, что взрослые начинают направлять внимание ребенка с помощью специальных техник, которые ребенок усваивает и постепенно начинает их использовать, контролируя сначала внимание взрослого, а затем и его собственное. Наиболее доступным средством направления внимания, которое используется, является жест. Следующий инструмент — слово, которое сопровождает жест на ранних стадиях. Более сложное означает, что мастера-ребенок после трех лет — это условные знаки, которые указывают на предмет, требующий внимания. По окончании обучения дети дошкольного возраста могут освоить знаки — символы, в которых закодирована информация о требуемом объекте, которые являются общепринятыми стандартами, направляющими внимание. Перечисленные техники направляют внимание людей, порядок их действий. Эти методы искусственно разрабатываются обществом, ребенок учится с помощью взрослых. На первых этапах ребенок начинает использовать эти средства во внешних действиях, с наставлениями взрослых, постепенно эти средства становятся внутренними командами, направляющими поведение ребенка изнутри.

Ребенок начинает использовать эти средства сначала в игре, в общении со взрослыми и сверстниками, затем в сознательной, организованной деятельности. Научные эксперименты показали, что процесс освоения средств черчения ускоряет развитие добровольного внимания Эффективность такого развития отражается в повышении качества деятельности, уменьшается количество ошибок. Но ценность этих средств особенно очевидна в школьном возрасте, когда ребенок начинает их сознательно использовать. При использовании внешних инструментов языка жестов количество ошибок уменьшается в 2 раза для младших учеников и в 10 раз для учащихся средней школы. Для взрослых количество ошибок остается почти на уровне учащихся средней школы.

Исследования Л.С. Выготского показали, что ребенок не может изолировать эти знаковые средства без помощи взрослого. В этом случае усвоение ребёнком знакового средства происходит при условии сильного стремления к напряжению; тогда это средство воспринимается ребёнком как указывающий жест. Ребенок, способный понимать устные инструкции, гораздо быстрее усваивает знаки, но может забыть их в отвлекающих ситуациях. Механизм использования знаковых средств заключается в том, что они указывают на желаемую цель, они являются искусственной заменой, цель еще не видна, но указатель есть. Например, специальные открытки на крышке коробки указывают на то, что внутри коробки есть шоколад, и ребенок начинает ориентироваться на этот знак, указывая на соответствующую коробку, а не перебирать их все. Знак — это инструмент управления вниманием для поиска конфет.

Для ребенка младшего возраста используйте яркие, выразительные знаки, которые должны сопровождаться указателями. Для умственно развитого ребенка вместо жестов могут использоваться словесные инструкции. Образовательный процесс должен постепенно переходить от образных средств к схематическим, которые могут направлять действия ребенка. В конце дошкольного возраста у ребенка развивается тенденция к поиску признаков — средств, указывающих на правильное действие. Существует метод формирования психических действий, разработанный психологом П.Ю. Гальперин, который позволяет передавать внешние приказы на контроль действий в ментальный план. Согласно этому методу, мероприятия должны быть разбиты на отдельные действия и четко озвучены.

В процессе обучения ребенок должен научиться произносить их вслух; постепенно произношение превращается в шепот. И по мере того, как занятия освоены, скажите их себе. Такой вид обучения облегчает процесс освоения практических и умственных действий. Внутренние команды начинают направлять действия ребенка и обеспечивают их эффективность. Этот метод обучения может сопровождаться визуальными схемами, на рисунках или символах-символах которых изображена последовательность действий или внешние признаки объекта, которые служат указателями, направляющими внимание и содержащими внутренние команды-инструкции.

В дошкольные годы у ребенка развивается непроизвольное внимание, которое подвержено как внешним раздражителям, так и внутренним, неосознанным потребностям. Внимание дошкольника самопроизвольно переключается с объекта на объект, так как его черты начинают выделяться на общем фоне; как только интерес к одному объекту удовлетворен, внимание начинает блуждать в поисках нового интересующего объекта. Такое внимание не подчиняется воле, его трудно держать на неинтересной вещи в течение какого-то времени. Взрослые должны приложить большие усилия, чтобы удержать внимание ребенка на объекте. Но когда ребенок овладевает средствами знаков, его внимание начинает подчиняться универсальным правилам. Переход или врастание этих признаков во внутренний психический план выводит ребенка на следующую ступень развития — появление элементов добровольного внимания, в котором до сих пор используются вспомогательные признаки — средства. Согласно законам умственного развития, добровольное внимание развивается в самом младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности. Но развитие учебной деятельности возможно с формированием элементов добровольного внимания, которые проявляются в игровой деятельности, работе по дому, ручной работе, моделировании, рисовании, проектировании, на уроках с книгой, на уроках в детском саду. Добровольное внимание развивается в процессе преодоления различных видов деятельности. Вся деятельность подчиняется общим законам. Ребенок учится этим законам или правилам и начинает их соблюдать. Они определяют поведение ребенка, его внимание. Выполняя действия в определенном порядке, в требуемом порядке, с учетом данных правил, ребенок сознательно контролирует свое внимание, держит его на желаемых объектах и действиях и, при необходимости, передает его другим. Это элементы добровольного внимания. Ребенок, который может контролировать свое внимание при выполнении простых действий, может усвоить более сложные требования, предъявляемые к школьным занятиям. Каковы общие законы во всех видах деятельности, которые организуют внимание ребенка? Такие законы содержат элементы, общие для всех видов деятельности: Цель, план, действие, контроль, оценка результата. Следовательно, при обучении любому виду деятельности необходимо обучать ребенка этим элементам. Именно они направляют внимание ребенка в ходе каждого занятия, но в каждом из них эти элементы имеют свое специфическое содержание.

Элементы действия, усвоенные ребенком, выполняют функцию средств рисования, но они не имеют визуальной формы, поэтому мы будем называть их организующими средствами. Они являются средствами управления вниманием, как и средства знака, но более высокого порядка, так как они не просто визуальный знак, а имеют сложную структуру, состоящую из зрительных, моторных образов и словесных высказываний. Рассмотрим каждый элемент в отдельности.

Цель каждого мероприятия активирует внимание, активизирует необходимые механизмы для его достижения. Но чем младше ребенок, тем быстрее он забывает о цели и увлекается посторонней деятельностью или самой деятельностью. Поэтому цель должна быть живописной, конкретной, вызывающей позитивные чувства, близкой, доступной для понимания и часто напоминаемой ребенку. Иногда цель деятельности, т.е. будущий результат, заменяется личным мотивом, например, вознаграждением за проделанную работу. Это не совсем верно и представляет собой искусственную стимуляцию, замену, которая может затушевать реальную цель деятельности. Именно цель, которую понимает ребенок, помогает ему мобилизовать умственные механизмы, необходимые для ее достижения. Награда только усиливает стремление к достижению цели, но и неорганизует психику ребенка осмысленно.

Развитие внимания

Вторым организационным инструментом является план будущей деятельности. Этапы плана служат подзадачами, промежуточными точками отсчета, которые показывают путь к цели. Они также определяют условия и способ осуществления деятельности, поэтому мобилизуют необходимые психологические структуры для ее выполнения, направляют внимание в определенном порядке на необходимую информацию, инструменты, последовательность действий. Для управления действиями по плану можно использовать визуальные карты, на которых этапы работы могут быть представлены в иконографическом виде.

Сами действия являются третьим средством организации. В каждом виде деятельности у них есть свои особенности. Их мастерство достигает уровня автоматизма, затем их называют навыками. Если ребенок может творчески изменить их в соответствии с изменившимися условиями, новыми инструментами или материалами, то навыки становятся способностями. Успешно обучить навыкам можно с помощью метода П.Дж. Гальперина, о котором мы сообщали выше.

Четвертый организационный инструмент — контроль. Для использования этого инструмента необходимо научить ребенка различным способам проверки правильности выполняемых действий. Существуют методы верификации, которые используются после выполнения работы, они называются пост-контролем, это может быть измерение размера, цвета или формы в сравнении с образцом, положения изделия или деталей по отношению друг к другу и другие. Если работа полностью автоматизирована, ребенок может выполнять пост-контроль. То есть в процессе работы проводится внутреннее сравнение с образцом, образно говоря. Это позволяет корректировать действия в процессе работы. Текущий уровень контроля является более высокой ступенью развития и доступен не всем детям. Третий вид контроля называется «перспективным», он предвосхищает возможные ошибки, предусматривает нарушения, и, соответственно, действия выполняются более тщательно, правила и требования к ним соблюдаются. Этот тип контроля доступен на высоком уровне мастерства и с достаточным опытом. Для дошкольника это трудная задача, но к ней необходимо стремиться в самых простых видах деятельности.

Пятое средство организации — это оценка результата, то есть анализ результата и его сравнение с целью, оно предполагает выявление ошибок и их причин. Этот этап необходим для коррекции будущей деятельности, для предотвращения отклонений в формировании деятельности, для стимуляции ее улучшения.

Таким образом, ребенок дошкольного возраста обладает непроизвольным вниманием, которое он не может контролировать сам и которое зависит от внешних и внутренних бессознательных факторов. Под руководством взрослого ребенок в течение всего дошкольного возраста учится использовать культурные средства, разработанные человечеством для контроля над вниманием, — средства знака и порядка. Сначала эти средства используются ребенком извне, затем они усваиваются и превращаются в психический механизм, управляющий вниманием изнутри. Организационные средства формируются в процессе преодоления различных видов деятельности и способствуют развитию к концу дошкольного возраста элементов добровольного внимания, которые под воздействием педагогической деятельности становятся ведущими в младшем школьном возрасте.

Под влиянием различных видов деятельности в дошкольном периоде у ребенка развиваются такие свойства внимания, как концентрация и стабильность, объем, распределение и переключение. Свойства внимания отражают его динамичный характер, который также начинает контролировать, когда ребенок учится практическим действиям в игре, на работе и в учебной деятельности. Выполнение действий в любой деятельности требует проявления свойств внимания, их изменения и слаженной работы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: