Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника

Оглавление:

Социальная среда, политическая ситуация в стране, экономическая ситуация, особенности социальных условий, совокупность различных социальных и духовных отношений и т.д. выступают в качестве ведущего фактора развития личности. Не менее важным является влияние микроокружения на формирование личности, поскольку люди, живущие в одном и том же макроокружении, принадлежат к другому микроокружению, где происходит их прямое общение и удовлетворение различных потребностей (в первую очередь, это семья, класс в школе, студенческая группа, производственный коллектив и т.д.). События макро- и микроокружения вносят объективные изменения в течение жизни человека и неоднозначны по своим последствиям. Значение того или иного объективного события раскрывается в контексте позиции, которую сам человек занимает по отношению к нему.

Обращаясь к влиянию социальной среды, ученые не абстрагируются от биологической природы человека, которая также влияет на процесс развития личности. Это влияние происходит за счет естественной способности человека развивать определенные предрасположенности, предрасположенности к определенной деятельности.

И еще одним важным фактором развития личности является образование. Например, без специально организованной и целенаправленной подготовки и образования склонности не могут развиваться. Их трансформация в навыки требует хорошо организованной подготовки. В отличие от преподавания и образования, влияние окружающей среды носит достаточно спонтанный и неорганизованный характер, и само по себе оно не может обеспечить решение проблем, связанных с формированием личности и ее подготовкой к жизни и, прежде всего, к профессиональной деятельности. Одним из внутренних факторов образования является самообразование.

Место оценки в развитии системы образования уникально тем, что она является наиболее очевидным показателем уровня образования, основным показателем для диагностики проблем обучения и средством обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, по которой присваиваются оценки и сроки их назначения, но и весь механизм контрольно-диагностической коммуникации между учителем, учеником и родителями в отношении учебной деятельности ребенка, а также его способность объективно определять свои успехи и неудачи. В целом, система оценивания и самооценки является естественным механизмом саморегулирования образовательного процесса, определяющим ее исключительное значение И.Н. Летучевой оценки и ее роль в формировании личности обучающегося.

Одной из вечных проблем педагогики всегда было максимальное повышение эффективности намеренных, целенаправленных педагогических воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и планировать определенные изменения в социальной среде, создавая тем самым благоприятные возможности для выполнения этой задачи.

Целевое управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное образование или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть образование, то есть учет движущих сил развития, возраста и индивидуальных особенностей детей, использование всех возможных положительных воздействий общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабление отрицательных и отрицательных воздействий окружающей среды, достижение единства и слаженности всех социальных институтов, ребенок способен воспитать себя на более раннем этапе.

Опыт лучших педагогов и педагогических коллективов, основные документы 1920-х годов ориентировали педагогов на гуманизацию образования детей, развитие их самостоятельности и самоуправления.

Главной педагогической задачей в обучении самообразованию является воспитание тех положительных качеств, от которых зависит разрешение перечисленных выше противоречий, а также вовлечение в процесс обучения таких факторов, как уверенность в себе, страсть, целеустремленность, умение управлять собой и так далее.

Психологическая подготовка к нравственному самообразованию предполагает формирование социального стандарта личности в педагогической работе школы, организацию групповой жизни на принципах гуманистической морали и вовлечение каждого учащегося в процесс его нравственного самосовершенствования.

С учетом вышеизложенного, я могу считать актуальной на сегодняшний день тему своей работы «Педагогическое оценивание как средство самооценки для молодых студентов».

Тема оценки знаний неоднократно обсуждалась в прессе. В многочисленных рекомендациях, а также в ходе дебатов, проходивших на протяжении десятилетий, рассматривался вопрос об «оценке» обучения в средних школах.

Студенты привыкли (и это здорово) получать за свою работу больше, чем просто словесное поощрение или выговор. Положительная оценка в дневнике или учебнике — это огромный стимул для ученика к тому, чтобы усерднее стараться на последующих уроках. Метки в классе должны иметь эмоциональную и позитивную направленность и быть стимулирующими и ободряющими, чтобы ребенок был активным.

Концепция педагогической оценки. Функции оценки

Несмотря на то, что система оценки знаний используется уже давно, основные положения еще не разработаны.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме оценки успеваемости учащихся выявил ряд работ, в которых понятие «оценка» рассматривается с социальных позиций (К.А. Албуханова-Славская, А.А. Бодалев, В.В. Власенко, Г.И. Малковская, Н.А. Русина, Н.В. Селезнев). Таким образом, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина понимают школьную оценку знаний как тот объективный критерий, по которому определяется социальная оценка учащегося. К.А. Албуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценивания определяется тем, что оценивание «удовлетворяет потребность в общении, познании себя глазами других».

По мнению Н. В. Селезнева, «педагогическое оценивание… выражает интересы общества, выполняет функцию осмысленного наблюдения за учениками», потому что «именно общество контролирует, а не учитель». Автор указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе продиктовано «потребностями общества для определенного типа лиц». Кривошапова Р.Ф. и Силютина О.Ф. понимают оценку как детальное, глубоко мотивированное отношение учителя и классного коллектива к результатам работы каждого ученика. Н.А. Батурин считает, что оценка — это ментальный процесс отражения объектно-объектных, субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений превосходства и предпочтения, реализованный в процессе сравнения субъекта оценки и основы оценки. Не приводя дополнительных примеров, следует отметить, что среди многообразия трактовок сущности и роли оценивания в психолого-педагогической литературе есть понимание субъекта оценивания, во-первых, как индивидуально-личностных характеристик учащегося, а во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Итак, оценка — это определение и выражение в условных знаках — баллах, а также в оценочных суждениях преподавателя степени овладения студентами знаниями, навыками и умениями, определяемыми программой, уровнем усердия и состоянием дисциплины. Оцениваются устные ответы, письменные, викторины, практические и графические работы, а также работа в мастерских, на производстве и на территории школы. Рассматриваются содержание, полнота и последовательность ответов, точность формулировок, сила и добросовестность знаний, отношение к практике, профессиональная подготовка, качество работы. Также оценивается отношение студента к обучению, соблюдение устава общеобразовательного учреждения и правил для студентов, а также других стандартов поведения.

Значимая оценка — это процесс соотнесения курса или результата деятельности с установленными стандартами для: а) определения уровня и качества успеваемости учащегося и б) определения и постановки задач для дальнейшего прогресса. Эта оценка становится в то же время стимулирующей для учащегося, потому что она укрепляет, закрепляет и конкретизирует мотивы его учебной и познавательной деятельности, наполняет его уверенностью в своих силах и надеждой на успех. Оценка содержания является внешней, когда она проводится учителем или другим учеником, и внутренней, когда она проводится самим учеником. Процессы оценки и мониторинга основаны на контрольном показателе. Контрольный показатель — это модель процесса обучения и когнитивной деятельности, его этапов и результатов. Внешние установленные и сформированные контрольные показатели дополнительно определяются с точки зрения знаний, опыта, навыков и становятся основой для внутренней оценки. Эталон должен быть четким, реальным, точным и полным.

Общая тенденция многих работ по проблеме оценивания успешности учебной деятельности студентов состоит в том, что одной из ведущих функций оценивания является контроль как условие формирования у студентов знаний и умений (П. Я. Гальперин, 1985; Н. В. Кузьмина, 1993; А. А. Рейн, 1993; В. А. Якунин, 1988 и др.). Это объясняется тем, что, согласно теории постепенного формирования психических действий (П.Я. Гальперин, 1985), управление входит в структуру оценочных действий как одна из их функциональных частей. В то же время, контроль служит основой для формирования у учащегося навыков внимания и развития психических когнитивных процессов.

В психолого-педагогической литературе по проблеме оценки успеваемости учащихся также выделяются такие функции оценки как: воспитательная, образовательная (Г. И. Щукина, 1977), информативная (С. П. Безносов, 1982), путеводительная (А. Г. Долманов, 1991), мотивационная (К. В. Сапегин, 1994), инструктивная (Т. Новацкий, 1979) и другие.

Оценки как количественная мера уровня знаний и навыков учащихся

Условным отражением оценки является оценка, обычно выражаемая в баллах.

В отличие от других методов оценивания, оценки записываются в школьных записях — классных книжках, экзаменационных записях, оценочных листах, а также в личных документах учеников — дневниках, табелях успеваемости, справках, специально выданных справках.

Исторический анализ показал, что в русском образовании класс часто понимался как знак и наоборот. Шкала градации является как жесткой, так и формальной. Его основной целью является определение уровня (степени) усвоения студентом единой государственной программы образовательных стандартов. Она проста в использовании и понятна всем субъектам образовательного процесса.

Оценка может быть как можно более разнообразной и переменной. Главная задача оценок (а в этом их основное отличие от оценок) — определить характер личных усилий учащихся, определить глубину и объем их индивидуальной работы, скорректировать мотивационную и эмоциональную сферу учащегося, сравнивая себя с эталоном, успеваемость других учащихся и самого себя некоторое время назад.

Оценка всегда направлена «в» личность учащегося, оценка направлена наружу, в общество. Оценка эмоциональная, оценка формальная. Еще одним спорным вопросом в теории и практике школьного образования является проблема объективности оценок. В методике преподавания предполагается, что для объективной оценки реакции учащихся требуется только строгое соблюдение предписанных норм, содержащихся в «Программах среднего общего образования». Но даже предварительный анализ показывает, что стандарты оценки не ясны, и в руководящих принципах нет количественных критериев. О какой объективности можно говорить?

В официальной педагогике предполагается, что настроение учителя, его личная симпатия или антипатия к учащемуся не должны влиять на оценку.

Исследования показали, что объективность выдаваемых оценок зависит от навыков учителя, поскольку опытные учителя имеют в своем арсенале множество методик и инструментов и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке. — М., 1984..

Таким образом, оценка, как особый случай оценки, выполняет все свои функции в образовательном процессе, такие как: стимулирование, руководство, контроль, прогнозирование, мотивация, обучение и т.д.

В то же время класс, как самостоятельное явление, выполняет специфические функции в образовательном процессе. Рассмотрим их (см. Приложение 1).

Оценка успеваемости, в отличие от других форм оценки образования, имеет обязательную юридическую силу. Эта функция класса усиливается в связи с отменой в настоящее время оценки успеваемости учащихся в учебных заведениях. Свидетельство об окончании школы с оценкой — единственный документ, дающий право на участие в экзаменах в высшем учебном заведении.

По мнению некоторых авторов, аттестат об окончании школы выполняет социальную функцию путем информирования ребенка о социальной и национальной важности образования, в результате чего ребенок начинает ассоциировать эту социальную значимость с идеей своего долга перед родителями, школой и обществом. Это способствует формированию социального сознания ребенка Савонко А. Возрастные особенности взаимосвязи между ориентацией школьников на самооценку и оценкой со стороны окружающих.

Как показатель успешности учебной деятельности учеников, класс служит одновременно характеристикой учителя как методиста и учителя-предметника.

Анализ оценок учащегося по определенному предмету показывает следующую динамику учебных достижений: рост, колебания, падение и стабильность. По мнению А.П. Беляевой, динамика успеваемости учащихся должна быть стабильной или возрастать, если правильно подобрать объем, сложность учебного материала и время, отведенное учителем на обучение.

Выявленные отклонения позволяют выявить недостатки в структуре учебной деятельности и критические вопросы. Рассмотрение прогресса по изучаемой теме позволяет учителю сделать вывод о работе как отдельных учащихся, так и класса в целом.

Л.И. Божович, анализируя динамику оценок, считает, что многоуровневая кривая оценок, их увеличение в конце квартала свидетельствует о доминировании мотива оценки и является показателем «погони за оценками».

Таким образом, отметка — самостоятельное явление в образовательном процессе, призванное выразить прогресс учащихся.

Критерии оценки образования

Критерий — (от греческого krition — средства оценки) — знак, на основании которого проводится оценка, средство проверки, стандарт оценки. В теории познания — признак истинных или ложных высказываний.

Критерии являются основой для оценочной деятельности, они служат ее ориентиром. «Оценивая результаты своих действий, — пишут американские психологи, — обычно сравнивают их с определенным критерием, по которому может действовать предыдущий опыт своих достижений. Когда в качестве стандарта сравнения выбирается собственный опыт субъекта, говорят об автономных критериях. Если собственные результаты сравниваются с чужими достижениями, то речь идет о критериях социального сравнения». Однако суть критериев должна быть шире. Во-первых, оценка — это не только сравнение, но и целое суждение, догадка, новые задачи и так далее. Во-вторых, критериями служат не только образцы собственного прошлого или образцы достижений других людей, но и образцы иного рода или иного происхождения. В приведенной выше цитате важно отметить, что без критериев оценка невозможна. Без них оценка не имеет смысла для ребенка, поэтому он не может стать источником внутренней стимуляции.

Каковы критерии в этой связи? Критериями являются, прежде всего, образцы того материала или идеальная реальность, которые составляют содержание обучения и должны быть усвоены учащимися. Критериями являются закономерности этих процессов, образовательная и познавательная деятельность и их отдельные компоненты, способности, умения, мыслительные операции, действия и т.д., посредством которых ребенок учится, обретает человеческую культуру. В конце концов, критерии являются основой для оценочной деятельности, анализа и оценочных суждений для нахождения других критериев. Критерии могут быть в материальной (природной), материализованной (символы, знаки, схемы, рисунки и т.д.), идейной (вкус, вид, отношение, представление, воображение, опыт и т.д.), устной и письменной формах. Они могут быть объективно реальными, т.е. социально принятыми, или субъективно реальными, т.е. плодами воображения и творчества, личными идеалами и восприятиями, личным опытом и т.д.

Вечный вопрос о том, что хорошо, а что плохо, что очень хорошо, а что очень плохо, может быть решен только на основе критериев и человеческих отношений к ним. Люди, в своей деятельности, творчестве, научном поиске, общении друг с другом, постоянно работают с критериями: Они устанавливают и оправдывают их или имеют их в своем разуме. Без критериев обмен информацией между людьми не может происходить; без них все формы человеческой деятельности распадаются; люди не могут общаться друг с другом. Обычный вопрос, который мы слышим, когда люди говорят о чем-то, звучит так: «Что ты имеешь в виду? — означает, что неясные критерии затрудняют, если не делают невозможным, понимание полного смысла передаваемой информации.

Ясность, точность и полнота критериев оценки являются основными критериями, по которым мы можем судить о качестве оценочной деятельности и значимости результатов оценки.

Но все это из области взрослой жизни.

Какова ситуация между взрослым и ребенком и между ребенком и взрослым, особенно когда взрослый является учителем, а ребенок — его учеником?

В процессе авторитарного обучения происходит следующее: Учитель передает своим ученикам часть критериев, составляющих суть учебных программ; он преподает основы науки по принципу: смотри и слушай внимательно, делай и думай вместе со мной, делай и думай, как я. Например, он показывает примеры письма, примеры чтения, примеры сложения и вычитания, решения проблем и примеры, показывает примеры поведения, достойного подражания и т.д.

В традиционной дидактике и школьной практике считается, что маленьким ученикам не следует показывать неправильную форму того, что они изучают, из-за якобы сильной впечатляемости и повышенной памяти, ребенок может представить неправильную форму как правильную.

Какая же группа критериев, тогда, учитель не в состоянии открыть учеников и стимулировать мотивирующее отношение к ним? Это группа критериев, связанных с оценочными суждениями, с оценочной деятельностью. Возьмем пример из процесса обучения детей письму. Как такое может случиться? Общая картина процесса выглядит так: Учитель показывает письмо, пишет его на доске, объясняет процесс его написания, повторяет его несколько раз, вызывает двух или трех учеников на доску, чтобы они написали одно и то же письмо и объясняют, как это сделать; затем дети пишут это письмо в своих тетрадях, имитируя модель, которую учитель написал для всех них. Практикуясь таким образом, дети учатся писать, а учитель следит за тем, чтобы письмо детей было каллиграфическим и красивым. Ребенок понимает, что такое красивая буква, он может узнать, какая буква красивее по нескольким образцам букв своих одноклассников, и он может сам судить о том, красива она или нет. Значит, у него есть критерии в этой области. Так что все, что тебе еще нужно — это красиво писать! Но для ребенка это головоломка (он понятия не имеет, что есть такая головоломка, для которой ему нужно решение) — как применить эти критерии, как учитель наставляет его, что учитель имеет в виду, чего он хочет от ребенка, когда ему тысячу раз говорят: «Смотри, как я пишу….». Начните с этой строки, закруглитесь….. Напишите те же самые буквы…» Ребенок, конечно, радуется, когда учитель говорит ему: «Молодец, ты исправляешь свой почерк…!». Но он не знает, с чем учитель сравнивает свой прогресс, почему он так ценит результаты своих усилий сегодня. А поскольку старшеклассник, с одной стороны, доверяет учителю, принимает его авторитет, с другой — не имеет мотива сомневаться в оценке учителя, то получается, что знания, умения, навыки формируются и развиваются через неполную, несовершенную учебную деятельность, как бы, под диктовку, через малоосознанные и длительные упражнения, эту деятельность нельзя назвать познавательной, так как она имеет мало поискового элемента, личностного подхода. Это в лучшем случае обучение, похожее на прогулку по темному лабиринту. Поэтому авторитарная педагогика требует, чтобы дети уделяли внимание, следовали инструкциям учителя, выслушивали его и не задавали лишних вопросов.

Существуют различные типы критериев, Амонашвили предлагает сгруппировать их в восходящую иерархическую линию. Первая группа содержит критерии начальной производительности, вторая группа — критерии промежуточной производительности, а третья группа — критерии конечной производительности. Критерии, будь то первичные, промежуточные или окончательные, должны быть заранее установлены в задаче обучения и познания. Другими словами, при создании когнитивного задания учителя должны задуматься:

как обеспечить, чтобы задача обучения и познания, сохраняя при этом уровень сложности и, следовательно, риск возможного провала для некоторых детей, все же приводила их к успеху, от малого успеха к большому; как обеспечить, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не угасали оптимизма детей в отношении будущих успехов;
какие трудности и какие формы обучения и когнитивных заданий мы должны ввести, чтобы мотивировать и стимулировать когнитивные способности детей в полной мере;
объяснить ребенку, в каких формах, что реальным продуктом решения учебной и познавательной задачи является то, что остается в нем: Знания, навыки, развитие;
на какой конкретный компонент оценки содержания мы можем надеяться у ребенка, когда мы предлагаем ему конкретную когнитивную задачу;
как сделать обучение и познавательную работу грациозной, привлекательной, затрагивающей любопытство и интересы ребенка, как по форме, так и по содержанию;
как должно быть наше участие, уровень нашей помощи в решении предложенной ребенком задачи, как должна выполняться наша совместная функция в решении задачи Амонашвили.

Это означает, что основным результатом решения задачи является не правильное решение самой задачи, а сдвиги в развитии, расширении знаний, овладении способами действия, в общем, тех новых образований, которые остаются в ребенке как его личностные качества, его личностные качества. Формальный результат решения задачи важен тем, что помогает оценить качественные сдвиги в ребенке.

Компонент оценки в обучении и когнитивной деятельности служит руководством и регулятором этой деятельности; чем более развиты и богаты критерии оценки, тем больше успехов ребенок будет иметь в обучении.

Критерии составляют основу актов оценивания, происходящих в процессе обучения и познавательной деятельности; сравнивая ход деятельности и ее промежуточные результаты с промежуточными критериями и выясняя, насколько они похожи и насколько различны, где именно находится это сходство или различие, определяется сущность осмысленного оценивания.

Оценка содержания дает ребенку уверенность в себе, освобождает его от страха неудач и ошибок, помогает корректировать ход обучения и познавательной деятельности.

Педагогическое оценивание как средство самооценки учащегося

Оценка учителя не становится сразу же значимой для ученика. Это требует выполнения следующих условий:

Стандарт, который учитель применяет к учащемуся в своей оценочной деятельности, должен быть понятен самому учащемуся; важно, чтобы представления учителя и учащегося о оцениваемом предмете были согласованы;
доверие ученика к учителю и к его оценкам.

Различные формы организации внешнего оценивания (коллективное оценивание, взаимное оценивание одноклассников), основанные на доверии к учащемуся, уважении к его личности, вере в его силы, формируют в нем серьезное, заинтересованное отношение к критике, укрепляют чувство собственной значимости в коллективе, осознание заботы товарищей, педагогов. При формировании внутренней осмысленной самооценки учебной деятельности учащегося особое значение придается раскрытию смысла, цели обучения, образованию учащегося. Дело в том, что учащийся, как правило, сосредоточен на внешних, а не на внутренних аспектах жизни. Суть обучения заключается в трансформации личности студента через приобретение знаний, навыков и умений, образа мышления и действий.

Педагогическое оценивание как средство самооценки учащихся может иметь множество функций. По словам Б.Г. Ананьева, оценка может быть:

Ориентация, влияющая на интеллектуальную работу студента, способствующая осознанию им процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;
стимулирование, влияющее на аффективно-волевую сферу через опыт успеха и неудачи, формирование стремлений и намерений, действий и отношений
формативный — под непосредственным влиянием оценки происходило «ускорение или замедление умственного труда, качественные сдвиги (изменения в методах работы), изменения в структуре апперцепции, трансформации в интеллектуальных механизмах».

Таким образом, оценка оказывает влияние на интеллектуальную и аффективно-волекуляционную сферы, то есть на личность студента в целом. Педагогическая оценка влияет на изменение установок и мнений, существующих в школе между классом и учеником.

Под влиянием оценочных воздействий у детей формируются такие важные качества личности, как самооценка и уровень амбиций. В этой связи оценка действует по принципу изменения самооценки, то есть изменения мнений и отношения членов социальной группы к человеку, а влияние оценки и самооценки является сильным корректирующим фактором поведения и деятельности человека.

По мнению А.И. Липкиной, возрастная динамика самооценки учащихся определяется не столько их объективными способностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников класса. В то же время отмечается, что ситуация успеха или неудачи в учебной деятельности, подкрепленная низкими или высокими оценками учителя, постоянно приводит к изменению уровня устремленности учащихся.

По мнению А.И. Липкиной, оценочная позиция «плохого» или «отличного» ученика уже в четвертом классе в своей деятельности приобретает значение глобального фактора, который распространяется на весь процесс обучения, в том числе и на получение учеником оценки.

По мнению Б.Г. Ананьева, различный уровень требований учителя к ученикам с разными оценками формирует у них разные уровни устремлений. Таким образом, сильные ученики в своей текущей работе высоко оцениваются преподавателями и поэтому формируют высокий уровень устремленности, что очень часто приводит к завышению собственных знаний и затягиванию дальнейшего качественного прогресса.

Слабые ученики в текущей работе оцениваются учителями низко, что способствует формированию у них низкого уровня аспирации: аспирация стимулируется только ежеквартальным рассмотрением, так как на них лежит слабая ответственность, их напряженный труд в этот период обычно дает относительное продвижение, которое учитывается при оценке учителя.

Таким образом, оценочный компонент, оценочные действия, содержание оценок создают внутренние источники стимулов для обучения и познавательной деятельности ребенка, они углубляют, конкретизируют и придают «живой смысл» мотивам обучения, делают эти мотивы уместными для обучения и познания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: