Речь

Оглавление:

Важнейшим достижением человека, которое позволило ему использовать универсальный опыт прошлого и настоящего, было речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь — это язык в действии.

Главное, что ставит человеческую речь выше всех других средств общения, — это способность ребенка с самого раннего возраста понимать и строить из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов, которые в большинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал, и которые будут иметь определенное значение как для него, так и для других людей.

Человек обладает чрезвычайно высокой способностью к размышлениям. Однако этот факультет, как и восприятие и память, был бы гораздо слабее, если бы мы не разработали инструмент, который служит продолжением и дополнением этих процессов: язык.

Язык и его функции

Язык является основным средством общения человека. Без него человек не смог бы получить и передать большое количество информации, особенно той, которая несет в себе большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что не может быть воспринято с помощью чувств. Без письменного языка человек был бы лишен возможности знать, как живут, мыслят и делают люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности поделиться своими мыслями и чувствами с другими. Через язык, как средство общения, сознание человека, которое не ограничивается личным опытом, обогащается переживаниями других людей, в гораздо большей степени, чем наблюдение и другие процессы невербального, прямого познания, которые происходят через чувства позволяют: восприятие, внимание, воображение, память и мысль. Посредством речи психология и опыт человека становятся доступными для других, обогащая их, способствуя их развитию.

По своей жизненной значимости язык является многофункциональным по своей природе. Это не только средство коммуникации, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство контроля поведения других людей и регулирования их собственного поведения. В соответствии со своими многочисленными функциями язык является полиморфной деятельностью, то есть происходит в его различных функциональных целях в различных формах: внешней, внутренней, монологической, диалоговой, письменной, устной и так далее. Хотя все эти формы языка взаимосвязаны, их основная цель не одна и та же. Внешний язык, например, в основном играет роль средства коммуникации, внутренний — средства мышления. Письменный язык в основном используется для запоминания информации. Монолог служит процессу одностороннего, диалога — двустороннего обмена информацией.

Важно отличать речь от разговора. Его основное отличие заключается в следующем. Язык — это система условных символов, передающих сочетания звуков, которые имеют определенное значение и значение для людей. Язык — это совокупность устных или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных символов. Язык является общим для всех людей, которые его используют, язык является индивидуальным. Язык выражает психологию отдельного человека или сообщества людей, для которых эти особенности языка характерны, язык отражает психологию людей, для которых он является родным, и не только живущих в настоящее время людей, но и всех тех, кто жил раньше и говорил на этом языке.

Язык без языковой ассимиляции невозможен, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, которые не имеют ничего общего ни с его психологией, ни с его поведением.

Связь между языком и речью — это значение слова. Она выражается как в единицах речи, так и в единицах языка.

В то же время, язык несет в себе определенный смысл, который характеризует личность того, кто его использует. Смысл, в отличие от смысла, выражается в чисто личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые это слово вызывает у этого самого человека. Значения одних и тех же слов у разных людей разные, хотя лингвистические значения могут быть одними и теми же.

Язык имеет три функции: Значение, обобщение, общение.

Функция обозначения отличает человеческий язык от общения с животными. В человеке слова ассоциируются с понятием субъекта или явления. Таким образом, взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения объектов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный объект, но и целую группу подобных объектов и всегда является носителем их существенных характеристик.

Третья функция языка — это функция коммуникации, то есть передача информации. Если первые две функции речи можно рассматривать как внутреннюю психическую деятельность, то коммуникативная функция — это внешнее речевое поведение, направленное на контакт с другими людьми. В коммуникативной функции речи есть три стороны: информационная, выразительная и волевая.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона языка помогает передать чувства и отношение говорящего к теме сообщения.

Вида речевой деятельности и их характеристики

Психология различает два основных типа речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную и письменную. Диалог — это прямое общение между двумя или более людьми.

Диалоговая речь поддерживается речью, собеседник задает уточняющие вопросы, комментирует, может помочь завершить мысль.

Вариант диалогического общения — разговорный, в котором диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — это длинное, последовательное, связное изложение системы мыслей, известной одному человеку. Монологическая речь последовательна, контекстуальна. Содержание должно, в первую очередь, отвечать требованиям последовательности и наглядности изложения. Еще одним условием, неотделимым от первого, является грамматически правильная структура предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Это накладывает ряд требований к темпу и тону речи.

Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной стороной. Выразительность создается как лингвистическими средствами, так и нелингвистическими коммуникативными средствами.

Письменная речь — это своего рода монологическая речь. Это более обширно, чем устная монологическая речь. Это связано с тем, что в письменной речи отсутствует обратная связь с собеседником.

Более того, письменная речь не имеет дополнительных средств воздействия на слушателя, кроме самих слов, их порядка и знаков препинания, которые структурируют предложение.

Письменная и устная речь имеют относительно сложные взаимоотношения. Они взаимосвязаны в очень интимной манере. Но их единство также включает в себя очень значительные различия. Современная письменность — алфавитная; знаки письменности — буквы — обозначают звуки разговорного языка. Однако письмо — это не просто перевод устной речи на письменные знаки. Разница между ними заключается не только в том, что письменный и устный язык используют разные технические средства. Они более глубокие. Великие писатели, которые были слабыми спикерами и отличными спикерами, чьи речи теряют большое очарование при чтении. Письменная и устная речь обычно имеют различные функции. Устная речь обычно функционирует как разговорная речь в разговорной ситуации; письменная речь функционирует как деловая речь, научная речь, которая имеет тенденцию быть безличной и не адресованной непосредственно присутствующему человеку. В этом контексте письменная речь в первую очередь направлена на изложение достаточно абстрактного содержания, в то время как устная, разговорная речь в основном рождается из непосредственного опыта. Это приводит к ряду различий в построении письменного и устного языка, а также в используемых в каждом случае средствах.

Однако при всех различиях, которые существуют между письменным и устным языком, невозможно их внешнее противопоставление. Ни устный, ни письменный язык не являются однородным целым. Существуют различные виды как устной, так и письменной речи. Устная речь может быть, с одной стороны, разговорной речью, речь — разговором, с другой стороны, речью, ораторским выступлением, докладом, лекцией. Существуют также различные разновидности письменной речи: буква будет значительно отличаться по своему характеру, стилю от речи научного трактата; эпистолярный стиль — особый стиль; он гораздо ближе к стилю и общему характеру устной речи. С другой стороны, речь, обращение, лекция, доклад в некоторых отношениях очень похожи на письменность. Речь, доклад и т.д. имеют все средства выражения устной речи. И частью искусства этой формы устной речи является использование этих средств выражения; вопреки распространенному мнению о декламации, речь нельзя превратить в простое чтение какого-то текста. Лекция должна сочетать в себе характеристики устной и письменной речи. Представленный перед безмолвной аудиторией, он должен быть в каком-то смысле лекцией, беседой: чисто тонкая эмпатия, улавливающая невысказанное состояние слушателей, будь то послушные или неохотные, жаждущие или скучающие, и умение сразу же учесть, как в речевом разговоре, через тончайшие реакции слушателей, их внутреннее состояние и отношение к сказанному — все эти характеристики устной речи должны сочетаться со строгой систематичностью и логической связностью изложения, характерными не для устной, а для письменной речи.

Таким образом, в то время как устная разговорная речь сильно отличается от письменной речи научной работы, расстояние между устной лекционной речью, докладом и письменной речью, с одной стороны, и разговорным и эпистолярным стилем, с другой, намного меньше. Это означает, во-первых, что устная и письменная речь не являются внешними противоположностями, а влияют друг на друга; формы, разработанные в одной и присущие одной, переносятся на другую. Это означает, во-вторых, что фундаментальные различия между основными видами устной и письменной научной речи связаны не только с техникой письма и разговорной речи, но и с различием в выполняемых ими функциях; устная речь служит общению с собеседником в смысле прямого контакта и преимущественно общению о том, что непосредственно переживается. Письменная речь, как правило, служит потребностям более абстрактного мышления. Существенно отличаются друг от друга, а также по отношению к мышлению являются внешняя, громкая устная речь и внутренняя речь, которую мы используем главным образом тогда, когда мы думаем для себя и вкладываем свои мысли в словесные формулировки.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Он служит в качестве этапа планирования в практической и теоретической деятельности. Таким образом, с одной стороны, внутренняя речь характеризуется фрагментарностью, фрагментарностью. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения в восприятии ситуации. Внутренняя речь, таким образом, сильно ситуативна; в этом отношении она близка к диалогической речи. Внутренняя речь формируется на основе внешней речи.

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем, что она не сопровождается громкими звуками, но и тем, что это «речь минус звук». Внутренняя речь также отличается от внешней по своей функции. Поскольку она выполняет функцию, отличную от внешней речи, она также отличается от нее по своей структуре; она течет в разных условиях и, как правило, претерпевает определенную трансформацию. Не предназначенная для другого, внутренняя речь допускает «короткие пути»; она часто эллиптическая, опуская то, что кажется очевидным ее пользователю. Иногда она является предиктивной: она описывает то, что утверждается, но опускает как само собой разумеющееся, как знание того, что сказано; она часто строится как контур или даже оглавление, очерчивая как объект мысли, то, что сказано, и опускаясь как знание того, что должно быть сказано. Выступая в качестве внутренней речи, язык отказывается от изначальной функции, которая его создавала: он перестает служить непосредственно средством коммуникации, превращаясь, прежде всего, в форму внутренней мыслительной работы. Однако внутренняя речь, как и всякая речь, не служит цели коммуникации, а является социальной. Во-первых, он социальный по своему генетическому происхождению: «внутренний» язык, несомненно, является производной формой внешнего языка. Будучи подверженной другим условиям, она имеет измененную структуру; но даже эта измененная структура несет в себе отличительные признаки своего социального происхождения. Внутренняя речь и вербальная дискурсивная мысль, принимающая форму внутренней речи, отражают структуру языка, сложившуюся в процессе общения.

Внутренняя речь также является социальной по содержанию. Утверждение о том, что внутренняя речь — это речь к себе, не совсем верно. А внутренняя речь по большей части адресована собеседнику. Иногда это конкретный, индивидуальный собеседник. «Я нахожу себя», — прочитал в письме, — «имея бесконечный внутренний разговор с тобой в течение нескольких часов»; внутренняя речь может быть внутренним разговором. Это происходит, особенно когда чувство напряжено, что человек имеет внутренний разговор с другим человеком, и выражает в этом воображаемом разговоре все то, что, по той или иной причине, он не мог сказать ему в реальном разговоре. Но даже в тех случаях, когда внутренняя речь не имеет характера воображаемого разговора с конкретным собеседником, тогда она посвящена мысли, аргументу, рассуждению, а затем обращается к некой аудитории. Каждая мысль человека, выраженная в слове, имеет свою аудиторию, в атмосфере которой проходит его аргументация; его внутренняя аргументация, как правило, предназначена и настроена на аудиторию; внутренняя речь, как правило, направлена внутренне на других людей, если не на реальную, то на возможную аудиторию.

Трансформация внешней речи во внутреннюю сопровождается сокращением структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней, напротив, требует расширения структуры внутренней речи, ее построения не только по логическим, но и по грамматическим правилам.

Информативность речи зависит, прежде всего, от значимости сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора сообщить о них.

Разборчивость речи зависит, во-первых, от ее семантического содержания; во-вторых, от ее лингвистических особенностей; и, в-третьих, от взаимосвязи между ее сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, диапазоном знаний и интересами слушателей, с другой.

Выразительность языка подразумевает учет речевой ситуации, ясность и четкость произношения, правильную интонацию, умение использовать слова и выражения с образным и переносным смыслом.

Теории развития языка

Рассмотрим основные психологические теории, процесс формирования языка. Одна из них — теория. В этой теории утверждается, что имитация и подкрепление являются основными механизмами образования и развития человека. Считается, что у ребенка есть врожденная потребность и способность подражать, включая звуки человеческой речи. При положительном эмоциональном подкреплении имитация приводит к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, изречений, правил их грамматического строения. Таким образом, освоение языка сводится к изучению всех основных элементов.

Однако эта теория не может удовлетворительно и полностью объяснить процесс овладения языком, особенно ту скорость, с которой ребенок приобретает язык в раннем детстве. Кроме того, развитие любого навыка, включая языковые навыки, требует предварительных условий, которые не могут быть получены в результате самостоятельного обучения. С позиции этой теории трудно понять формирование детского слова, а также те моменты развития детского языка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. те моменты, которые никак не могут быть приобретены посредством имитации.

Опыт показывает, что взрослые не усиливают грамматически правильные высказывания у ребенка настолько, насколько умные и правдивые, оригинальные и семантически правильные. На этом фоне трудно объяснить быстрое формирование у детей правильной грамматики речевых высказываний в рамках теории изучения языка.

Автор следующей теории развития языка — Н. Хомский. Он утверждает, что с рождения человеческое тело и мозг имеют некоторые специфические предрасположенности к приобретению языка в его основных чертах. Эти задачи созревают примерно в первый год жизни и открывают возможности для ускоренного развития языка от одного до трех лет. Этот возраст называется чувствительным возрастом для формирования языка. В более широком возрастном диапазоне он охватывает период человеческой жизни от одного года до полового созревания. В течение всего этого периода развитие языка имеет тенденцию быть сложным, но за пределами этого периода освоение языка либо затруднено, либо невозможно. По этой причине взрослые иммигранты изучают иностранный язык хуже, чем их маленькие дети.

Другой популярной теорией овладения языком является когнитивная теория. Согласно этой теории, развитие языка зависит от способности ребенка интеллектуально воспринимать и обрабатывать информацию с рождения. Это в основном объясняет спонтанное словообразование ребенка. Предполагается, что развитие языка зависит от развития мышления, а не наоборот. Было доказано — и это одна из основных отправных точек этой теории — что первые высказывания детей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Более того, дети обычно говорят о том, что им интересно. Следовательно, на развитие языка влияет и мотивация ребенка.

Развитие языка также можно рассматривать с психолингвистической точки зрения с точки зрения формирования все более совершенной языковой структуры. С этой точки зрения процесс развития языка представляет собой непрерывный и циклический переход от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и богатыми по содержанию. В начале мысль формируется в слово, которое функционирует одновременно как фраза и предложение, без дальнейшего лингвистического тонкого разделения. Такая же бедность формы и вариативности характерна и для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается вертикально и горизонтально. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложений и фраз одна и та же мысль может быть по-разному выражена людьми с богатым языком.

Приобретение ребенком языка начинается с извлечения речевых сигналов из всей совокупности звуковых стимулов. В его восприятии эти сигналы затем объединяются в морфемы, слоги, предложения, фразы. Они образуют основу целостного, осмысленного внешнего языка, служащего общению и мышлению Процесс перевода мыслей в слова идет в обратном направлении.

Языковые нарушения

Языковые расстройства известны с древних времен. Нет сомнений в том, что эти расстройства существовали столько же, сколько и человечество. Это довольно часто встречается как у детей, так и у взрослых. Даже греки и римляне, для которых публичное слово играло важную социальную роль, а обучение грациозной речи было частью канона общеобразовательных предметов, имели понятие о многих речевых расстройствах, которое находит свое отражение в разнообразных терминах, используемых для их описания. Даже Гиппократ упоминает почти все известные нам формы речевых расстройств: Потеря голоса, потеря речи, красноречие, неразборчивость речи, заикание и т.д.

С точки зрения теории коммуникации: «Речевые нарушения — это нарушения вербального общения».

Люди с нарушениями речи характеризуются критикой речевого расстройства, но речевая патология тормозит формирование их потенциально безопасных умственных способностей и препятствует нормальному функционированию вербального интеллекта. Однако с формированием вербального языка и устранением языковых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Под причиной речевых расстройств понимается влияние на организм внешнего или внутреннего повреждающего фактора или их взаимодействие, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.

Причинами речевых расстройств могут быть различные факторы или их комбинации:

Сложность в различении звуков с ухом;
повреждение при рождении речевой области, которая расположена на верхней части головы.
Дефекты в структуре речевых органов — губы, зубы, язык, мягкое или твердое нёбо. Примерами могут служить короткая уздечка, расщелина нёба или неправильное пристрастие;
Недостаточная подвижность губ и языка;
Задержка в развитии речи из-за умственной отсталости;
Неграмотность в семье и т.д.

При наиболее тяжелых речевых расстройствах влияют не только на произношение звуков, но и на способность различать звуки по слуху, ограниченный активный и пассивный словарный запас ребенка, возникают проблемы с построением предложений и фраз. Все эти нарушения, если их не исправить вовремя в детстве, приводят к трудностям в общении с другими людьми, а в дальнейшем могут привести к развитию сложных детей, которым мешают учиться и в полной мере развивать свои природные способности и умения.

С точки зрения тяжести языковые расстройства можно разделить на те, которые не являются препятствием для обучения в общеобразовательных школах и тяжелые расстройства, требующие специального образования. Из тяжелых речевых нарушений наиболее распространены алалии, различные виды дизартрия, некоторые формы заикания и т.д.

Алалия — это полное или частичное отсутствие речи у детей с хорошим физическим слухом, вызванное слаборазвитостью или повреждением речевых областей мозга. В сенсорных алалиях ребенок плохо понимает речь других людей, а также не распознает звуки речи: он слышит, как человек что-то говорит, но не понимает, что это такое. Это похоже на то, что мы не можем понять носителей иностранного языка, которых мы не знаем. В моторных алалиях ребенок не может овладеть языком.

Дизартрия — это нарушение произношения, вызванное поражением нервной системы. При дизартриях не влияет на произношение отдельных звуков, а также на весь язык в целом. Ребенок с дизартрией смутно, расплывчато звучит, голос у него тихий, слабый или, наоборот, слишком острый, ритм дыхания нарушен, речь теряет подвижность, темп речи аномально быстр или слишком медленен. Часто у детей с дизартрией нарушены мелкие движения рук, они физически неудобны.

Дети с тяжелыми формами дизартрия не отличаются от своих сверстников, что не всегда сразу заметно. Тем не менее, у них есть некоторые характеристики. Поэтому эти дети не говорят четко и плохо питаются. Как правило, они не любят мясо, хлебные корочки, морковь и твердые яблоки, потому что им трудно их жевать. После того, как ребенок немного пожевал, он может держать еду за щекой до тех пор, пока взрослые не сделают ему выговор. Часто родители идут на уступки малышу — дают мягкую пищу просто поесть. Поэтому они не хотят способствовать задержке развития артикуляционного аппарата ребенка.

Дислалия — нарушение произношения различных звуков, другое название для данного вида речевых расстройств — оскорбления. Существует множество типов речевых барьеров. Обычно их используют для обозначения греческих названий речевых звуков, звук которых искажен: искаженное произношение «р» звука называется ротацизм, «л» звук — лямбдаизм, сибилянтный и шипящий звук — сигмаизм. Когда затрагивается произношение всех согласных и звуковых комбинаций, кроме буквы «т», так что речь становится совершенно неразборчивой, она называется «тетизм»).

Заикание — это нарушение темпа, ритма, течения речи, вызванное спазмами, спазмами в различных частях речевого аппарата. Это приводит к тому, что ребенок останавливается или повторяет определенные звуки или слоги. Заикание обычно происходит у детей в возрасте от двух до пяти лет. Важно не пропустить первые признаки заикания: Ребенок вдруг перестает говорить. Это состояние может длиться до нескольких дней. В этом случае вам нужно немедленно обратиться к врачу.

Заикание часто вызвано испугом или длительной психологической травмой. Дошкольные нарушения речи, если их не исправить, неизбежно приводят к проблемам в школе, в частности, может развиться дисграфия — расстройство письма, называемое грубым письмом. Обычно это происходит, когда ребенок учится читать и писать. Причиной этого расстройства является слабое развитие или повреждение фонемического слуха. Кстати, произносить вслух все процессы написания письма в правильном порядке вполне эффективно, если научить ребенка правильно думать о действии, то есть это может стать предупредительной мерой при наличии графических ошибок в начальной школе.

На ранних стадиях развития у ребенка также может наблюдаться дислексия — нарушение процесса чтения или овладения им при поражении различных участков коры головного мозга левой руки. Существуют различные типы алексии в зависимости от того, на какие конкретные участки она воздействует.

Некоторые речевые нарушения исчезают с возрастом, некоторые могут быть исправлены с минимальной помощью логопеда, работающего с родителями или в логопедическом центре, детской поликлинике или обычном детском саду. Дети с тяжелыми нарушениями речи требуют обязательного долгосрочного ухода логопеда в логопедических группах в детских садах логопедов. Чем раньше вы обратитесь за помощью к логопеду, тем более успешной будет корректирующая работа.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: