Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
  2. Современные средства оценивания в обучении школьников
  3. Педагогическое общение в образовательном процессе
  4. Социализация детей (подростков) в неполной семье
  5. Профессиональное самоопределение школьника в образовательном процессе
  6. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
  7. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
  8. Самообразование школьников в процессе обучения
  9. Организация информационно-образовательной среды на уроке истории (в школе)
  10. Использование игровых технологий на учебном занятии

Введение

Научную основу современной концепции образования составляют классические и современные педагогические и психологические подходы — гуманистический, развивающий, компетентностно-ориентированный, возрастной, индивидуальный, деятельностный, личностно-ориентированный.

Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования. Нынешнее общее (школьное) образование служит в основном для ознакомления подростка со знаниями и довольно слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение подростка. Необходимо, чтобы приобретение знаний и навыков рассматривалось не как цель образования, а как средство для достижения важнейших целей развития.

Личностный и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Ответ на этот вопрос можно сформулировать следующим образом: Нужно не разрабатывать и формулировать единый, ориентированный на государство набор качеств, составляющих абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности и таланты студентов. Это идеал, но следует помнить, что образование должно учитывать индивидуальные способности и склонности, а также социальный заказ, чтобы выпускать специалистов и граждан. Поэтому целесообразнее сформулировать задачу школы следующим образом: Развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов на развитие ее качеств, что по сути подразумевает социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель образовательной ориентации.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом, успех реализации данной модели обеспечивается развитием и освоением индивидуального стиля деятельности, который формируется на основе индивидуальных особенностей.

Подход, ориентированный на действия, отвечает на вопрос, как. Его суть заключается в том, что навыки проявляются и развиваются в деятельности. В то же время, согласно личностно-ориентированному подходу, наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

В нормативных и концептуальных документах Федерации закреплены вышеуказанные научные принципы и заложены организационные основы их реализации. Реализации этих идей служит личностно-ориентированное образование и, в частности, профилизация старшей средней школы как конкретизация этого подхода.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (принята приказом Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393) подчеркивается, что в старших классах общеобразовательной школы должна развиваться система профильного обучения (профильное обучение), обеспечивающая индивидуализацию обучения и социализацию учащихся. Подчеркивается необходимость разработки и внедрения гибкой системы образовательных профилей в гимназиях, в том числе через сотрудничество гимназий с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Личностно-ориентированное образование — это формат образования в настоящем, который позволяет рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития.

Однако суть личностно-ориентированного подхода до сих пор является предметом споров среди теоретиков и практиков.

В этом контексте интересно познакомиться с личностно-ориентированным подходом как таковым.

Объектом исследования данной курсовой работы является личностно-ориентированное обучение.

История «личностного компонента» образования в отечественной педагогике

В конце XIX — начале XX века в России были разработаны идеи свободного воспитания — «первая версия» индивидуально-ориентированной педагогики. Л.Н. Толстой стоял у истоков российского варианта школы свободного воспитания.

Несмотря на отсутствие в России свободы личности, содержание российского варианта свободного воспитания было связано с идеей самоопределения человека во всех сферах жизни, включая религиозную. Эта идея была провозглашена и изложена, а в некоторых случаях даже опробована, но в начале века она не получила широкого распространения в России.

Проблемы личностно-ориентированного образования по-разному ставились и решались в советской дидактике на уровне теории и практики. Установки на учет личностного фактора в идеологии сопровождались рассмотрением личности студента как средства воспитания в практике освоения определенного «винтика» системы. Цель обучения заключалась в следующем: «научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, осознавать результаты своих действий, развивать инициативу и воображение» (Н.К. Крупская; цит. по Алексеев 2006:28). Научные труды того времени строго настаивают на индивидуально-ориентированном обучении и в то же время на формировании строгих и конкретных знаний. Воспитание активности и самостоятельности противопоставлялось задаче дать учащимся прочные и систематические знания основ наук.

Новый этап в развитии советской дидактики, который обычно связывают с 30-50-ми годами нашего века, характеризуется определенным изменением акцентов в личностно-ориентированной проблематике. Идея формирования самостоятельности учащихся, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения по-прежнему декларируется, но на первый план выходит задача вооружения учащихся системой научных, профессиональных знаний. Требование учитывать личностный фактор было сформулировано в этот период как один из важнейших дидактических принципов сознания и деятельности. Эффективность работы учителя оценивалась в зависимости от характера успеваемости учащихся. Конечно, это не означало, что учителя отказывались развивать творчество и самостоятельность учеников, но при формировании этих качеств учитель вел их по правильному пути к определенному, говоря современным языком, предметному стандарту. «Самость», «уникальность» студента была частично скрыта за институтом для формирования определенных знаний навыков. Понятие «развитие личности» в то время было настолько «размыто», что этот процесс начинают отождествлять с любыми изменениями в человеке, в том числе и с накоплением знаний.

Следующий период в развитии отечественной дидактики — 60-80-е годы — связан с углубленным изучением проблемы «обучение и развитие». Характерной особенностью развития дидактики в этот период является необходимость рассматривать обучение как целостное явление. Если в предыдущие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения — методов, форм и т.д. — теперь на первый план выходит раскрытие движущих сил процесса обучения. Этому способствовали исследования в области психологии образования. Исследования P.Y. Гальперин, В.В. Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и другие значительно расширили горизонты наших представлений о познавательных способностях учащихся. В дидактике возникает идея описания содержания образования в терминах изменений в субъекте обучения. В исследованиях и научных работах подчеркивается взаимозависимость содержательной организации и структуры качеств личности. Четко прослеживается внимание дидактики этого периода к личности ученика. Предпринимаются попытки определить сущность самостоятельной работы студентов и классифицировать виды самостоятельной работы.

Особенно среди исследований рассматриваемого периода выделяются исследования и практические поиски педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и другие). Некоторые из них уделяли больше внимания инструментальной стороне деятельности студентов, другие — их личностному развитию, но решающим фактором в их работе был ЦЕЛЫЙ СТУДЕНТ. И хотя не всем из них в итоге удалось концептуализировать свои подходы, без их новаторского поиска содержание следующего этапа было бы совсем другим.

С конца 1980-х годов начался следующий этап в развитии домашнего дидактического мышления. Это наша современность, и ее еще трудно оценить, но, тем не менее, можно обозначить ее наиболее характерные черты.

Во-первых, этот период характеризуется стремлением исследователей интегрировать различные подходы. Был период «бума», затем проблемно-ориентированное, затем программированное, затем развивающее обучение.

Во-вторых, в процессе интеграции различных подходов был четко определен системообразующий фактор — уникальная и неповторимая личность студента.

В последнее время появились первые работы методического характера, в которых подробно обсуждались проблемы студентоцентрированного образования. Речь идет о работах Ш.А. Амонашвили «Педагогическая симфония»; В.В. Серикова «Личностный подход в образовании; концепция и технологии», И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др.

В-третьих, современный этап развития дидактики характеризуется повышенным интересом к технологиям обучения. Все чаще педагогическая технология трактуется как система педагогической деятельности автора, а не отождествляется с единым набором методов и форм.

В-четвертых, интерес дидактики к личности ученика подталкивает ее к рассмотрению жизненного пути человека в целом, и в этом смысле направляет на разработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное воспитание и послешкольное образование в различных его вариантах.

Такова вкратце история «личностного компонента» обучения.

Модели личностно-ориентированной педагогики

С методологической точки зрения удобно использовать подход И.С. Якиманской, которая считает, что все существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно разделить на три группы:

  • Социально-педагогическая,
  • дидактический,
  • психологический.

Социально-педагогическая модель реализовывала требования общества, которое сформулировало социальный мандат на образование: воспитать человека с заранее заданными характеристиками. Общество формировало модель такого человека через все доступные учебные заведения. Задача школы заключалась прежде всего в том, чтобы каждый ученик по мере взросления вписывался в эту модель, был ее конкретным носителем. Школа рассматривала человека как некое родовое явление, «усредненный» вариант, носитель и выразитель популярной культуры. Отсюда возникли основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным: Послушание, коллективизм и т.д.

Образовательный процесс был направлен на создание равных условий обучения для всех, при которых каждый достигал ожидаемых результатов (всеобщее десятилетнее образование, «борьба» с второгодничеством, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т.д.).

В основе технологии образовательного процесса лежала идея педагогического направления, формирования и коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъективного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразование, самовоспитание)

Образно говоря, мейнстрим этой технологии можно описать как «мне все равно, какой ты сейчас, но я знаю, каким ты станешь, и я этого добьюсь». Отсюда авторитарный характер, единообразие учебных программ, методов и форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования (воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности).

Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связана с организацией научного знания в систему с учетом его предметного содержания. Это своего рода предметная дифференциация, которая позволяет применять индивидуальный подход к обучению.

Средством индивидуализации обучения было само знание, но не его конкретный носитель — развивающийся ученик. Знания упорядочивались по степени их объективной трудности, новизны, степени их интеграции, с учетом рациональных методов обучения, «порционности» материала, сложности его обработки и т.д. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, целью которой было определение 1) предпочтений студентов к работе с материалом различного предметного содержания, 2) интереса к его углублению, 3) ориентации студента на выполнение различных видов профессиональной (служебной) деятельности.

Дифференциация предметов технологии основана на сложности и объеме учебного материала (задания повышенной или пониженной трудности).

Для предметной дифференциации разработаны факультативы, программы специальных школ (языковая, математическая, биологическая), открыты классы с углубленным изучением отдельных предметов (их циклов): гуманитарных, физических, математических, естественнонаучных; созданы условия для совладания с различными видами предметно-профессиональной деятельности (политехническая школа, ДПК, различные формы совмещения обучения с общественно полезным трудом).

Организованные формы вариативного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология не изменилась. Организация знаний в научных областях, уровень сложности (программированное, проблемно-ориентированное обучение) были признаны основным источником личностно-ориентированного подхода к студенту.

Предметная дифференциация задает нормативную познавательную деятельность, учитывающую специфику научной области знания, но не интересующуюся истоками жизни самого ученика как носителя субъективного опыта, имеющихся у него индивидуальных готовностей, предпочтений к предметному содержанию, характеру и форме набора знаний. Как показывают исследования в этой области, предметная избирательность ученика формируется задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия. Дифференцированное обучение в его формах необходимо для оптимальной образовательной поддержки развития индивидуальности, а не ее первоначального формирования. В этих формах она не возникает, а только реализуется.

Концепция обучения, ориентированного на ученика

Образование, ориентированное на учащегося (LLL) — это образование, которое подчеркивает личность ребенка, его самооценку и субъективность в процессе обучения.

Обучение, ориентированное на обучающегося, не просто учитывает особенности учебного предмета, это иная методология организации учебной среды, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или требование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Цель личностно-ориентированного образования — «заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и т.д., необходимые для того, чтобы ребенок стал самобытной личностью».

Функциями личностно-ориентированного образования являются:

-гуманитарная, суть которой заключается в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней, личной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Инструментами (механизмами) для реализации этой функции являются понимание, коммуникация и сотрудничество;

— Культурное строительство (culture-building), направленное на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры посредством образования. Механизмами реализации этой функции является культурная идентификация как установление духовной связи человека со своим народом, принятие его ценностей как своих собственных и построение своей жизни с учетом этих ценностей;

— Социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения в общество. Механизмом реализации этой функции является рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может происходить в условиях командно-административного, авторитарного стиля взаимоотношений преподавателя и студента. Личностно-ориентированное обучение предполагает иную позицию учителя:

  • Оптимистическое отношение к ребенку и его будущему как стремление педагога увидеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и максимально стимулировать его развитие;
  • Отношение к ребенку как к субъекту собственного обучения, как к личности, способной учиться и заниматься личной деятельностью не по принуждению, а добровольно, по выбору и желанию;
  • Поиск личностного смысла и интересов (познавательных и социальных) каждого ребенка в обучении и содействие их приобретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования должно помочь человеку построить собственную личность, определить свою личную позицию в жизни: выбрать для себя значимые ценности, овладеть определенной системой знаний, осознать сферу интересующих научных и жизненных проблем, овладеть способами их решения, открыть рефлексивный мир своего «Я» и научиться управлять им.

Параметры личностного развития являются критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения.

Итак, подводя итог, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-центрированное обучение» — такой тип обучения, при котором организация взаимодействия субъектов обучения максимально ориентирована на их личностные характеристики и специфику личностно-субъектного моделирования мира (см.: Селевко 2005).

Особенности личностно-ориентированных технологий

Одной из главных особенностей, отличающих все педагогические технологии, является степень их ориентации на ребенка, подход к нему. Либо технология основана на силе педагогики, среды и других факторов, либо она признает ребенка главным действующим лицом — она личностно-ориентированная.

Термин «подход» более точен и понятен: он имеет практическое значение. Термин «ориентация» отражает, прежде всего, идеологический аспект.

Личностно-ориентированная технология фокусируется на уникальной, целостной личности человека-подростка, который стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыт для восприятия нового опыта, способен принимать осознанные и ответственные решения в различных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных образовательных технологий являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «независимость», «творчество».

Личность — это социальная сущность человека, совокупность его социальных качеств и характеристик, которые он развивает в течение жизни.

Развитие — направленное, сознательное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность — неповторимая уникальность какого-либо явления или человека; противоположность обыденному, типичному.

Творчество — это процесс, в результате которого может появиться продукт. Творчество исходит от самого человека, изнутри него самого, и является выражением всего нашего существования.

Свобода — это отсутствие зависимости.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: учитывают психодиагностические методики, изменяют отношение и организацию деятельности детей, используют различные средства обучения, перестраивают сущность воспитания.

Личностно-ориентированный подход — это методологический подход в педагогической деятельности, позволяющий включить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка и развить его неповторимую индивидуальность, прибегая к системе взаимосвязанных понятий, идей и способов действий.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и бездушному подходу к ребенку в технологии традиционного образования, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самореализации личности.

Заключение

Современная система образования должна быть направлена на формирование у школьника потребностей и способностей к самостоятельному приобретению новых знаний, новых форм деятельности, их анализу и соотнесению с культурными ценностями, способности и готовности к творческой деятельности. Это требует изменений в содержании и технологии образования и ориентации на педагогику, ориентированную на ученика. Такая система образования не может быть построена на чистом листе. Она идет из глубин традиционной системы образования, из трудов философов, психологов, педагогов.

Об этом свидетельствует проделанная нами работа по изучению того, как развивался «личностный компонент» образования. Об этом мы говорим в первом разделе курсовой работы.

Изучив особенности личностно-ориентированных подходов и сравнив традиционный класс с личностно-ориентированным, мы считаем, что личностно-ориентированная модель школы является одной из самых перспективных на рубеже веков по следующим причинам

  • В центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что соответствует мировой тенденции гуманизации образования;
  • Личностно-ориентированное образование это технология, способствующая укреплению здоровья;
  • В последнее время наблюдается тенденция, когда родители не только выбирают некоторые факультативные предметы и услуги, но, прежде всего, стремятся найти для своего ребенка благоприятную и приятную школьную среду, где он не затеряется в толпе и где будет видна его индивидуальность;
  • необходимость перехода к этой модели школы признана обществом.

Во втором разделе мы проанализировали урок учителя начальных классов Е.Е. Бутенко и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход в массовой школе, работающей в традиционной системе образования, — это не утопия, а реальность.

На наш взгляд, основными принципами личностно-ориентированного обучения, разработанного И. С. Якиманской, являются следующие:

  • Использование субъективного опыта ребенка;
  • Предоставление детям свободы выбора при выполнении заданий; поощрение самостоятельного выбора и использования основных способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
  • Приобретать знания и навыки не как самоцель (конечный результат), а как важное средство реализации детского творчества;
  • обеспечить личностно значимый эмоциональный контакт учителя и ученика на уроке на основе сотрудничества, мотивации к достижению успеха, анализируя не только результат, но и процесс его достижения.

Информационная база урока развивается должным образом. (Якиманская 1996).

Цель работы — выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе — достигнута.

Поставленные в работе задачи решены.

Список литературы

  1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
  2. Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. и др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18
  3. Асмолов А.Г. Личность как объект психологического исследования. М.: Издательство Московского государственного университета, 1984. 107 с.
  4. Беспалько В.П. Компоненты педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  5. Жук. Н. Личностно-ориентированное обучение: техника ведения и оценивания // Директор школы. № 2. 2006. — с. 53-57.
  6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
  7. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. — с. 60-64.
  8. Колетченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для учителей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
  9. Лежнева Н.В. Урок личностно-ориентированного обучения // Директор начальной школы. № 1. 2002. — с. 14-18.
  10. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного обучения // Завуч. № 2. 2006. — с. 5-21.
  11. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов н/Д: Изд-во Факел, 1996. 512 с.
  12. Педагогический опыт: Сборник методических пособий победителей и призеров районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, выпуск 3 / под ред. И.Г. Остроумова — Саратов.
  13. Разина Н.А. Технологические особенности личностно-ориентированного обучения. 2004. — 125-127.
  14. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005 г. — 144 с.
  15. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996 г. — 96 с.