Для связи в whatsapp +905441085890

Родоначальник нейропсихологии — Биография А.Р. Лурии

Психология — относительно молодая наука. С момента своего появления в Германии и до наших дней прошло чуть более 120 лет. Значительная часть этого времени была потрачена на борьбу школ, споры о значении фундаментальных понятий, поиск надежных методов исследования. Еще 20-30 лет назад психология для среднестатистического образованного человека была чем-то средним между учением Фрейда о бессознательных сексуальных влечениях и теорией условных рефлексов. Если современная психология стала одной из самых быстрорастущих научных дисциплин в мире, уступая, пожалуй, лишь биологии и информатике, то заслуга должна быть отдана небольшому числу людей, продемонстрировавших практическое значение психологических знаний в таких областях, как новые информационные технологии, стресс на рабочем месте, образование и медицина. Любой репрезентативный опрос — в России, Западной Европе или Северной Америке — поставил бы А.Р. Лурию в десятку ведущих психологов прошлого века.

А.Р. Лурия была известна как профессор (1944), доктор педагогических наук (1937), доктор медицинских наук (1943), член Академии педагогических наук РСФСР (1947), член Академии педагогических наук СССР (1967), вице-президент Международного союза научной психологии (1969-1972), Международного союза научной психологии (1969-1972), вице-президент Международного союза психологии, иностранный член ООН. С. Национальная академия наук (1968), Американская академия искусств и наук, Американская академия педагогики, почетный член ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). Он был почетным доктором нескольких университетов: Лейстера (Англия), Люблина (Польша), Брюсселя (Бельгия), Тампере (Финляндия) и других. За более чем 50 лет своей научной деятельности Александр Романович внес важный вклад в развитие различных областей психологии. Анализируется вклад А.Р. Лурии в общую, историческую, кросс-культурную, детскую психологию, дефектологию, психофизиологию и психогенетику,. Более того, вклад Александра Романовича оказался конкретным и бесспорным — ведь нет ничего более естественного, чем предположить существование связи между разумом и мозгом.

Родоначальник нейропсихологии - Биография А.Р. Лурии

Биография А.Р. Лурии

История жизни потомственного русского интеллектуала А.Р. Лурии. Родился в Казани, в семье известного врача и терапевта Р.А. Лурии. В 1921 году окончил факультет общественных наук Казанского университета, а затем переехал в Москву. В студенческие годы, которые совпали с гражданской войной, он заинтересовался психоанализом. В 1937 году окончил 1-й Московский медицинский институт и начал работать в Институте психологии Московского университета. Здесь он встретил Льва Семеновича Выготского и Алексея Николаевича Леонтьева, которые стали его самыми близкими друзьями и товарищами по оружию. Будучи студентом Л.С. Выготского, А.Р. Лурия участвовала в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов, основанной на позиции о социально-историческом определении психических процессов человека. Его работа по объективному изучению аффективных состояний положила начало серии аналогичных исследований как в России, так и за рубежом. Диссертация Лурии по педагогике, которую он подготовил и защитил в 1930-е годы, была посвящена проблеме конфликта. С 1940 г. А.Р. Лурия проводила исследования по анализу мозговых механизмов психических процессов. Во время Великой Отечественной войны Лурия изучала нарушения психических процессов при различных поражениях головного мозга в больнице выздоровления Клиники нервных болезней Всесоюзного НИИ экспериментальной медицины в Кисегаче. А после войны он продолжил свои исследования на московском Н.Н. Институт нейрохирургии имени Бурденко. Н.Н. Бурденко Академии медицинских наук СССР. На основе результатов этих многолетних исследований Лурия создала новое направление в психологии — нейропсихологию, которое будет рассмотрено ниже. Поражает точность, с которой ему удалось описать функции различных структур мозга, особенно фронтальных долей — за десятилетия до современных биофизических методов трехмерного картирования мозга, с помощью которых можно было в буквальном смысле слова увидеть предсказанные процессы и связи. Каждая другая обзорная статья по нейропсихологии высших, а именно психических функций человека, по-прежнему начинается с обязательных ссылок на эти работы. Он разработал новую теорию локализации высших психических функций, которая представляет собой значительный шаг вперед по сравнению с предыдущими теориями; он внес важный вклад в понимание природы языковых расстройств и создал новую классификацию афазии.

С 1923 г. Лурия проделала большую воспитательную работу: преподавал в Академии коммунистического образования имени Н.К. Крупской. С 1968 по 1977 год возглавлял кафедру нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В течение многих лет он читал курс общей психологии и создал ряд специальных курсов. Под руководством А.Р. Лурия было защищено более 50 докторских диссертаций, многие из его учеников стали докторами наук.

Александр Романович связал нас с Г.И. Челпановым, И.П. Павловым, Г.Г. Шпепетом, Р.О. Якобсон, С.М. Эйзенштейн, В.М. Мясищев, С.Г. Левит, Л.А. Орбели, Б.Г. Ананъев, Е.А. Асратян, В.М. Черниговский, П.К. Анохин, Н.И.Гращенков, Н.И.Бурденко, Н.В.Коновалов, М.Ю.Коновалов. Рапопорт, А.А. Маркосян, И.А. Соколянский, Д.Н. Узнадзе, И.С. Бериташвили. Все они отдали дань его великому человеческому и научному таланту. Достойно, например, признания когда-то выраженного Б.М. Тепловым, исключительным по интеллекту и таланту, что А.Р. Лурия более одарен, чем он. В молодые, еще казанские годы А.Р. Лурия вела переписку с В.М. Бехтеревым и З.З. Фрейд. Дж. Брунер, К. Прибрам и М. Коул могли бы многое рассказать о его обширных контактах с западными учеными.

Примечательно, что А.Р. Лурия была «неофициальным человеком», но очень авторитетным человеком, пользующимся безоговорочным доверием. Несмотря на то, что он обладал многими собственными открытиями, Александр Романович не уставал делать открытия в творчестве западных и отечественных ученых и знакомить друг друга со своими коллегами и друзьями. Например, А.Р. Лурия уговорила Н.А. Бернштейна перевести некоторые из его работ на английский язык и способствовать их публикации в Англии. После встречи с ними Ж. Брунер написал в письме к А.Р. Лурии, что Н.А. Бернштейн был человеком на грани гениальности, и выразил сожаление, что он не встретил его при жизни.

Невозможно перечислить западную психологическую литературу, которую А.Р.Лурия рекомендовал издательству «Прогресс» для перевода на русский язык, и современную психологическую литературу, которую он рекомендовал этому и многим западным издателям для перевода на европейские языки. Рассматривая собственные книги, изданные на многих языках, следует признать, что существовало огромное невидимое «Издательство Александра Лурийского». Он написал более 25 книг, большинство из которых были сразу же переведены на иностранные языки. Его собственные знания основных языков — немецкого, французского и английского — как разговорного, так и письменного, были совершенны, о чем свидетельствуют годы переписки с другими классиками психологии, начиная с Зигмунда Фрейда. Мнения о количестве языков, на которых он говорил, расходятся, но большинство оценок превышают 10.

Нельзя не заметить, что А.Р. Лурия много лет была президентом, а точнее отцом «Международного сообщества» иностранных студентов-психологов МГУ. Он не давал покоя остальным преподавателям, и они с тяжелым сердцем шли на собрания в общежитиях, а потом были ему благодарны. Нечего сказать о благодарности студентов и аспирантов.

Настоящим триумфом деятельности Лурии стал XVIII Международный конгресс психологов в Москве (1966 г.), где он был больше, чем председателем Программного комитета «Прогресс» — его души и двигателя. С этого времени русская психология навсегда вернулась в мировое психологическое сообщество. Однако, он сам никогда его не покидал. Тот факт, что это был триумф А.Р. Лурии, в то время не был признан ни участниками конгресса, ни самим собой. Такая деятельность была его естественным состоянием.

Он также не был заинтересован в том, чтобы заботиться о научной молодежи в самом широком смысле этого слова, то есть не только о своих учениках. А.Р. Лурия одной из первых признала талант Е.Н. Соколова, В.Д. Небылицына, М.И. Лисиной, А.И. Мещерякова, В.В. Давыдова и многих других. Б.М. Величковский пишет об удивительной заботе А.Р. Лурии о научной молодежи и приводит собственный пример: «Когда по окончании учебы я оказался в Берлинском университете по рекомендации Александра Романовича, я получал от него еженедельные письма, хотя я не был одним из его ближайших студентов и специализировался на другом факультете. Оказалось, что Лурия также писала письма тогдашнему директору Института психологии Берлинского университета. Основная идея заключалась в том, что молодые люди должны попадать в хорошие руки. Величковский вспоминает первую встречу с А.Р. Лурией. Когда 1 сентября 1966 года студенты вновь открытого факультета психологии МГУ увидели Александра Романовича на своей первой лекции, ему было уже 65 лет — возраст, в котором успешно завершается активная научно-педагогическая деятельность профессоров университета на Западе. Если бы это произошло в стенах Гарварда или Сорбонны, а не в его альма-матер на Моховой улице, то, возможно, не было бы луриевского периода, о котором можно было бы говорить. Культура и эволюция были двумя центральными понятиями этой лекции, как и вся его научная программа. Б.М. Величковский говорит, что эту лекцию 37-летней давности можно читать и сегодня: простой разговорный язык и яркие примеры, которые он выбрал для демонстрации своим ученикам, были сразу же привлекательны. Самое главное для будущего психолога понять, что существует постоянное взаимодействие между мозгом и миром. Лурия сказала студентам, что он знал двух блестящих людей в своей жизни. Это были Л.С. Выготский, умерший в середине 1930-х годов, и физиолог Н.А. Бернштейн.

Главными характеристиками Александра Романовича, как его описывали люди, которые его знали, были энтузиазм, редкие способности к работе, доброта и т.д. Его чувство ответственности, отзывчивость и пунктуальность послужили прекрасным примером для других. К сожалению, не многие из них последовали этому примеру. О А.Р. Лурии нельзя даже сказать, что он ничего не забыл — он просто не успел ничего забыть, потому что он ничего не откладывал на завтра, особенно в длинном ящике, что объясняет это желание облегчить память на более важные вещи. Это, по словам Бахтина, редкий дар «глубокого мышления».

На заседании Ученого совета, на котором был заслушан предварительный доклад В.П. Зинченко по его диссертации, Александра Романовича попросили выступить в качестве официального оппонента. Он согласился. Через несколько дней, на встрече с Владимиром Зинченко, он сказал: «Володя, я уже написал рецензию на Вашу работу, когда я ее увижу». Скорее всего, он написал это сразу после Ученого совета.

Систематика А.Р. Лурии была потрясающей. За месяц до смерти, в свой 75-летний юбилей, он показал Владимиру Зинченко, как он готовился к смерти. На полках его книжного шкафа были уложены папки с неопубликованными произведениями. В шутку он сказал, что осталась самая простая часть работы: подойди, возьми папку и отнеси ее издателю. Как показали годы, эта часть работы до сих пор невозможна.

Его общение поражало своей оперативностью и вежливостью. Но самое удивительное — это атмосфера, которую он смог создать вокруг себя. В его окружении не было ощущения изоляции. Корреляцией этой идеологической открытости была открытость его дома. Большая квартира профессора, в двух шагах от улицы Ленинской, была открыта не только для коллег, но и для студентов, которым даже разрешили привезти редкие книги. Кстати, его студенты совместно написали университетские пособия по общей психологии. Лурия позаботилась о том, чтобы его коллеги и студенты читали лекции, и даже организовывала неформальные научные семинары, которые проходили у него дома, в университете или в больнице Бурденко. На такие выступления всегда приглашались известные личности, которые приезжали в Москву. Он сам интерпретировал для иностранных гостей, и часто не соблюдал пределы этой роли, предпочитая комментировать сказанное. Услышав первые предложения доклада величайшего американского специалиста по детскому развитию Джерома Брунера, вместо того, чтобы переводить, он сказал: «В этом нет ничего нового — мы с Выготским знали все это 40 лет назад!». На экзаменах Лурия была чрезвычайно либеральной: «Если студент не знает материал, он не должен жульничать». Он даже специально посоветовал студентам готовить кроватки перед экзаменами! На экзаменах он всегда задавал одни и те же вопросы, с небольшими вариациями. В целом, он был добр к студентам и коллегам. Он знал, кому нужна помощь, и помогал многим, даже финансово.

В то же время, Лурия может быть жесткой и не извиняющейся. В дискуссиях о роли учения Павлова для психологии он публично говорил о том, что величие человека можно измерить количеством лет, которые он затормозил развитие науки. Там, где научные споры приобретают характер моральных споров, он показал себя настоящим борцом. Он ненавидел карьеризм и отбросы науки; серьезные моральные промахи не прощаются даже друзьям. Как пишет Елена Александровна Лурия, эти люди для него просто перестали существовать. Узнал из опыта «Средневековья» — 30-50-х годов, предупреждал о готовности многих ходить по трупам. «Хакворк» было частым словом в его словарном запасе. В защиту он говорил правду в глаза и фактически останавливал прохожих, по крайней мере, в том районе, где он еще мог это сделать. «Ты совершил ошибку. Эту бумагу вы должны были представить для защиты в Департамент по научному коммунизму. Психология — это экспериментальная наука. Ты совершил ошибку в двери». Многие в кругах, связанных с наукой, были прямо оскорблены этим, и декан факультета конфиденциально рассказывал о письмах граждан с немыслимыми обвинениями.

Александр Романович использовал любую возможность, чтобы сплотить других ради своего дела. Многие отечественные и зарубежные нейропсихологи признают, что выбрали свою профессию из-за встречи с ним. Проходя по университетскому двору, он часто обращался к группам студентов: «Как можно так стоять часами и вообще ничего не делать!». Б.М. Величковский вспоминает: «Когда я стал его помощником, меня и моих близких разбудили около 7 утра его звонки: «Боря, ты еще спишь?». Лурия заставила его пойти на свои лекции, которые в то время показались Величковскому скучными. Однажды он предложил прочитать лекцию вместо него. Величковский тщательно готовился к этой лекции в течение недели, и в конце концов прочитал её за 15 минут в лекционном зале старого здания МГУ.

А теперь подробно рассмотрим научную деятельность А.Р.Лурии. А.Р. Лурия является автором более 600 научных работ в различных отраслях психологии, среди которых наиболее значимые: «Язык и интеллект в развитии ребенка» (1927), «Этюды в истории поведения» (1930), «Доктрина афазии в свете патологии мозга» (1940), «Травматическая афазия» (1947), «Функциональное восстановление после военной травмы» (1948), «Психически отсталый ребенок» (1960), «Мозг и психические процессы» (1963,1970), «Высшие корковые функции и их ослабление при локальных поражениях мозга» (1962,1969), «Основы нейропсихологии» (1973), «Нейропсихология памяти» (1974,1976), «Основные проблемы нейролингвистики» (1976), «Язык и сознание» (1979) и ряд других, многие из которых были переведены на различные языки мира.

Нейропсихология как достижение А.Р.Лурии и основная сфера деятельности

Нейропсихология Лурии берет свое начало в психологии и вытекает из общих психологических представлений о структуре и составе психических функций. В то время как западная нейропсихология в значительной степени «переросла» медицину и до сих пор является отдельной частью медицины, существует «высшая неврология», которая изучает психологические симптомы поражений мозга, аналогичные неврологическим симптомам и напрямую связанные с очагами поражения мозга.

Клиническая, медицинская «парадигма» западной нейропсихологической работы удерживает их на своем пути, не зависящем от общих психологических представлений. Они не имеют внутренней теоретической связи с психологическими понятиями, что является давней традицией в западной нейропсихологии. Другой традицией является прямая передача в клинику методов экспериментальных исследований, разработанных для изучения здоровых испытуемых (особенно психометрических методов), а также увлечение количественными, а не качественными аспектами изучаемых дефектов (т.е. предпочтение математических, статистических методов перед качественным анализом, на котором настаивает А.Р.Лурия).

Новизна и оригинальность нейропсихологии Лурии заключается в том, что она, как синтез трех наук (психологии, медицины и физиологии), является прежде всего отраслью психологической науки, непосредственно связанной с общими психологическими идеями А.Р. Лурии (как представителя Выготско-Леонтьевской школы). Поэтому успехи нейропсихологии Лурии во многом связаны с адекватностью психологических представлений, которые А.Р. Лурия использовала для изучения проблемы «мозг и психика».

Как известно, нейропсихология относится к наукам о мозге, поэтому ее центральной проблемой является проблема организации (локализации) функций мозга. Его решение зависит от понимания следующих вопросов:

  • что такое психическая функция как психологический феномен?
  • Что такое мозг как субстрат психических функций, т.е. каковы принципы его организации?

Как именно психические функции соотносятся со структурами мозга, т.е. что именно является «объектом» локализации и что именно подразумевается под мозговыми механизмами психических функций?

А.Р. Луриа придерживалась нового подхода к решению этих вопросов.

Высшая (т.е. жизненная, опосредованная и волевой) психическая функция не является «умственной способностью» — комплексным и неразрешимым психологическим феноменом, но сложной формой психической деятельности. В состав этой деятельности входят мотивы, цели (программа), исполнительные члены (действия и операции, осуществляемые ими), механизмы контроля.. Это сложная психологическая система, состоящая из множества звеньев и характеризующаяся определенными параметрами (аспектами). Психическую функцию нельзя сравнивать с мозгом в целом.

Структуры мозга, отвечающие за реализацию психических функций, представляют собой высокодифференцированные единицы, которые объединяются в различные системы, взаимодействующие друг с другом. Кроме того, системы интегрируют как корковый, так и подкорковый уровни мозга. Мозг, как субстрат ментальных процессов, организован по многим системным принципам: проективному, ассоциативному и регулятивному. С определёнными структурами мозга должна быть коррелирована не психическая функция в целом, а её индивидуальные связи, параметры (аспекты), реализация которых осуществляется с помощью соответствующих физиологических процессов.

Общие и локальные физиологические процессы (закономерности работы соответствующих нейронов) «отвечают» за различные аспекты психических функций и различные формы их нарушений при локальных поражениях мозга. Это специфические мозговые механизмы высших психических функций.

Мозг как субстрат психических процессов участвует в реализации психических функций как сложная единица, состоящая из высокодифференцированных компонентов, организованных по системному принципу, при этом различные структуры мозга и специфические для них физиологические процессы являются «ответственными» за различные конечности (аспекты) функции.

Эти и другие положения были включены в сформулированную А.Р. Лурией «теорию системно-динамической локализации (мозговой организации) высших психических функций человека». На современном этапе изучения проблемы эта теория оказалась наиболее эвристичной и продуктивной по сравнению с другими концепциями, объясняющими связь между мозгом и психикой.

Как и любая хорошая теория, она успешно применяется на практике (для диагностики состояния мозга и его отдельных структур, для восстановления нарушенных функций). Методы нейропсихологической диагностики и восстановления психических функций, предложенные А.Р.Лурьей, основаны на этой теории. Они пользуются большой популярностью во всем мире, так как являются одними из самых эффективных. Таким образом, нейропсихология Лурии сочетает в себе высокий научный и практический потенциал, что объясняет ее признание как в России, так и за рубежом.

Нейропсихологическая школа А.Р. Лурия

А.Р. Лурия является не только основоположником нового типа нейропсихологии, он создал Российскую нейропсихологическую школу — группу своих учеников и коллаборационистов, которые и дальше развивали его идеи.

Научная школа — это особое, довольно ценное и сравнительно редкое явление в науке. Не все ведущие ученые покинули научную школу, что, по-видимому, объясняется как объективной значимостью научных взглядов ученого, так и его личными особенностями. А.Р. Лурия объединила в себе высокий научный авторитет и отличные способности учителя, воспитателя молодежи. Он работал не в одиночку, а всегда с командой коллаборационистов-студентов. Лурия воспитала много студентов, некоторые из них пошли в другие области психологии, но большинство из них остались верны нейропсихологическим интересам и сформировали лурийскую нейропсихологическую школу. В эту школу входят не только отечественные, но и зарубежные ученые; такие известные ученые, как М. Коул, Н. Гольдберг (США), Я. Дас (Канада), Л. Вейскранц (Англия), А. Л. Кристенсен (Дания), М. Климовский, М. Кохмарек (Польша), Е. Андриевска (Франция) и многие другие считают себя студентами А. Р. Лурии.. Многие из нейропсихологов, работающих сегодня в странах СНГ, которые в свое время учились на психологическом факультете МГУ или под его руководством писали диссертации на нейропсихологические темы, также являются студентами А.Р. Лурии. Можно говорить о разных степенях принадлежности того или иного ученого к лурийской школе нейропсихологии, но их, несомненно, объединяет признание высокого научного авторитета А.Р. Лурии и общее понимание основных проблем нейропсихологии и путей их решения..

Нейропсихологическая школа А.Р. Лурии столкнулась с различными трудностями в своем развитии, в том числе и с трудностями, общими для других научных дисциплин («утечка мозгов» за границу, приток неспециалистов и т.д.). Тем не менее, несмотря на все неблагоприятные обстоятельства, она жива и имеет большой потенциал для развития. Это ценное достояние национальной психологической науки.

Научная деятельность А.Р. Лурии

Она была разделена на следующие разделы:

  • Теоретические исследования в области нейропсихологии;
  • Работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии;
  • Исследования в области реабилитационной нейропсихологии.

Разработка теоретических проблем нейропсихологии была посвящена анализу методологических основ нейропсихологии Лурии, ее связи с естественнонаучными традициями отечественной психологии, физиологии, философии; психологическим взглядам Л.С. Ниже приведены некоторые из ключевых понятий нейропсихологии Луриева: «фактор», «систематика», «организация функций», «единицы мозга» и т.д.). Кроме того, в этот период были подготовлены к печати и отредактированы не издававшиеся при его жизни рукописи Луриева: «Язык и сознание», «Этапы пройденного пути». Научная биография». Была также опубликована первая научная биография А.Р. Лурии на русском языке, и проанализирован его вклад в различные области психологической науки, которой он занимался. Таким образом, в годы, прошедшие после смерти Александра Романовича, продолжилось теоретическое осмысление методологических, теоретических и концептуальных аспектов нейропсихологии Лурии и ее отличие от западных нейропсихологических школ.

Развитие проблем клинической нейропсихологии (или синдромологии) осуществлялось по нескольким направлениям.

Продолжалось изучение нейропсихологических синдромов, связанных с проблемой межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Было проведено сравнение левосторонних и правосторонних синдромов, изучена их динамика и различия между синдромами в правой и левой руке. Нейропсихологические синдромы, возникающие в результате нарушения межполушарного взаимодействия вследствие поражения комэссенций — телового каллуса и др. — . Многие работы на эту тему были опубликованы в антологии «Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга».

Продолжено изучение нейропсихологических синдромов, наблюдаемых при поражении глубоких подкорковых структур левого и правого полушарий, уточнена разница между «подкорковыми» и «корковыми» синдромами, объяснена роль различных подкорковых единиц в генерации вербальных и невербальных нейропсихологических симптомов. Сравнивались клинические, нейропсихологические и компьютеризированные данные. Результаты исследования обобщены в монографии «Подкорковые структуры мозга и психические процессы» Н.К. Корсаковой и Л.И. Московичюте.

Продолжалось изучение нейропсихологических синдромов травматического и сосудистого генеза. Выявлены их специфика, отличие от опухолевых синдромов, особенности динамики на разных этапах восстановления психических функций. Нейропсихологические синдромы травматического и сосудистого генеза описаны в учебнике «Клиническая нейропсихология» Н.К. Корсаковой и Л.И. Московичутой.

Интенсивно развивается новое направление клинической нейропсихологии — нейропсихология ребенка (или нейропсихология детства). Проведены исследования среди детей с трудностями в обучении. Причины школьной неуспеваемости были проанализированы с точки зрения нейропсихологии. На основе нейропсихологического анализа подготовлены методические рекомендации по коррекции школьной неуспеваемости.

Началось появление геронтоневропсихологии (или возрастной нейропсихологии). Были изучены нейропсихологические синдромы, которые происходят с различными нарушениями мозга: Болезнь Паркинсона, болезнь Альцгеймера, кровеносная энцефалопатия и т.д.. Предложены нейропсихологические критерии деменции в старости и методы ее диагностики.

Таким образом, научная мировая психология постепенно стала обращаться к лурианическому курсу. Признается, что у Лурии не было надежного метода. Например, гипотезы о локализации функций в мозге могут быть проверены только посмертно, то есть после смерти пациента. То, что он догадывался по опыту и уникальным способностям, вряд ли может быть повторено другими, даже в его непосредственном окружении.

А.Р. Лурия также проводила исследования в области социальной психологии. Экспериментальные исследования о роли социальных (экологических) факторов в формировании психических процессов проводились им как на детях, так и на взрослых. У детей, проживающих в различных социокультурных условиях (крестьянские, городские, беспризорные), и у взрослых, в той или иной степени вовлеченных в экономические и социально-общественные отношения, были проанализированы характеристики различных познавательных процессов, и доказано, что социокультурный опыт определяет не только содержание, но и структуру ментальных процессов. Различные исследования в этом направлении положили начало новому направлению психологической науки, которое стало достаточно популярным в настоящее время — «кросс-культурной» или «исторической» психологии.

По мнению А.Р. Лурии, в человеческой психике невозможно отделить биологическое от социального, то есть эти два аспекта находятся в постоянном единстве и взаимопроникновении. Таким образом, все психические функции — как элементарные, так и более высокие — являются результатом взаимодействия биологических и социальных факторов, а социальные факторы не просто «взаимодействуют» с биологическими. Они используют биологические механизмы и тем самым способствуют формированию особых «функциональных образований», через которые реализуются высшие формы психической деятельности. Для экспериментальной проверки роли биологических (наследственных) и социальных (экологических) факторов в психическом развитии ребенка А.Р. Лурия обратилась к близнецам. Совместно с коллегами он провел сравнительное исследование психических процессов у монозиготных и головокружительных близнецов в различных экспериментальных условиях. Было показано, что влияние «социальных» факторов возрастает с возрастом. Это был первый опыт работы с «моделью-близнецом» в нашей стране.

А.Р. Лурия в своей работе уделил большое внимание общей психологической проблеме медиации высших психических функций знаковыми символами и особенно языком. Многие его работы на эту тему показали, что владение языком перестраивает все основные психические процессы, а высшие психические функции приобретают характер сознания и произвола благодаря языку.

Роль языка в формировании и нарушении добровольных движений и действий была посвящена специальной серии работ А.Р. Лурия, в которых отмечалось, что различные типы языковой регуляции движений (триггерные, ингибирующие, неспецифические, семантические) формируются в разном возрасте. Таким образом, на ранних стадиях развития ребенка его сознание носит преимущественно аффективный характер; это этап отражения эмоциональных связей и отношений. На следующем этапе преобладает отражение зрительных и двоичных связей, и только на последнем этапе сознание приобретает абстрактный вербально-логический характер. Таким образом, логика развития сознания соответствует логике развития смысловых значений и смыслового содержания слов. Своими работами, посвященными регуляторной роли языка, его развитию, расстройствам и механизмам работы мозга, А.Р. Лурия внес значительный вклад в современную общую психологию, в современное понимание произвольных форм управления психической деятельностью.

Более того, как сотрудник и последователь Выготского, в ходе своей научной деятельности он выработал одну из центральных позиций общей психологии — позицию о системной структуре высших психических функций и о системно-семантической структуре сознания. А.Р. Лурия считала, что системная структура является универсальным принципом организации психических функций. Изучал общие психологические проблемы, связанные с системными закономерностями высших психических функций, как на материале нормы, так и на материале патологии.

Вслед за Выготским А.Р. Лурия развила идеи о системно-семантической структуре сознания. Эта проблема, как известно, имеет кардинальное значение для психологической науки: от ее решения зависит, принадлежит ли психология к идеалистическому или материалистическому научному лагерю. Отношение к сознанию как к центральной методологической проблеме психологии является общим для всех представителей школы Л.С. Выготского. По мнению А.Р. Лурия, изучение различных форм сознательной психической деятельности является основным объектом психологии. Он объединил проблему сознания (и абстрактной мысли) с проблемой языка. Так, его работа «Язык и сознание» (1979) устанавливает позицию, что слово как «инструмент сознательной деятельности» занимает центральное место в формировании сознания.

Работа А.Р. Лурии в области дефектологии хорошо известна. Предметом его исследований были психические дисфункции у детей с различными формами умственной отсталости. Экспериментально подтверждено одно из важнейших определений специальной психологии, согласно которому при умственной отсталости в первую очередь нарушаются механизмы формирования высших психических функций, связанных с участием языковой системы. Благодаря этим исследованиям появилась возможность дифференцированного подхода к различным формам умственной отсталости. Это имело не только теоретическое, но и большое практическое значение.

Вклад А.Р. Лурии в психофизиологию несомненен. В своей научной работе он проявил большой интерес к физиологическим методам исследования и физиологической интерпретации психологической науки. Изучена окуломоторная система с целью выявления механизмов управления «окуломоторными центрами». Окуломоторная система имеет ряд специфических особенностей, отличающих ее от других двигательных систем.

В течение многих лет Лурия и его сотрудники использовали психофизиологические методы для исследования физиологических механизмов регуляторной роли языка и его нарушений в связи с нейропсихологическими проблемами. Этой теме он посвятил свои работы «Лобные доли» (1966) и «Функции лобных долей мозга» (1982). В Институте нейрохирургии АМН СССР систематически изучались методы А. Р. Лурия и был получен богатый фактический материал, уточняющий данные о различиях в функциональном состоянии отдохнувшего и работающего мозга и показывающий дифференцированную вовлеченность различных участков мозга в физиологическое обеспечение различных видов психической деятельности. А.Р. Лурия считала, что истинная «психологически ориентированная физиология» должна быть направлена на изучение не единичных ответов, а целостных типов психической активности.

Анализируя научную работу А.Р.Лурия, нельзя не отметить его общее отношение к эксперименту (и к практике в целом) как критерия достоверности психологических находок. Он был блестящим экспериментатором, успешно работавшим во многих различных областях психологии, от исторической психологии до психофизиологии. Как и Выготский, А.Р. Лурия считала, что доказательством обоснованности гипотезы или теории можно считать только результаты определенных экспериментальных исследований. Для него эксперименты не существовали вне теории, а эксперименты вне научной теории были чужды ему. Его эксперименты всегда имели научно-естественное методологическое и теоретическое обоснование. Поэтому для него качественный анализ фактов имел первостепенное значение по отношению к количественному анализу. Такой подход к экспериментальной работе актуален сегодня как никогда.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности общения ребенка раннего возраста со взрослым в условиях гкп — Врожденные формы психики и поведения младенца
  2. Дошкольная методика развития речи
  3. Виды психологического консультирования — Определение психологического консультирования
  4. Молодежный сленг как форма самоутверждения подростка
  5. Взаимосвязь стрессоустойчивости и копинг-стратегий — Понятие «копинга» и его интерпретации
  6. Игровая психотерапия
  7. Концепция личности К. К. Платонова
  8. Исследование мотивации достижения и мотивации избегания
  9. Виды психических состояний
  10. Гедонистическая функция искусства с примерами