Для связи в whatsapp +905441085890

Роль науки в современном образовании и формировании личности

Предмет: Философия

Тип работы: Реферат

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице рефераты по философии вы найдете много готовых тем для рефератов по предмету «Философия».

Дополнительные готовые рефераты на темы:

  1. Интерналистская и экстерналистская модели развития научного знания. Их основания и возможности
  2. Соотношение науки, культуры и цивилизации
  3. Свобода научных исследований и социальная ответственность ученого
  4. Основные концепции взаимоотношения науки и философии
  5. Функции науки в жизни общества
  6. Миф, преднаука, наука
  7. Возникновение науки. Проблема «начала»
  8. Наука в культуре античного полиса
  9. История науки. Возможные варианты реконструкции научного знания
  10. Схоластическое и опытное естествознание в Западной Европе (ХI – ХIV вв.)

Введение

Мне кажется, что мышление и знание — это главные критерии философии. Если античная философия представляла собой набор догадок, не основанных на достижениях науки, то современная философия опирается на результаты логики, психологии, социологии и истории. Философия играет важную роль не только в современном обществе, но и в обществе в целом. В конце концов, философию можно рассматривать как науку о противопоставлении различных взглядов и мыслей. Философы представляют свои точки зрения, например, на этику, на бытие, на мировоззрение, а остальные члены общества должны выбрать ту идею, которая им больше подходит. Мне кажется, что без дебатов и разногласий философия не смогла бы подняться на тот уровень, которого она достигла сегодня.

Что такое наука? Какую роль играет наука в формировании мировоззрения? И какую роль она играет в современном обществе? Обсуждение всех этих философских вопросов сопровождало возникновение и развитие современной науки и было необходимой формой осознания специфики как самой науки, так и той цивилизации, в рамках которой стало возможным научное отношение к миру. Сегодня эти вопросы стоят в новой и очень острой форме. В основном это связано с ситуацией, в которой оказалась современная цивилизация. Рассмотрим пример из сферы информационных технологий. Сегодня современное общество вступает в информационную стадию развития. Всем уже ясно, что информационную революцию не остановить. Мы являемся свидетелями зарождения глобальной компьютеризации, появления электронной почты и компьютерных магазинов. Современному человеку с каждым днем требуется все больше и больше. На мой взгляд, именно так рождается современная наука.

Наука и обыденное познание

Обычные знания приобретаются человеком в непосредственной практической деятельности, в труде. Это народная медицина, народная агрономия и т.д. Обычные знания часто называют здравым смыслом.

Науку и обычное знание объединяет то, что они направлены на открытие истины. Поэтому между ними нет непреодолимой пропасти. (Например, врач и целитель преследуют цель вылечить пациента).

Существуют фундаментальные различия между научным знанием и повседневным знанием:

В обычном познании не существует теоретического «основания» знания. Это набор практической информации о чем-либо. Наука предполагает существование теории.

Обычное познание бессистемно, а научное познание — это знание, упорядоченное в систему, т.е. упорядоченное знание.

Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества
Сфера образования — это область, где встречаются индивид, личность и наука. Образование в современном обществе непрерывно, это постоянный, непрерывный процесс.

Выделяют следующие этапы образования:
дошкольное образование;
среднее общее образование
среднее профессиональное образование; — высшее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование;
Последипломное образование.

Система высшего профессионального образования предполагает следующие основные направления работы со студентами:
Образование;
Научная деятельность;
Обучение.

Обучение ведется на основе федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных Министерством образования Российской Федерации. Для каждой специальности предполагается изучение трех циклов научных дисциплин:
Гуманитарный и социально-экономический цикл.
Математико-научный цикл
Профессиональный цикл.

Таким образом, учебный процесс в университетах предполагает, что студенты изучают основные положения современной науки. В то же время существуют трудности в отношениях между образованием и наукой. Образование в отношении современной науки во многих случаях носит догоняющий характер, что особенно характерно для российских вузов. Часто студенты знакомятся со знаниями и технологиями, которые уже устарели.

Функции — это направления влияния науки на общество и на людей.

Культурная функция. Это связано с влиянием на личность, с формированием мировоззрения индивида. Наука знакомит человека с истинными знаниями о природе и обществе.

Функция непосредственной производительной силы была открыта в XIX веке К. Марксом. Он показал, что в результате промышленной революции в XVIII и начале XIX века наука становится производительной силой. До XVIII. Наука века не была связана с производством. Наука как производительная сила имела не только положительные, но и отрицательные последствия, например, загрязнение окружающей среды.

Наука как социальная сила. Научные данные используются для составления амбициозных планов экономического и социального развития. Таким образом, наука показана как социальная сила в решении глобальных проблем современности. С одной стороны, наука спровоцировала глобальные проблемы; с другой стороны, глобальные проблемы можно решить, только опираясь на науку.

Функция генерации истинного знания. Эта функция является центральной среди всех остальных функций. Наука возникла в ответ на потребность человека в формировании истинных знаний в то время, когда мифологические и религиозные знания перестали удовлетворять человека.

Наука и религия. Наука и философия. Наука и искусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном образовании и формировании личности.

Повседневные практические знания формируются в процессе повседневной практической деятельности, и между научными и повседневными знаниями есть определенная общность — они ориентируют человека в мире и являются основой практической деятельности. Так называемый «здравый смысл» играет важную роль в обыденном сознании. Она основана на достаточно реалистичном взгляде на мир и позволяет нам отличать действительное от кажущегося, реальное от иллюзорного.

В науке знания используются вполне осознанно и могут быть использованы для обнаружения ошибок в рассуждениях. В обычном сознании они спонтанно усваиваются и используются. Существует определенная преемственность между обычным и научным знанием, то есть между здравым смыслом, на котором основано обычное знание, и критическим мышлением, присущим науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление часто возникает на основе предположений здравого смысла. Но позже наука корректирует эти предположения, уточняет их или заменяет новыми.

Здравый смысл тоже не остается неизменным — он постепенно вбирает в себя все больше и больше истин, установленных наукой.

Не следует рассматривать научное знание как абсолютную противоположность обыденному и отвергать любую связь между ними. Отличие науки от обыденного знания: 1. обыденное знание фрагментарно, не систематизировано; 2. суждения обыденного знания — изолированные обобщения результатов; 3. знание ограничено рамками обыденного практического опыта в принципе не может быть использовано в научных экспериментальных и теоретических исследованиях; 4. для обыденного знания нет надежных способов проверки и обоснования.

Таким образом, обыденное знание — это форма ненаучного знания.

Философия — это форма интеллектуальной культуры, направленная на постановку, анализ и решение фундаментальных мировоззренческих вопросов, обладающая оригинальным знанием, содержащим все научные знания древности. Целью было создание общего взгляда на мир и человека, который сформировался в виде различных философских систем с мировоззренческой функцией. В дальнейшем происходит специализация знаний, формирование новых конкретных наук и их отделение от философии. В то же время философия развивалась как особая область знаний, она отделилась от отдельных наук. Этот процесс продолжался долгое время, но наиболее интенсивно в XVII-XVIII веках. Наконец, в 19 веке сформировались отдельные научные дисциплины, которые были отделены от философии. Это время, когда многие теоретические задачи, которые раньше решались только в умозрительной философской форме, наука уверенно берет на себя.

Философия — это особый вид интеллектуальной деятельности. Как и наука, она имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, по крайней мере, не в том смысле, в котором физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д. считаются науками. Каждая наука изучает определенный объект, определенную часть мира, определенную его сторону, использует специальные методы, недоступные никому, кроме ученых-специалистов, опирается на эксперименты и точные наблюдения, использует приборы и т.д. В сфере философии и философского знания ничего подобного нет, но это ни в коей мере не умаляет достоинств философии.

Философия занимается не объектом, а субъектом, человеком. Предметом философии является отношение «человек — мир». Философия — это постижение человеком условий своего существования, формирование общей картины мира, создание общей концепции мира и человека, места человека в мире.
Созданное можно уравновесить только с помощью философии, религии, морали, искусства.

Роль социально-гуманитарных наук в современном образовании и формировании личности

Достижения современной науки используются во всех сферах человеческой деятельности. Роль науки в образовании распространяется на все компоненты образовательного процесса — цели, средства, результаты, принципы, формы и методы. Основными единицами образовательной матрицы являются дисциплинарные знания, а также принципы, методы, способствующие формированию навыков и умений, составляющих личность обучающегося в реальном процессе жизнедеятельности.

Понятие личности следует отличать от понятия индивида, которое обозначает принадлежность к человеческому роду и указывает на доминирование витально-инстинктивных факторов жизнедеятельности. Понятие личности включает в себя два основных момента: необходимые социально-психологические качества человека, направленные на реализацию в нем общечеловеческой системы ценностей; социальная самореализация человека и его целеустремленность. Идея целостного воспитания личности, то есть гармоничного развития ума, чувств и воли, очень важна в наше время.

Современная система образования учитывает нейрофизиологические, ментальные и эмоционально-волевые особенности личности. Образовательные модели базируются на научных основах и достижениях различных гуманитарных наук, антропологии, педагогики, психологии, физиологии и т.д. Основой современного образовательного процесса является научное мировоззрение.

Результатом образования должно стать формирование смысловой сферы, которая направлена внутрь субъекта познания и влияет на его жизненную позицию, мировоззрение, убеждения, поведенческие и социальные решения. Научные подходы пронизывают все содержание научно-познавательного процесса. Образовательный процесс имеет свои технологии, среди которых приоритетное место занимают информационные технологии.

В настоящее время на фоне мощных тенденций глобализации пропагандируется личностно-ориентированная модель научного образования, возвращение к национальным и мировым культурно-историческим традициям в рамках поликультурного образовательного пространства.

К негативным явлениям в современном образовательном процессе относятся его коммерциализация и бюрократизация.

Аксиология (ценностная доктрина), но интерпретируется по-разному в зависимости от общих философских предпосылок и допущений доктрины — от естественно-натуралистических до метафизически-религиозных. Аксиологические (ценностные) основания науки — это принятые положения о практическом и теоретическом значении науки в целом или отдельных наук в системе духовной и материальной культуры, о целях науки, о научном прогрессе, его связи с общественным прогрессом, об этических и гуманистических аспектах науки.

Ценностное отношение человека к себе и к миру реализуется в эмоциях, воле, решительности, целеполагании, идеализации. Философское учение о ценностях называется аксиологией. Учение о ценностях (аксиология) не сразу стало уделом философов, а только после того, как были разделены понятия бытия и блага. Это произошло в философии Канта, который противопоставил сферу морали сфере природы, а практический разум — теоретическому.

Ближе к концу 19 века был введен механизм действия. XIX века был запущен механизм аксиологизации научного знания — процесс проникновения различных моральных, этических, эстетических ценностей в научное знание. Концепции аксиологизации научного знания: 1.Этическая (ориентация ЭО связана с выполнением кодекса научной этики. Ограничение творческих порывов ученых и ориентация исследований в нужном для общества направлении); 2.Прагматический (ценности, входящие в научное знание ЕО стремление к решению общечеловеческих проблем); 3.Стагнационный (концепция, связанная с формированием «научного моратория» социально-гуманитарного знания. Ценности, пронизывающие НЗ, призваны сделать некоторые проблемы недоступными для науки (например, проблемы клонирования); 4.Прогностические (ценности, обслуживающие социогуманитарное знание, призваны минимизировать противоречия между человеком, обществом и биосферой).

Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества

Наука вплетена во все сферы человеческой деятельности, она заложена в основы человеческих отношений. Особенно важна его роль в образовании. Сердце современного

Образовательный процесс основан на научном мировоззрении. А сама образовательная сфера основана на научно доказанных и рекомендованных методах. Современная система образования противопоставляет научно обоснованному подходу рутинный принцип обучения, который учитывает особенности нейрофизиологической, умственной, эмоциональной и волевой сфер деятельности участников образовательного процесса. Роль науки в образовании распространяется на все компоненты образовательного процесса: цели, средства, результаты, принципы, формы и методы. Научные смыслы выступают в качестве основных единиц образовательной матрицы, они включают личность обучающегося в реальный процесс жизнедеятельности. Образовательный процесс выступает в качестве «начальной территории», где происходит встреча человека и науки, а также его подготовка к жизнедеятельности в данном обществе и формирование зрелой личности.

Предполагается, что наука оказывает направляющее влияние на образовательный процесс и, при необходимости, может санкционировать изменения во всей структуре обучения. Научные установки являются частью мыслительной деятельности учителя и передаются учащимся. Научные подходы также пронизывают все содержание процесса преподавания и обучения. Сами образовательные модели базируются на чисто научных основах и достижениях различных гуманитарных наук, особенно антропологии, педагогики, психологии, физиологии, дидактики и др. Образовательный процесс имеет не только свои технологии, среди которых информационные технологии сегодня претендуют на главенствующее положение, но и закономерности. Это подразумевает методы, программы, планы, методические и дидактические материалы.

Образование понимается как процесс взаимодействия, включающий полюс, на котором фокусируется важная информация, и полюс, к которому она направляется и переводится. Образование — необходимый этап социализации личности. Это процесс вхождения индивида в образ «Я-человека», то есть универсального субъекта, который наследует потенциал, переданный ему предыдущими поколениями развития. Процесс образования готовит человеческий материал, которому передается эстафета развития человеческой цивилизации. Образование предполагает в качестве своего результата формирование смысловой сферы, направленной в субъект познания и влияющей на его жизненную позицию, поведенческий и социальный выбор. Процесс обучения, конечно, должен иметь свою логику, формы, стандарты, установки и принципы и, в отличие от спонтанного обучения, является целенаправленным.

Целостный процесс образования служит интересам общества и личности. Формирование современного типа личности предстает не только как передача тех или иных знаний, то есть не только в своей форме знания, а как целостный процесс обработки, выращивания, культивирования личности учащегося. Образование — это интегративный процесс. В нем есть компонент обучения, компонент передачи и сохранения традиций, компонент, включающий развитие эвристической и исследовательской деятельности. Образование предстает как непрерывный процесс, который проходит через свои институциональные и внеинституциональные формы, то есть происходит как внутри формальных образовательных учреждений, так и вне их в процессе жизнедеятельности людей. Процесс образования предполагает усвоение основных ценностей культуры и сочетает в себе обучение и воспитание. Образование обеспечивает необходимую подготовку людей к выполнению социальных и профессиональных функций. Изменения в науке и технике требуют изменений в системе образования на основе научных достижений. Без повышения качества и уровня образования невозможно эффективное использование современной техники и технологий, их постоянное развитие и внедрение новых достижений.

Заключение

В своем эссе я затронул такую важную тему, как «Наука в современном мире». Раскрывая эту тему, я показал, что наука актуальна для современности. И, несомненно, наука будет сохранять свою актуальность и в будущем.

Говорят, что если бы Бах не родился, мир никогда бы не услышал музыку. Но если бы Эйнштейн не родился, теория относительности рано или поздно была бы открыта каким-нибудь ученым.

Знаменитый афоризм Ф. Бэкона: «Знание — сила» сегодня актуален как никогда. Особенно когда в обозримом будущем человечество будет жить в так называемом информационном обществе, в котором основным фактором общественного развития станет производство и использование знаний, научной, технической и иной информации. Возрастание роли знаний (и еще больше — методов их производства) в жизни общества неизбежно должно сопровождаться усилением знаний науки, особенно аналитических знаний, познания и методов исследования.

Наука — это понимание мира, в котором мы живем. Соответственно, наука определяется как высокоорганизованная и высокоспециализированная деятельность по производству объективных знаний о мире, включая самого человека.

Список литературы

  1. Щерба С.П. — Философия
  2. Фролов И.Т., Араб-Оглы Е.А., Арефьева Г.С. Введение в философию.
  3. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский Психология: словарь, Москва, 1990.
  4. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, Психология, М. Academia, 2002.
  5. Современные наукоемкие технологии, И.Б. Шитикова, М. РАЕ №1 2007.
  6. Новые государственные стандарты школьного образования, М, 2004.
  7. С.В. Хомутцов Духовность и духовные традиции, Барнаул, 2004.