Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности

Оглавление:

Психея человека отражает мир вокруг нас, объекты и явления, которые воздействуют на мозг через органы чувств. Отражение проявляется в ощущениях, образах восприятия и памяти, мыслях. Качество восприятия объектов варьируется, так как оно напрямую связано со степенью внимания.

Согласно определению, данному в «Словарь психологии», «внимание — это концентрация деятельности субъекта в данный момент на реальном или идеальном объекте» Благодаря вниманию, человек способен воспринимать мир вокруг себя. В ходе исторического развития, помимо непроизвольного, непреднамеренного внимания, в человеке сформировался особый тип внимания, который связан с волей и сознательной целью. Это внимание называется добровольным. Основной функцией добровольного внимания является регулирование хода психических процессов. Благодаря добровольному вниманию человек способен долгое время выполнять неинтересную, трудную, монотонную работу, нежелание преодолевать различные трудности.

Добровольное внимание обусловлено социальными факторами, особенно подготовкой и обучением. Большую роль в его развитии играет младший школьный возраст. В этот период, под влиянием требований учителя, дети учатся организовывать свое внимание, направляя его на небольшую или интересную, но требующую напряжения умственную деятельность. Развитие добровольного внимания младшего школьника — одно из важнейших достижений человека на данном этапе онтогенеза. Она связана с формированием волевых качеств ребенка и тесно взаимодействует с его общим психическим развитием.

В настоящее время развитие добровольного внимания младших школьников осложняется следующими факторами. Компьютеризация общества привела к феномену клипового сознания. Такое восприятие мира не требует анализа информации, постоянного внимания. Это явление оказывает особенно негативное влияние на младших школьников. Телевидение и компьютеры рассеивают внимание детей, что затрудняет сосредоточение внимания на данном предмете в школе и удерживает их в поле зрения.

Наряду с растущим влиянием средств массовой информации на детей, дети стали гораздо меньше читать. И это связано с тем, что родители не находят времени, чтобы прочитать книгу своему ребенку еще до школы. Именно слушание и чтение формирует произвольное внимание, их стабильность.

Опыт учителей показывает, что даже если дети способны, у них есть пробелы в знаниях, если у них слабо развито волевое внимание. Если ребенок невнимателен, он не сможет воспринимать предмет целостно, запомнить его крепко, невозможно будет понять то, чему он научился. В результате, успеваемость младших школьников ниже. Ошибки, связанные с «невежеством» в письме и чтении, наиболее болезненны для детей.

Эта ситуация побуждает психологов активно разрабатывать и применять методики для развития высших форм внимания молодых студентов, использовать различные психологические игры.

Психология внимания является одной из классических областей психологии. Выдающиеся национальные психологи, такие как И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Ю.Б. Гипенрайтер и многие другие изучали его.

Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности - Концепция внимания, ее критерии. Важность внимания в жизни и деятельности человека

Концепция внимания, ее критерии. Важность внимания в жизни и деятельности человека

Согласно общепринятому определению в психологии жилых помещений, внимание — это направленность и концентрация человеческого сознания на определенном объекте или явлении. Направленность означает выбор деятельности и сохранение этого выбора. Фокус означает быть поглощенным в определенной деятельности и отвлекать себя от любой другой деятельности. Направленность и фокус тесно связаны между собой. Мы не можем говорить о сосредоточенности, если нет хотя бы некоторой концентрации. Аналогичным образом, мы не можем говорить о сосредоточении внимания на чем-то, если только мы не «нацелены» на одно и то же в процессе.

Внимание обеспечивает яркое и ясное восприятие материала. Это также необходимо для понимания этого материала. Хорошо известно, что можно прочитать сложный текст несколько раз подряд и не понять его, если не обращать на него должного внимания. Внимание гарантирует, что материал прочно останется в памяти и будет храниться долгое время. Благодаря вниманию может быть сильное формирование навыков на начальном этапе их развития.

Помимо положительного влияния внимания на ход психической деятельности человека, оно может иметь и негативные последствия. Под ними понимаются ситуации, когда внимание работает против намерений человека, вмешивается в его деятельность.

Основным негативным эффектом внимания является так называемая деавтоматизация. Он уничтожает автоматизированную деятельность, когда человек фокусирует свое внимание на ее компонентах. Великий русский физиолог Н.А. Бернштейн в своей работе «Очерки о физиологии движений» иллюстрирует деавтоматизацию притчей о сороконожке. Злая жаба спросила, на какой ноге она начала ходить. Как только сороконожка подумала об этом, она уже не могла сделать ни шагу.

Важно помнить, что внимание имеет свою сферу охвата, так что его вмешательство в другие области умственной деятельности, где присутствует привычная деятельность, может привести к серьезным помехам.

Еще один негативный эффект внимания даже был описан великим психологом У. Джеймсом. Это называется эффектом семантического насыщения. Феномен такой: Если вы прочтете или повторите одно и то же слово снова и снова, оно в конце концов утратит свой смысл.

Важно также отметить, что качества внимания, которые повышают нашу производительность, имеют обратный эффект. Сильная концентрация на чем-то мешает нам направить наше внимание на другой объект. Человек, сочиняющий стихотворение, может быть настолько поглощен своими мыслями, что забывает, куда ему нужно идти. Поэтому прекращение одновременной деятельности является еще одним негативным аспектом внимания.

С.Л. Рубинштейн, который первым выдвинул идею единства сознания и деятельности, придерживался мнения, что «внимание — это прежде всего динамическая особенность хода познавательной деятельности: оно выражает преобладающую связь психической деятельности с конкретным объектом, на котором она сосредоточена, как в фокусе».

Внимание тесно связано с деятельностью. Поскольку у человека от практической деятельности теоретическая деятельность отделяется и получает относительную самостоятельность, внимание принимает новые формы: это выражается в торможении внешней активности и концентрации на рассмотрении объекта, глубине и концентрации на объекте рассмотрения. Если внимание, направленное на внешний объект, выражается как внимание, направленное наружу, внимательно следуя за объектом, то во внимании, направленном на внутреннюю деятельность, внешнее выражение внимания фиксируется, фиксируется к точке, и не воспринимает ничего постороннего. Но даже за этой внешней неподвижностью во внимании стоит не неподвижность, а активность, не только внешняя, но и внутренняя.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и ориентации человека. Они приводят к изменению отношения к объекту, а его изображение становится более ясным и четким.

Поскольку внимание выражает связь сознания или умственной деятельности индивида и объекта, оно также имеет определенную двустороннюю направленность: С одной стороны, внимание направлено на объект; с другой стороны, объект привлекает внимание к себе. «Причины внимания к этому предмету, а не к другому предмету, лежат не только в предмете, они также лежат в предмете…; но они не лежат в самом предмете, точно так же, как и фортиори, они не лежат в предмете как таковом — они лежат в предмете в его отношении к предмете и в предмете в его отношении к предмету».

Каждое психическое явление имеет свои свойства, критерии, по которым можно определить, присутствует ли оно в человеке в данный момент или нет. Наиболее полная типология критериев внимания приведена Ю.Б. Гиппенрайтером, который предложил сделать выводы о вовлеченности внимания на основе его проявлений в сознание, поведение и производственную деятельность.

1. Первым следует назвать по существу феноменальный критерий — ясность и четкость содержания сознания, которое находится в поле внимания. Этот критерий подразумевает постоянное изменение содержания в «фокусе» сознания: одни явления попадают в поле внимания, а другие уходят. Эти критерии называются также «субъективными», т.е. они присутствуют только у субъекта познания. В этом и заключается основной недостаток критерия: каждый по-своему понимает степень ясности. В результате усилия психологов были направлены на поиск более объективных критериев. Однако феноменальный критерий остается одним из наиболее важных при описании аттенциональных явлений.

Объективные критерии включают в себя:

2. поведенческие симптомы. Их также называют внешними реакциями — моторными, позитоническими и вегетативными, которые создают условия для лучшего восприятия сигнала. В самом широком смысле эта группа признаков включает в себя все внешние проявления внимания. В том числе: Поворот головы, фиксация глаз, мимика и концентрация позы, удержание дыхания, вегетативные компоненты ориентации ответа и др.

3. продуктивные критерии внимания характеризуют не столько сам «процесс» или состояние внимания, сколько его результат. В зависимости от характера деятельности выделяются три критерия внимания:

критерий познания: человек лучше воспринимает и понимает то, на что он обращал внимание. То есть качество продукта «внимательного» действия (перцептивного, умственного, моторного) возрастает по сравнению с «невнимательным». В случае психической или перцептивной активности данный продукт имеет когнитивный характер. В случае исполнительной деятельности — это качество внешнего материального результата.
Мнемический критерий, выраженный в памяти материала, находящегося в поле зрения. Очевидно, что лучше помнить, на что было обращено внимание. И наоборот, то, что не привлекло внимания, вряд ли запомнится. Этот критерий не является прямым, а побочным продуктом любого внимательного действия (если только это не специфическое мнемическое действие).

4. критерий избирательности — проявляется в выделении поля ясного сознания с периферии сознания; в способности активно воспринимать только часть поступающей информации и делать только одно; в памяти только часть воспринимаемых впечатлений.

При определении привлечения внимания к тому или иному конкретному мероприятию эти группы критериев должны применяться не по отдельности, а в сочетании: Чем больше учитываются критерии, тем точнее делается вывод. Чтобы понять сознание, ученый использовал идею И.Ф.Гербарта о метафоре поля зрения. Как и поле зрения, сознание может включать в себя три зоны: точку фиксации, центральную зону и периферию. Точка фиксации сознания содержит наиболее отчетливо воспринимаемое содержание. Точка фиксации сознания окружена центральной областью, где многие впечатления могут быть четко восприняты. Рядом с центральной областью находится «периферийная зона поля зрения», где объекты, как правило, воспринимаются вне фокуса.

Вундт писал, что для центральной части зрительного поля нашего сознания существует термин «внимание». Под вниманием ученый понимает «ментальный процесс, происходящий в более четком восприятии ограниченной области содержания относительно всей области сознания» Поэтому можно сказать, что те впечатления, которые в данный момент отличаются от остальных с особой отчетливостью, находятся в центре внимания.

Вундт решил выяснить, каков объем внимания, то есть сколько объектов может быть одновременно ясно воспринято человеком. Восприятие называется ясным, потому что оно отличается, и отличным, когда его можно отличить от других восприятий.

Эксперименты по изучению объема внимания проводились на визуальном материале. Вандт использовал тахитоскоп для изучения объема внимания. Устройство может использоваться для представления человеку серии символов (букв). Экран, закрывающий изображение, на мгновение приподнимается, и объект съемки должен зафиксировать глазами как можно больше букв. Если объект концентрируется на точке в центре экрана перед представлением изображения, то в момент презентации он сможет четко видеть очень небольшое количество объектов. Неопытные наблюдатели охватили своим взглядом 3-4 единицы, а объем опытного внимания увеличился до 6. Современные исследователи располагают теми же данными.

Внимание, как и сознание, имеет динамику: новые элементы входят в поле внимания и вытесняют предыдущее содержимое на периферию. Для описания этих процессов используются два термина. Восприятие — это «фактическое проникновение в сознание некоторого содержания» (22, 16) и апперцепция, т.е. поднятие фокуса внимания. В апперцепции содержимое сознания становится ясным и отчетливым. Апперцепция позволяет расширять единицы восприятия, улавливать смысл целого. Это происходит, например, при чтении слова, состоящего из букв.

Американский ученый У. Джеймс, классик психологии сознания, понимал феномен внимания по-другому. Он верил, что сознание — это «поток». Подобно тому, как поток, протекающий по широкому лугу, не может занять все пространство, сознание не может занять весь окружающий мир и внутренний мир человека. «Диапазон сознания, который мы имеем, естественно, оказывается очень ограниченным, если сравнить его с огромным диапазоном внешних воздействий на органы чувств и с массой новых впечатлений, постоянно поступающих извне»

От принципа ограниченности сознания следует его избирательность. Она направлена на определенные объекты или восприятия, которые становятся объектами внимания. Однако, как правило, внимание не может длиться долго на одном и том же объекте. Для иллюстрации этого факта Джеймс приводит слова немецкого физиолога и психолога Гельмгольца: «Если мы хотим направить внимание на определенный объект, мы должны открывать для себя все больше и больше его аспектов»

Джемс считал, что внимание не существует как отдельный психический процесс. По его мнению, выбор объекта внимания обусловлен деятельностью нервной системы в трех ее аспектах:

1) Адаптация органов чувств, определяющая четкость восприятия и направление внимания в зависимости от поворота головы, направления его взгляда. Когда мы смотрим или слышим что-то, мы невольно подстраиваем наши глаза и уши, а также поворачиваем голову; когда мы чувствуем запах и вкус, мы подстраиваем наш язык, губы и нос к определенному предмету и т.д. Поэтому любой объект, способный возбуждать нашу чувствительность, вызывает адаптацию органа чувств, что приводит как к ощущению активности, так и к повышенной ясности в сознании рассматриваемого объекта. Когда мы обращаемся к нашим мыслям, мы можем говорить о направлении видения «внутри себя».

2) Идеальное возбуждение определенного центра в человеческом мозге. По мнению Иакова, добровольное внимание к объекту возникает только тогда, когда в нашем сознании сформировалась идея или образ объекта, и мы можем его предвидеть. Ученый назвал процесс предвосхищения объекта внимания «предвосхищением». Это явление связано с работой памяти и воображения, которые обеспечивают материал для образа объекта.

У. Джеймс, основанный на концепции прорацепции, предлагает педагогические предложения для развития внимания ученика. Внимание ребенка может быть направлено на объект, для которого он получил инструкцию, из которого уже было сформировано изображение. «Лучше всего, если предмет обучения интересен сам по себе, и когда мы учим детей, мы всегда должны стараться связать новую информацию, которую им дают, с объектами, с которыми они связаны своим предыдущим восприятием»

3) Приток крови в соответствующий центр мозга. Хотя Джемс признает это состояние только физиологически правдоподобным, он стал одним из важнейших источников данных о механизмах внимания в современной нейрофизиологии.

Одна из самых известных теорий внимания была предложена французским психологом Т. Рибо. Описывая внимание процессами сознания, Рибо рассматривал внимание как психический моноидеизм. Это состояние противоположно обычному потоку чувств, мыслей в человеческом сознании, т.е. полиидеизму. Когда внимание выбирает впечатление, другие восприятия так или иначе группируются вокруг центрального впечатления. Т. Рибо определяет внимание как «относительный психический моноидеизм, сопровождающийся непроизвольной или искусственной адаптацией индивида»

Он выделяет два типа внимания: непроизвольное (оригинальное) и добровольное (искусственное). Непроизвольное внимание полностью зависит от аффективных состояний, так как мы обращаем внимание на то, что нас интересует.

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными, но и определенными физиологическими изменениями, которые Рибо считает важными коррелятами внимания.

Как чисто физиологическое явление, внимание включает в себя комплекс сосудистых, респираторных и моторных компонентов. Когда мысль сильно вовлекает нас, она усиливает кровообращение; дыхание замедляется; человек принимает определенную осанку.

Когда внимание является добровольным, срабатывает физиологический механизм замедления. Процесс в нервной системе, соответствующий объекту внимания, вызывает задержку или подавление процесса, отвечающего за действие, отвлекающее внимание от объекта. В способности контролировать движения и является секретом добровольного внимания.

Для педагога важно понять не только суть процесса внимания, но и генезис его формирования у ребенка. Оригинальная трактовка феномена внимания и его развития была предложена в середине XX века русским психологом П.Я. Гальперин предложил. Он разработал теорию внимания как функцию внутреннего ментального контроля действий.

Он продвинул эту идею, полемизируя с теми психологами, которые отрицали внимание как самостоятельную форму психической деятельности. Гальперин признает два факта, на которые ссылаются эти ученые:

внимание нигде не проявляется как отдельный процесс, оно проявляется как концентрация любой умственной деятельности, то есть как ее свойство.
внимание не имеет собственного специфического продукта. в отличие от памяти, мышления, воображения. Его продуктом является улучшение любой деятельности, к которой он прикреплен.

Исследования психических действий предлагают другой подход к этому вопросу. В каждом действии присутствует индикаторная, исполнительная и управляющая часть. Анализ структуры действия показал, что третья часть действия «является вниманием, и это внутреннее внимание формируется из контроля предметного содержания действия»

Контроль деятельности осуществляется на основе контроля, т.е. сравнения результатов работы с ее целью. Процесс контроля не имеет собственного продукта. Она всегда направлена на то, что уже было сформировано другими процессами. Это определение очень похоже на суть внимания.

Но контроль, осуществляемый как внешняя, субъективная деятельность, не является предметом внимания. «Не все управление — это внимание, но все внимание означает управление» Только тогда, когда действие контроля не только умственное, но и сокращенное, возникает отдельный, конкретный акт внимания.

По мнению Гальперина, произвольное внимание можно рассматривать как контроль над действием, выполняемым по заранее определенному плану, с определенными критериями и способами их применения. Это действие сначала выражается и осваивается во внешней форме и только потом становится добровольным вниманием в специфической вербальной рефлексии. Непроизвольное внимание — это также контроль, основанный на том, что «бросается в глаза» в отношении объекта или ситуации. Здесь средства и путь управления продиктованы объектом.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу. Из всех рассмотренных теорий внимания наиболее очевидной была метафора Вундта о «зрительном поле». Она используется и сегодня в учебной и популярной литературе по психологии. И идея предвосхищения, и педагогические советы Джеймса по воспитанию внимания не потеряли своей актуальности для учителей сегодня. Психолог Гальперин считает, что концепция внимания как контроля над психикой является, на наш взгляд, самой передовой и необходимой, особенно для преподавателей. Однако она нуждается в тестировании и широком внедрении в школьную практику. Теория внимания Рибо устарела, так как она объясняла внимание механически, не учитывая влияния социальных факторов.

Типы и основные характеристики внимания

Рассмотрим классификацию типов и характеристик внимания.

Опыт показывает, что у человека есть два основных типа внимания — недобровольный и добровольный. Непроизвольное внимание возникает и не зависит от целей человека. Непроизвольное внимание всегда связано с наличием конкретной цели и умышленным стремлением сосредоточиться на предмете, который нас не интересует.

Н.Ф. Добрынин рассматривал внимание как проявление активности индивида и выделил несколько подтипов непроизвольного внимания в зависимости от степени активности субъекта.

Непроизвольное внимание в первую очередь определяется чрезвычайно сильными, интенсивными стимулами. Громкий шум, яркий свет неизбежно привлекают наше внимание. Значит, важно не столько абсолютное, сколько относительная сила стимула. Новизна, контрастность, размер, внезапность стимула также вызывают непроизвольное внимание. Когда учитель приходит на урок в яркой, новой одежде, ученики обязательно обращают на это внимание. Большое пятно на стене, хотя и не очень яркое, привлекает наше внимание. Длительность, прерывание объекта также может привлечь наше внимание. Наконец, мы скорее обратим внимание на движущийся объект, чем на стационарный. Активность субъекта здесь минимальна, сводится к тому, что у людей разные пороги восприятия. Поэтому стимул, на который обращает внимание один человек, останется незамеченным другим.
внимание, вызванное соответствием стимула нашему внутреннему состоянию, ситуации, потребностям, можно назвать вынужденным. Это происходит «когда мы воспринимаем какое-либо явление, потому что оно так или иначе влияет на наши чувства, потому что оно поддерживает или противостоит нашим желаниям, нашим побуждениям» Таким образом, полный человек и голодный по-разному отреагируют на разговор о еде. Кроме того, этот подтип внимания связан с полом, возрастом и социальной группой человека. Например, молодой человек с большей вероятностью направит свой взгляд на симпатичную девушку на пляже. На уровень непроизвольного внимания сильно влияет состояние человека. Когда утомляешься, внимание к окружающей среде притупляется. Вклад личности здесь увеличивается, потому что от нашей личности зависит непроизвольное внимание.

Привычное внимание тесно связано с нашим прошлым жизненным опытом, а также с профессией и интересами человека. Поэтому, гуляя по одной и той же улице, уборщик обратит внимание на мусор, архитектор или художник обратит внимание на красоту здания. Уровень активности намного выше, чем при вынужденном или непроизвольном внимании. Но и здесь активность зависит от прошлого опыта, от образов памяти.

Непроизвольное внимание качественно отличается от непроизвольного, так как соответствует нашим целям и связано с волевой регуляцией деятельности. Эта форма внимания возникла у человека в процессе его трудовой деятельности в процессе эволюции. Таким образом, в онтогенезе причины добровольного внимания не биологические, а социальные: оно формируется только в общении со взрослыми. Добровольное внимание, как и недобровольное внимание, связано с чувствами, интересами и предыдущим опытом человека, но эта связь опосредуется целями деятельности.

Н.Ф. Добрынин выделяет два варианта добровольного внимания, которые различаются в зависимости от характера поставленной цели:

на самом деле, добровольное внимание возникает тогда, когда человек концентрирует свою волю на скучной работе, требующей постоянного внимания.
добровольное внимание становится волевым вниманием в ситуации конфликта между выбранной деятельностью и объектами непроизвольного внимания. Добровольное внимание чаще всего возникает тогда, когда есть сильные отвлекающие факторы, мешающие основной деятельности, например, решению математических задач звуком радио.

По мнению Н.Ф. Добрынина и других исследователей, существует особый тип внимания, который не сводится ни к непроизвольному, ни к добровольному. В начале работы, например, при чтении трудной книги, это внимание требует волевого усилия, но чем больше мы читаем в книге, тем больше она начинает нести в себе, и для нас она становится интересной по содержанию. В этом виде внимания проявляется высочайшая степень самодеятельности, которая сочетает в себе цель сознательно задуманной деятельности с интересом к ней. Эта новая форма внимания имеет большую педагогическую ценность. Н.Ф. Добрынин назвал это внимание пост-процедурным.

В психологии различают следующие свойства внимания: статическое (концентрация, стабильность, объем) и динамическое (распределение и переключение).

Концентрация внимания (в отличие от его рассеивания) — это наличие связи с конкретным объектом, она выражает интенсивную концентрацию на этом объекте. Это состояние повышает ясность и четкость восприятия объектов. При сильной концентрации все остальное не воспринимается человеком.

Стабильность внимания определяется продолжительностью, в течение которой человек сохраняет концентрацию на объекте и не отвлекается на других. Постоянное внимание обусловлено, во-первых, степенью сложности, разборчивостью материала, во-вторых, индивидуальными физиологическими характеристиками человека, и, в-третьих, степенью его интереса к данному материалу.

Внимание обязательно подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Важнейшим условием стабильности внимания является способность открывать новые грани и связи в объекте, на который он направлен. Это возможно, когда человек действует с материалом. Поэтому необходимо изменить виды деятельности детей в классе, научить их анализировать предмет, а не просто устно объяснять материал, и вовлекать его в практическое применение учеников.

Промежуток внимания — это количество объектов, на которые обращено внимание. Внимание взрослого человека сосредоточено в среднем на 4-6 объектах, а ребенка — не более чем на 2-3 объектах. Речь идет о количестве независимых объектов. Степень внимания во многом зависит от прошлого опыта человека. Хотя предполагается, что концентрация обратно пропорциональна объему, это предположение не всегда верно. «Когда поле внимания содержит семантические связи, связывающие различные элементы, его расширение может не уменьшать концентрацию, а иногда даже увеличивать ее» Это важно помнить при организации учебного процесса в классе.

Смещение внимания — это целенаправленное перемещение внимания от одного объекта к другому, способность быстро ориентироваться в сложной, меняющейся ситуации. Насколько легко можно переключить внимание, зависит не только от темперамента, но и от соотношения интереса к предыдущим и последующим мероприятиям. Чем интереснее занятие, тем легче перейти к нему и наоборот.

Распределение внимания — это способность выполнять два или более действия одновременно. «Это позволяет выполнять одновременно несколько серий работ и следовать нескольким самостоятельным процессам, не теряя при этом ни одного из них из внимания» Распределение зависит как от характера комбинированных видов деятельности, так и от степени их сложности и заинтересованности человека. Основным условием для одновременного выполнения различных работ является то, что одна из них должна быть полностью автоматизирована и не требовать внимания.

В этом разделе были рассмотрены основные виды и характеристики внимания. Наиболее эффективным из всех видов является постпроцедурное внимание, которое не требует волевых усилий, но связано с целью. Психологи выделили пять свойств внимания, многие из которых зависят от вида деятельности и характеристик человека. Но большинство характеристик можно обучить рациональной организации образовательной деятельности.

Особенности добровольного внимания младших школьников и условия его подготовки к учебной деятельности

Как отметил Л.С. Выготский, зачатки добровольного внимания возникают у ребенка в раннем детстве. Взрослый отмечает объект из окружающей среды, указывая на него и называя его словами, а ребенок отвечает на этот сигнал, хватаясь за объект. Обратите внимание на тесную связь между добровольным вниманием и языком. А.Р. Лурия писала, что язык способствует организации внимания, которое благодаря ему становится опосредованным актом и добровольным вниманием в полном смысле этого слова. Влияние языка на внимание ребенка проявляется сначала в подчинении его поведения вербальным инструкциям взрослого, который ставит цель, а затем, когда ребенок овладевает языком, в подчинении собственного поведения вербальным инструкциям, когда цель поставлена ребенком.

Поскольку процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга младшего зрачка меняются достаточно быстро, его внимание характеризуется легкостью переключения и отвлекаемостью. Это подразумевает довольно сильный рефлекс на все новое. Поэтому первый грейдер легко переключается на яркие объекты, но не замечает главного. Но очень скоро рефлекс ориентации становится шире, ребенок может смотреть на один объект, не упуская из виду более важный для него.

Школьное обучение ребенка и его интерес к учебной деятельности способствуют быстрому росту недобровольного внимания. В первые месяцы обучения ребенка интересует весь комплекс новых отношений и характер учебной деятельности. Позднее учебные интересы приобретают избирательный и познавательный характер, так что дети становятся более внимательными к одному виду деятельности, но рассеянными в деятельности другого вида.

Основывать обучение только на непроизвольном внимании неправильно и невозможно. Великий педагог К.Д. Ушинский с этим не согласился и сказал, что не стоит строить весь образовательный процесс исключительно на развлечениях. Изучая механизм добровольного внимания младших учеников, он считал, что «…уже в школе ребенка можно научить бросать беглый взгляд на стоящий перед ним предмет; чуть позже учитель может остановить внимание учеников уже при решении многих чисел арифметической задачи…».

Наблюдения показывают, что у младших учеников больше шансов развить добровольное внимание, связанное с поставленной учителем задачей. Поэтому очень важно организовать внимание учеников в классе, особенно поставив задачу сконцентрироваться на определенном материале, чтобы подчеркнуть главное в сюжете.

Добровольное внимание детей развивается в направлении от целей, поставленных учителем, к задачам, поставленным самим учеником. Одним из основных средств развития добровольного внимания является осознание ответственности младших школьников за приобретение знаний. Эта функция побуждает внимательно выполнять даже самые неинтересные задачи.

Формирование добровольного внимания связано с развитием его свойств. Поскольку внимание детей нестабильно, одной из основных проблем в начальной школе для учителя является их отвлечение. Отвлеченность проявляется в сильном отвлечении внимания и неспособности сконцентрироваться на одной вещи в течение длительного времени.

Существует несколько причин, по которым дети могут отвлекаться. Во-первых, они включают в себя особенности процессов возбуждения и торможения в мозге младших студентов, как описано выше. Быстрая утомляемость детей часто приводит к абсентемии. Это легко происходит в тяжелой, неинтересной работе, в перегрузке впечатлений. Причиной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы, заболевания носоглотки, которые препятствуют поступлению воздуха в легкие и тем самым нарушают снабжение клеток головного мозга кислородом. Дерзкое и запутанное поведение самого учителя может также привести к отвлечению учеников. Поэтому от учителя требуется быть примером концентрации в классе.

Взгляды

Л.С. Выготский считал, что «глубоко заблуждается учитель, который видит в отвлечении своего самого большого врага и не понимает простой истины, что именно тот, кто больше всего отвлекается в своем классе, может быть самым внимательным». Это связано с феноменом воображаемого невнимания, когда студент внешне подвижен, часто меняет свою осанку, делая много вещей одновременно. Но вопросы учителя никогда не удивляют его, что говорит о том, что он знает материал.

Концентрация внимания младших школьников может быть очень высокой только по отношению к особо интересной теме или явлению. Когда дети слушают яркую, живую историю, рассказанную учителем, они могут не заметить звона колокола с урока. Концентрация внимания увеличивается, когда дети работают творчески.

Н.Ф. Добрынин обнаружил, что стабильность и концентрация внимания школьников возрастает, когда они используют различные виды мыслительной деятельности. Анализ, сравнение, разделение основных признаков, классификация объектов требуют высокой концентрации внимания. Необходимо, чтобы студенты четко понимали предмет.

Л.С. Выготский считал, что необходимо организовать преподавание педагогически так, чтобы материал коррелировал с колебаниями внимания, «чтобы моменты подъема внимания были наиболее заметными и важными, и совпадали с моментами падения волны внимания с наиболее неважными частями представления».

Младшие студенты не могут хорошо распределить свое внимание, у них нет автоматических способностей, поэтому им трудно делать две вещи одновременно. Но Н.Ф. Добрынин обнаружил, что распределение внимания в учебном процессе развивается очень быстро, так что уже в третьем классе многие дети могут одновременно следить за содержанием письма, чистотой письма и отношением к работе. Они слушают указания учителя, не прерывая своей работы.

Психическое внимание является одним из основных факторов академических достижений. Изучая связь между характеристиками внимания и успеваемостью, Т.М. Марютина обнаружила, что хорошо развитое и дальнейшее совершенствование добровольного внимания не оказывает существенного влияния на успеваемость. Успех обучения по разным предметам определяется различными свойствами внимания. В исследовании студентов с развитым добровольным вниманием были получены следующие данные.

Особую роль в овладении математикой играет объем, стабильность и распределение внимания. Однако было установлено, что дети с хорошей устойчивостью внимания в классе часто демонстрируют слабые навыки в математике. При освоении русского языка распределение внимания имеет особое значение, так как ребенок должен выполнять несколько действий одновременно. Овладение чтением связано со стабильностью внимания.

Очень важным для организации внимания является способность учителя привнести определенную эмоциональную интенсивность, чтобы ребенок был мотивирован на выполнение задания, чтобы оно вызывало у него интерес. Также необходимо, чтобы задачи были доступны, но не слишком легкие для студентов, тогда они смогут почувствовать свои успехи в обучении.

Проблема формирования внимания в учебной деятельности рассматривалась в работах многих российских психологов. Н.Ф. Добрынин считал важнейшим средством развития добровольного внимания не только к деятельности, но и к осознанию ее значимости для личности и важности внимания для осуществления деятельности. Это показывает, что внимание тесно связано с мотивацией ребенка. Ученый высказал мысль о том, что внимание следует воспитывать через воспитание личности, в частности, через развитие интересов и когнитивных процессов школьного ребенка.

M. Н. Шардаков выделил такие средства развития внимания ученика к педагогической деятельности: момент начала урока, связь нового материала с уже усвоенным, вариация упражнений для закрепления материала, вовлечение всех учеников в работу. Например, когда учитель просит ученика прочитать вслух, других учеников следует попросить обратить внимание на интонацию и произношение читателя. Таким образом, учащиеся являются одновременно умственно и моторно активными, и их внимание не отвлекается.

Таким образом, идеи, высказанные в работах этих психологов, приходят к тому, что формирование внимания осуществляется по всем условиям жизни ребенка в семье и школе, происходит через организацию общей системы в процессе обучения и воспитания.

Б.Г. Ананьев считал, что для формирования внимания большую роль играет сознательное отношение к знаниям ребенка, формирование воли, стойкости характера. Он также отметил, что на некоторых этапах особенно важно сохранять внимание в ходе преподавания. В том числе: Ясность и живость изложения материала, живость преподавания, некоторые упражнения, например, для поиска ошибок в тексте, который интересен студенту.

Зная проблемы детей с вниманием младших школьников, психолог может создать программу коррекции внимания, используя специальные приемы и игры для развития добровольного внимания, например, «Найди разницу», «Что изменилось?», «Полетай» и т.д. Учитель может использовать эти инструменты во внеклассных мероприятиях. Мы поговорим о них в следующей главе.

Из вышесказанного мы можем сделать вывод. Начальный школьный возраст очень чувствителен к развитию добровольного внимания. Это происходит, когда учитель ставит перед учениками цель сосредоточиться на задаче. У младших школьников добровольное внимание нестабильно, большая дисперсия, плохо развитая коммутация. Однако, если учитель обратит внимание на ряд условий в учебной деятельности, все эти недостатки могут быть исправлены. На наш взгляд, важнейшими условиями являются использование методов мышления в учебном процессе, развитие мотивации к обучению, рациональная организация деятельности в классе. Соблюдение дидактических принципов также важно для развития внимания. Важным средством формирования добровольного внимания являются специальные техники, игры, упражнения. Они позволяют в непринужденной атмосфере развивать внимание, интересны для детей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: