Роль периода младенчества в развитии личности

Оглавление:

Слово «личность» в английском языке происходит от латинского «persona». Первоначально это слово относилось к маскам, которые надевали актеры во время театрального представления в древнегреческой драме. По сути, этот термин изначально относился к комическому или трагическому персонажу в театральном представлении. С самого начала, то, понятие «личность» включает в себя внешний, поверхностный социальный образ, который человек принимает на себя, играя определенные роли в жизни — своего рода «маскировка», общественное лицо, направленное на тех, кто вокруг него.

Человеческое развитие — это очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем теле происходят на протяжении всей жизни, но физические данные и духовный мир человека меняются особенно интенсивно в детстве. Развитие не ограничивается простым накоплением количественных изменений и прямым поступательным движением от самого низкого к самому высокому. Характерной чертой этого процесса является диалектический переход от количественных изменений к качественным преобразованиям физических, психических и духовных качеств личности.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Для того чтобы деятельность привела к формированию проецируемого образа личности, она должна быть организована и разумно направлена.

Личность формируется в условиях конкретного-исторического существования человека, в деятельности (работе, обучении и т.д.) Ведущую роль в процессах формирования личности играет обучение и воспитание, которое осуществляется в группах и командах.

Важность детства в формировании личности

Если по отношению к развитию познавательных процессов можно сказать, что детство имеет решающее значение для их формирования, то это еще более верно в отношении развития личности. Почти все основные черты и личностные качества человека формируются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут проявиться до того времени, когда человек достигает определенного возраста. Основные мотивационные, инструментальные и стилистические черты личности формируются в детстве. Первое относится к интересам человека, целям, которые он ставит перед собой, его основным потребностям и поведенческим мотивам. Инструментальные черты включают в себя предпочтительные для человека средства достижения соответствующих целей и удовлетворения реальных потребностей, а стилистические черты — темперамент, характер, манеры и манеры. К концу школьных лет личность в значительной степени формируется, и индивидуальные черты личного характера, приобретенные ребенком в течение школьных лет, обычно в разной степени сохраняются и в более поздней жизни.

Каждый возраст имеет свой существенный вклад в развитие личности. Точно такой вклад еще не определен, но, основываясь на данных исследований, можно предположить, что в детстве существует несколько периодов, чувствительных к развитию конкретных групп личностных характеристик ребенка. Давайте рассмотрим эти периоды.

Чувствительным периодом формирования основных мотивов и черт характера человека является дошкольное детство, от рождения до поступления в школу. Именно в этот период на основе социально-психологических законов формируются основные стилевые и в некоторой степени инструментальные черты личности, сначала (в раннем детстве) от взаимодействия генотипа и окружающей среды, а затем (к более старшему дошкольному возрасту) уже начинают развиваться. В дошкольные годы формируются предрасположенности, но чувствительный период развития способностей, основанных на них, длится до конца школьных лет.

Младший школьный и ранний подростковый возраст — это годы ускоренного развития способностей, а старший школьный возраст — наиболее благоприятный период для развития нравственных и мировоззренческих установок, системы мировоззрения человека.

Периоды правильного личностно-познавательного развития ребенка, скорее всего, не чередуются, как это традиционно подчеркивается в понятиях периодизации психологического развития, а перекрываются онтогенезом и переплетаются сложным образом. Процесс интеллектуального развития у детей происходит несколько быстрее и завершается раньше, чем процесс личностного созревания. Кроме того, периоды когнитивного развития несколько короче, чем периоды развития личности.

Если в периодизации интеллектуального развития (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, начальный школьный возраст, подростковый возраст и ранний подростковый возраст) можно выделить по крайней мере шесть периодов, то развитие личности за тот же период проходит через четыре отдельных этапа. Двое из них приходятся на дошкольный период (от рождения до трех лет и от трех до шести лет), а двое — на школьный период (от шести до десяти до одиннадцати и от одиннадцати-двенадцати до пятнадцати-шестнадцати лет). Более того, весь процесс развития личности обычно завершается позже, чем процесс интеллектуального развития, и, как правило, простирается за пределы школьного возраста.

Личностное развитие ребенка начинается с рождения и заканчивается после школьных лет с обретением социальной и психологической независимости и чувства внутренней свободы, которые характерны для высокоразвитой личности. Особенности нормального процесса личностного роста человека, проблемы и трудности, которые могут возникнуть на этом пути, возможные тупики и широкие пути для продолжительного морального самосовершенствования, хорошо описанные известным психологом и философом Э. Фроммом. Он представил и красочно описал в своих философско-психологических работах две линии личностного развития человека: то, что ведет к нравственному возрождению, росту самоуважения, уверенности в себе, ответственности, и то, что ведет человека в тупик.

Постепенно, в раннем детстве, ребенок приходит к пониманию того, что его мать и другие люди представляют нечто отдельное от него. Этому способствует способность ребенка манипулировать предметами и исследовать их, управлять ими физически и учиться мысленно. Постепенно, через движение и чувства, ребенок присваивает себе мир вещей и людей вокруг него и отделяет себя от него через деятельность, общение и контрдеятельность подобного рода, осуществляемую взрослыми с ним и по отношению к нему.

По мере взросления ребенка, после разрыва его первичных физиологических и социально-психологических связей с матерью, с другими лицами, которые заменяют и дополняют его в детстве, у него развивается стремление к личной самостоятельности и временной свободе. Последующие этапы реализации этого жизненного стремления следующие: физическая самостоятельность (отделение младенца от матери); физиологическая самостоятельность (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности); психологическая самостоятельность — свобода, понимаемая как способность человека мыслить и действовать совершенно самостоятельно, в соответствии с внутренне принятыми принципами собственной автономной морали.

С индивидуализацией, эмансипацией и независимостью в современном обществе, где есть место не только для человеческих, но и для нечеловеческих отношений, ощущение одиночества может возрастать. «По мере того, как ребёнок становится всё более изолированным, он начинает осознавать своё одиночество», — пишет Фромм. Это одиночество приводит к ощущению беззащитности и страха. Одна из первых серьезных опасностей, которая может помешать личностному развитию ребенка в обществе, основанном на конкурентных отношениях между людьми, не обладающими высокими моральными и культурными ценностями, заключается в том, что растущий человек не получает должной моральной поддержки со стороны окружающих его людей и вынужден защищать себя от них и бороться за свое существование.

Растущая индивидуализация в этих условиях приводит либо к подчинению другим, либо к угнетению других, либо к изоляции от них. В первом случае, чтобы снять тревогу и страх, ребенок пытается слиться с другими, подчиняется им и действующим в обществе законам и превосходит их. Но для этого необходимо полностью или частично отказаться от собственного «я», быть личностью — личностью.

Во втором случае отношения с людьми приобретают неравный характер, но, как бы то ни было, с перевернутым знаком: Человек начинает развиваться как личность за счет других людей и в конце концов останавливается в своем индивидуальном развитии, потому что вокруг него нет никого, кому бы он мог подражать и брать пример с собой. Таким образом, возникают два основных типа личности, типичных для недемократической, тоталитарной государственной системы: конформистский тип, не имеющий эго, и авторитарный, деспотический тип, лицо которого искажено гримасой, выражающей все, что угодно, но только не лучшее из человеческих побуждений и чувств.

Третий тип психологически изолированного человека возникает тогда, когда отношения между формально свободными людьми (равными перед законом) основываются исключительно на рыночных отношениях типа «ты-я-ты». В этих условиях истинно нравственный человек может существовать и развиваться нормально только в том случае, если он отделяет себя от общества единомышленников, не имеющего глубокой нравственной основы. Это приводит к типу человека-отшельника, странника в пустыне бесчеловечных человеческих отношений. И только четвертый путь предлагает пространство для полноценного развития личности. Это путь нравственного самосовершенствования человека, а не укрепления его политических или экономических возможностей.

По мнению Фромма, свобода человека в рыночной экономике имеет двойственную природу. Обретая экономическую и политическую свободу, человек также освобождается от оков безопасности и принадлежности к сообществу, одновременно приобретая активную и самостоятельную роль в новой системе экономических и политических отношений. Его мир становится безграничным, но в то же время лично угрожающим. «Потеряв свое неизменное место в этом мире, человек также потерял ответ на вопрос о смысле своей жизни, и на него обрушились сомнения: кто он, что он такое, почему он живет».

Роль социальных факторов в развитии личности

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: Семья, школа, внешкольные учреждения, а затем под влиянием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и прямого общения между ребенком и окружающими его людьми. Количество социальных учреждений, вовлеченных в формирование личности ребенка, и их воспитательная ценность различаются в разных возрастных группах развития личности. В процессе личностного развития ребенка от рождения до третьего года жизни доминирует семья, и с ней в первую очередь связаны ее основные личные трансформации. В дошкольные годы к влиянию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми и использование доступных средств массовой информации. Когда ребенок поступает в школу, открывается новый мощный канал образовательного влияния на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные предметы и мероприятия. Количество контактов со средствами массовой информации расширяется за счет чтения, а поток образовательной информации, который доходит до ребенка и оказывает на него определенное влияние, резко возрастает. Начиная с подросткового возраста, общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть времени, играет большую роль в развитии личности. Это позволяет сделать значительный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, независимый путь дальнейшего развития личности. С этого возраста все большее значение приобретает самообразование и самосовершенствование личности, которое в подростковом возрасте становится основным средством ее развития. Рассмотрим каждое из названных социальных влияний в его динамике и специфических особенностях в зависимости от возраста ребенка.

По мере роста ребенка роль семьи в его развитии постепенно уменьшается; особенно сильно она проявляется в первые годы жизни ребенка. В младенческом возрасте мать или лицо, представляющее ее, которое непосредственно заботится о ребенке и постоянно общается с ним, оказывает преобладающее влияние на ребенка. В целом семья начинает активно влиять на ребенка с раннего возраста, когда ребенок овладевает речью и правильной осанкой, и имеет возможность поддерживать разнообразные контакты с различными членами семьи. В первые годы жизни воспитательное влияние семьи по существу ограничивается различными воздействиями на эмоциональную сферу ребенка, а также на его внешнее поведение — соблюдением элементарных дисциплинарных и гигиенических норм и правил. В дошкольном возрасте, помимо описанных семейных воздействий, существуют воздействия, направленные на формирование у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к веселью, отзывчивости, общительности, дружелюбия, а также нравственных качеств личности, которые проявляются прежде всего во взаимоотношениях с людьми: Приличия, честность и т.д. Здесь начинается участие в воспитании ребенка не только взрослыми, но и сверстниками, с которыми он много и разнообразно играет, и это происходит в сюжетно-ролевых играх с правилами, которые характерны для детей старшего дошкольного возраста.

Когда ребенок поступает в школу, образовательное влияние семьи несколько ослабевает, так как она успешно конкурирует со школой. В настоящее время ребенок проводит значительное количество времени вне семьи среди учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным поводам. Влияние семьи на личностное развитие ребенка не только становится относительно меньшим, но и качественно меняется. Взрослые члены семьи сознательно направляют свое внимание на воспитание в ребенке таких личностных качеств, которые необходимы для успешного обучения и общения с различными людьми в школе и вне дома. Однако в первые школьные годы влияние школы и семьи остается примерно одинаковым.

В подростковом возрасте ситуация радикально меняется. Возрастает личностно-деформирующее влияние школьной и внешкольной коммуникации по сравнению с влиянием внутрисемейной коммуникации, и в этом отношении подростковый возраст является переходным периодом от детства к взрослой жизни. Некоторые дети остаются под сильным и доминирующим воспитательным влиянием семьи в подростковом возрасте, в то время как другие уходят от нее в начале подросткового возраста. Таким образом, этот возраст также представляется переходным и одним из самых сложных с точки зрения индивидуальных различий. Если близкие к ребенку члены семьи относятся к нему с должным пониманием, если между подростком и его родителями (бабушкой и дедушкой, братьями и сестрами и т.д.) установлены хорошие, доверительные отношения, то семья может оставаться доминирующим институтом положительного социального и психологического влияния на протяжении длительного периода созревания. Если эти отношения далеки от описания, противоречивы и конфликтны, семья может потерять свою положительную воспитательную роль уже в начале подросткового возраста, и тогда даже лично слабый полуребенок может оказаться в сфере не самых лучших уличных влияний. С переходом к раннему подростковому возрасту для подавляющего большинства детей влияние внесемейных учреждений начинает превалировать над семейным воспитанием. Дальнейший процесс развития личности ребенка с этого времени предполагает строго индивидуальные особенности и напрямую зависит от круга лиц, с которыми соприкасается мальчик или девочка, а также от ситуаций, в которых разворачивается общение, и от его характера.

По большому счету, влияние школы на развитие ребенка как личности является эпизодическим, хотя хронологически оно охватывает период около 10 лет, от 6—7 до 16-17 лет. Дети не проводят много времени в школе, более того, большая его часть тратится на обучение, а не на образование, то есть, в основном, это связано с развитием познавательной сферы, а не личности. С этой точки зрения, мы не должны полагаться на школу и возлагать на нее надежды на образование. Кстати, это относится и к обвинению школы в неуспеваемости в учебе; в большинстве случаев это не совсем вина. Тем не менее, в жизни ребенка есть определенный период, связанный со школой, и в котором он играет существенную роль в формировании его личности. Это младшие классы средней школы и ранний подростковый возраст, когда дети подвергаются значительному психологическому воздействию со стороны взрослых, которые являются авторитетными в своей жизни, например, учителей. Это время, когда должны проходить самые важные образовательные мероприятия школы. Они не ограничиваются работой с учащимися внутри и вне школы и класса. Это также разнообразные внеклассные педагогические воздействия, связанные с работой системы образования и других социальных учреждений.

Влияние специализированных внешкольных образовательных учреждений не является постоянным фактором развития личности ребенка, поскольку не все дети посещают такие учреждения. Кроме того, характер их деятельности, педагогический состав этих учреждений существенно различается, поэтому их влияние на личностное развитие ребенка не одинаково. Тем не менее, на практике они, безусловно, могут конкурировать со школами и даже с семьями. У детей в этих учреждениях обычно есть интересы и занятия, которые их привлекают, и они находят много хороших примеров для подражания среди взрослых, которые там работают. Образцом для подражания для ребенка может быть менеджер спортзала, тренер команды или просто старший друг в группе друзей, с которым они делятся интересным занятием. Сама группа, в которую входит ребенок и которая посещает соответствующее учреждение, как правило, является справочной для ребенка. Телевидение в настоящее время превратилось в средство массовой информации для воздействия на личность ребенка, и в ближайшем будущем он не ожидает серьезной конкуренции. Второе место по образовательному значению занимают печатная и кинематографическая продукция, влияние которой в последние годы примерно одинаково. Образовательная ценность массовой культуры постепенно возрастает, начиная с подросткового возраста. В связи со сложной и во многом все еще противоречивой ситуацией в нашей стране, средства массовой информации в настоящее время конкурируют друг с другом. В их содержании четко прослеживается не только плюрализм мнений, но и их поляризация. Газеты, радио и телевидение иногда распространяют совершенно противоположные взгляды и точки зрения. Их трудно понять даже взрослым, опытным людям, тем более школьникам, у которых еще нет консолидированных общественно-политических взглядов.

Взаимодействие с людьми и его влияние на развитие личности

Все социальные институты, о которых мы говорили в предыдущем разделе, оказывают непосредственное влияние не на развитие личности ребенка, а через небольшие группы, к которым принадлежит ребенок; через общение с людьми, которые окружают ребенка в этих группах. Это члены семьи, одноклассники, друзья по дому и люди, с которыми соприкасается ребенок. Развитие личности ребенка определяется не столько общением, сколько отношениями с этими людьми.

Это развитие может идти хорошо только при достаточно благоприятных отношениях, в которых система создана и работает взаимная поддержка, доверие, открытость, есть искреннее желание общаться друг с другом, люди самоотверженно помогают друг другу, способствуют развитию друг друга как личности. В плохих отношениях, наоборот, препятствия стоят на пути личного совершенства, потому что люди перестают доверять друг другу, показывают в отношениях друг с другом в основном с негативной стороны, не показывают желание помогать друг другу.

В общении есть более или менее постоянные представления ребенка о себе. Они непосредственно отражают в его сознании то, что другие думают о нем. Коммуникация играет очень важную роль в формировании и развитии уверенности в себе, а правильный образ «я» развивается у ребенка только тогда, когда окружающие его люди действительно заинтересованы в нем. Процесс фактического личностного развития ребенка под влиянием развивающихся отношений с другими людьми может быть представлен следующим образом. Соответствующие формы общения формируются в деятельности, доступной ребенку (с учетом его возраста), в которой ребенок познает правила и нормы человеческих отношений, развивает потребности, интересы и мотивы, которые, став мотивационной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, как следствие, к появлению новых возможностей для развития личности. Вхождение ребенка в новую систему деятельности и общения, его вхождение в цикл межличностных контактов с новыми людьми, его обращение к новым источникам информации фактически означают переход на следующую, более высокую ступень развития. А.Н. Леонтьев считает, что развитие личности ребенка находит свое выражение в изменении иерархии мотивов деятельности. Прежние мотивы теряют свою стимулирующую силу, рождаются новые, что приводит к переосмыслению отношений с людьми и собственного поведения. Те виды деятельности и формы коммуникации, которые раньше играли ведущую роль, теперь уходят на задний план. Интересы и цели, в целом смысл жизни ребенка меняются, начинается новый этап его личностного развития. Трансформация общения, усложнение и обогащение его форм открывают новые возможности для личностного роста ребенка. Первоначально эти возможности развиваются в рамках ведущих видов деятельности, а для детей дошкольного возраста — в различных видах игр. В более старшем возрасте к игре добавляются обучение и работа. Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития детских игр, связанных с образованием.

Первый уровень — это игровые действия ребенка, воспроизводящие поведение взрослого и направленные на другого человека, т.е. игры, которые принимают самую простую форму человеческого взаимодействия («кормление» куклы, «подтягивание» куклы, укладывание ее в постель и т.д.).

Второй уровень — игровые действия, последовательно воссоздающие систему деятельности взрослого человека от начала и до конца («приготовление» пищи, ее расстановка, кормление, уборка посуды и т.д.).

Третий уровень связан с присвоением взрослому человеку определенной роли в игре и ее исполнением. Содержание ролевых игр включает в себя не только манипуляции с объектами, но и отношения между людьми, живые формы человеческого взаимодействия. Роль определяет логику и природу действий, которые выполняет ребенок. Эти действия подчиняются определенным правилам, соблюдение которых контролируется детьми.

Четвертый этап представляет собой возможность гибко менять тактику поведения и переключаться с одной роли на другую в рамках развития сюжета одной и той же игры, контролируя не только собственное ролевое поведение, но и ролевое поведение других людей, с тем, чтобы обеспечить полноценное ролевое исполнение в игре.

Коммуникация как средство развития личности влияет на ребенка, особенно начиная с третьей стадии игрового развития. Но даже это лишь приобретение таких форм ролевого поведения, без которых невозможно реальное взрослое деловое и межличностное общение. На четвертом этапе развития игры улучшается коммуникация по игровым ролям, создавая условия для более широкого личностного развития ребенка.

Коммуникация, формируемая в учебной деятельности, зависит от формы ее организации. Такое общение наиболее активно в условиях групповых форм организации образовательной деятельности. Дискуссии, дискуссии, семинары и другие формы организации образовательной деятельности способствуют развитию личности. В доступной для учащихся форме они могут использоваться почти во всех классах, от начального до среднего.

Работа открывает еще большие возможности для развития личности ребенка. Многие из его форм имеют коллективный характер и включают в себя моменты общения. Такая работа легко организуется в семье и школе. Взаимоотношения между людьми, в данном случае между детьми и взрослыми, не всегда проходят гладко и содержат множество противоречий, внешних и внутренних конфликтов, через разрешение которых человек продвигается в своем развитии. Освоение и реализация адекватных форм ролевого поведения, которые имеют место в игровом, трудовом и коллективном видах учебной деятельности, способствуют преодолению противоречий в системе межличностных отношений. Сами по себе противоречия в отношениях с людьми автоматически не становятся движущими силами развития личности; лишь создавая в нем проблемы внутреннего характера, заставляющие ребенка менять свои взгляды и установки, внешние противоречия трансформируются во внутренний источник деятельности, направленной на формирование новых полезных личностных качеств.

Развитие личности в младенчестве

Считается, что развитие ребенка как личности начинается в возрасте двух-трех лет. Это верно, если мы имеем в виду появление чисто внешних поведенческих характеристик личной индивидуальности. На самом деле они появляются в ребенке только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что процесс формирования идентичности на самом деле начинается гораздо раньше. Что это за причины? Во-первых, никакое психологическое качество, никакая форма поведения не появляется сразу в полностью готовом виде. Его внешнему проявлению обычно предшествует достаточно длительный период латентного развития, как это происходит, например, с растением до появления его саженцев на земле. Во-вторых, многие личностные качества и формы поведения становятся «видимыми» в жизни человека только после того, как они сформировались надолго, а человек в целом уже достиг значительной степени социально-психологической зрелости. Кроме того, для проявления ряда личностных качеств необходимы подходящие условия жизни. Например, можно оценить, влияет ли на личность ребенка стиль лечения ближайших родственников, особенно матери, в младенчестве, не тогда, когда ребенку 2 или 3 года, а много лет спустя, когда он становится взрослым, имеет собственных детей, и демонстрирует такой же стиль лечения на своих детях. Когда вы наблюдаете за поведением уже взрослых детей в вашей собственной семье, вы вдруг понимаете, что это два гороха в стручке, похожих на наш. Это означает, что соответствующие личные влияния уже имели место в младенчестве или в младенчестве, но проявляют себя во внешнем поведении не раньше, чем через дюжину или более лет.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс формирования личности ребенка, вероятно, начинается с первого года жизни, но происходит поначалу скрытно от внешнего наблюдателя. О том, что формируется в личности ребенка в эти годы, мы можем судить в основном ретроспективно, отслеживая происхождение тех личностных качеств, которые уже сформировались и проявляются только в более позднем возрасте. Например, многие черты характера обладают этими качествами: Дружелюбие, коммуникабельность, отзывчивость, внимательность, доверие к людям. Трудно предположить, что они врожденные, но все же есть основания полагать, что истоки этих качеств уходят глубоко в раннее детство и уходят корнями в опыт общения и взаимодействия со взрослыми, который есть у младенца на первом году жизни.

К этому же возрасту, конечно же, начинается формализация темперамента ребенка, тем больше это напрямую зависит от темперамента генотипически детерминированных свойств нервной системы. Однако известно, что фактический темперамент взрослых часто скрыт и внешне слаб, потому что приобретенные привычки, ограничивающие его проявление, становятся автоматизированными, социализированными ответами на определенные жизненные обстоятельства. Обычно мы связываем их с культурно обусловленным ритуальным поведением и считаем, что их формирование зависит от того, как взрослый человек относится к ребенку в первые месяцы жизни. Национальные и культурные различия такого рода достаточно хорошо известны, и они, похоже, влияют на внешние проявления темперамента человека, такие как расслабленность или сдержанность, открытость или сдержанность, эмоциональность или холод, богатство или бедность жестами и так далее. Отмечается, что у младенцев в возрасте от 8 до 12 месяцев иногда возникают опасения, которые взрослый человек не понимает в полной мере. Например, ребенок может внезапно заплакать, когда видит незнакомца, или проявить такую реакцию, когда мать внезапно появляется в незнакомом обличье, например, в новой шляпе. У детей этого возраста тревога возникает также перед расставанием с близкими людьми, в незнакомой социальной обстановке или в новой обстановке. Доказано, что даже слепые от рождения одногодичные дети так же обезумели, как и зрячие дети, когда их мать внезапно уезжает. Тревога наиболее выражена между 15 и 18 месяцами жизни, после чего она постепенно исчезает.

Считается, что тревога в это время играет роль полезного адаптивного ответа, защищая ребенка от возможных невзгод в незнакомой обстановке.

Наблюдение и подражание поведению других людей в раннем возрасте становится одним из основных источников личной социализации ребенка. В течение первого года жизни, как мы видели из предыдущего материала, формируется чувство привязанности. Положительная, эмоционально окрашенная оценка родителем действий и личных качеств ребенка укрепляет его уверенность в себе и веру в свои способности и умения. Ребенок, имеющий сильную привязанность к родителям, более дисциплинирован и послушен. Самая сильная личная привязанность возникает у детей, родители которых добры и внимательны к ребенку и всегда стараются удовлетворить его основные потребности.

Приложение — это общее социально-психологическое чувство, которое возникает в младенчестве у всех детей, с аналогиями у животных. Существует несколько объяснений феномена детской привязанности к родителям. Ранние исследования привязанности предполагали, что ранняя привязанность детей к родителям обусловлена тем, что родители являются источником удовлетворения важных биологических и социальных потребностей, таких как потребность матери в позитивном эмоциональном взаимодействии. Однако последующие исследования показали, что эта точка зрения не полностью оправдана.

Привязанность ребенка к родителям, вероятно, служит той же цели и, по сути, по тем же причинам, что и у высших животных. Аттачмен помогает удовлетворить основные потребности младенцев и детей старшего возраста, уменьшает беспокойство, обеспечивает субъективно и объективно безопасную среду, в которой можно жить и активно исследовать окружающий мир, и формирует основу для нормальных отношений, как взрослые люди. Когда мать рядом, дети, привязанные к родителям, проявляют более выраженную склонность к двигательной активности, к изучению окружающей среды. Невозможность постоянного эмоционального общения и отсутствие привязанности к взрослым в раннем возрасте, особенно к матери и другим близким родственникам, часто превращается во взрослом состоянии в неспособность создавать и поддерживать нормальные доверительные эмоционально-позитивные отношения с людьми, играющими важную роль в психологическом развитии ребенка. Раннее формирование личности связано с формированием у ребенка уверенности в себе. Он рано узнаёт себя в зеркале, отвечает на своё имя и начинает активно использовать местоимение «я» сам. В период от 1 года до 3 лет ребенок превращается из существа, которое уже является субъектом, то есть делает первый шаг к формированию личности, к осознанию себя как личности. В этом возрасте формируется вышеупомянутая психологическая новая формация «Я». В то же время в лексиконе ребенка появляется соответствующее слово.

После появления изначального представления о себе как об отдельно существующем субъекте и открытого провозглашения себя личностью во взаимодействии с другими людьми, в психике ребенка появляются новые формации личностного характера.

Трехлетние дети начинают сравнивать себя с другими людьми, в результате чего у них постепенно развивается определенное чувство собственного достоинства, выраженное желание соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми. У детей также развивается чувство гордости, стыда и амбиций. Примерно в то же время потребность в независимости впервые проявляется в практическом взаимодействии с людьми. Дети начинают заявлять о своем праве на самостоятельное поведение после того, как они активно говорят: «Я могу сделать это сам», когда взрослые пытаются помочь им сделать что-то против их собственной воли, например, поиграть или заняться практическими делами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: