Роль провокаций в творческом мышлении

Оглавление:

Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря концептуальному мышлению человек бесконечно расширил границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов «нижнего» уровня — ощущения, восприятия и представления. Сенсорные изображения, генерируемые этими процессами, обладают качеством достоверной подлинности, т.е. высокой степенью соответствия реальным объектам и ситуациям, что позволяет нам своевременно реагировать на происходящие изменения и эффективно выстраивать свое поведение в ответ на эти настоящие, непосредственно воспринимаемые события.

Мышление — это социально обусловленный когнитивно-познавательный ментальный процесс, неотделимый от языка, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением отношений и отношений между объектами окружающей действительности.

Активация мышления — это событие или действие, которое приводит к активации мышления и ускоряет мыслительный процесс.

Для повышения эффективности мыслительной деятельности можно использовать способность управлять такими этапами мышления, как постановка задач, создание оптимальной мотивации, регулирование направления непроизвольных ассоциаций, максимальное вовлечение как образной, так и символической составляющих, использование преимуществ концептуального мышления и снижение чрезмерной критики при оценке результатов — все это позволяет активизировать мыслительный процесс и сделать его более эффективным.

Концептуальное мышление

В процессе восприятия и сенсорного восприятия человек воспринимает окружающий его мир как результат своей прямой, сенсорной рефлексии. Тем не менее, внутренние законы, сущность вещей, не могут быть непосредственно отражены в нашем сознании. Никакая закономерность не может быть воспринята непосредственно через органы чувств. Определяем ли мы, глядя из окна, на мокрую крышу, выпал ли дождь или законы движения планет, в каждом случае мы делаем процесс мышления, то есть размышляем над существенными соотношениями между явлениями, передаваемыми путем сравнения фактов. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не был на Марсе, но в результате мышления получил определенную информацию как об элементарных частицах материи, так и об индивидуальных свойствах планеты Марс. Познание основано на признании связей и отношений между вещами.

Признавая мир, человек обобщает результаты сенсорного опыта, отражает общие свойства вещей. Чтобы признать мир, недостаточно заметить связь между явлениями, но необходимо установить, что эта связь является общим достоянием вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные когнитивные проблемы.

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые не могут быть решены прямым, чувственным размышлением. Благодаря мышлению, человек правильно ориентируется в окружающем мире, применяя ранее полученные обобщения в новой, конкретной ситуации. Человеческая деятельность рациональна благодаря знанию законов, отношений объективной реальности.

Рассуждение — это опосредованное и обобщенное отражение существенных, регулярных отношений реальности. Это обобщенная ориентация в определенных ситуациях реальности.

Мышление устанавливает связь условий деятельности с ее назначением, передачей знаний из одной ситуации в другую, превращением этой ситуации в соответствующую обобщенную схему.

Мысль, как идеальное отражение реальности, имеет материальную форму своего проявления. Механизм человеческой мысли — скрытая, тихая, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой артикуляцией слов, невидимых человеку, микро-движениями органов речи. Последние связаны с возбуждениями в речевой моторной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее лаконичность, лаконичность, изогнутость. Однако, когда возникают трудности с мышлением, внутренняя речь приобретает расширенную форму и часто становится шепотом или громкой речью. Это позволяет лучше анализировать и консолидировать абстрактный речевой материал: формулировки, проблемные условия и т.д.

Язык — это средство абстракции, абстрагирования существенных признаков объектов, средство фиксации и хранения знаний, средство передачи знаний другим людям. Именно через язык социальный и исторический опыт всего человечества становится достоянием одного человека. Инструментом мышления является значение слов.

Мышление социально обусловлено, оно происходит только в социальных условиях существования человека, основано на знаниях, то есть на социальном и историческом опыте человечества.

Как уже упоминалось, изначально человеческая мысль была непосредственно вовлечена в свою материальную деятельность, человек думал, он действовал практически. Постепенно практическая деятельность была разделена самостоятельными ментальными, мыслящими действиями, которые готовят, направляют практические действия. В ходе исторического развития вдумчивые действия подчинялись определенным логическим правилам; постоянно повторяясь и испытываясь на практике, эти правила закреплялись в сознании человека и становились для него аксиомой.

Психологическая сущность мысли и ее особенности

Мышление как явление, являющееся общей чертой человека в структуре человеческой психики, относится к ментальным познавательным процессам, обеспечивающим первичное отражение и осознание влияния человека на окружающую действительность.

Традиционные определения в психологической науке мышления обычно устанавливают две ее основные черты:

обобщение;
опосредованное мышление.

Иными словами, мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения реальности в ее основных контекстах и отношениях. Мышление — это процесс познавательной деятельности, в котором субъект работает с различными типами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления заключается в выполнении некоторых познавательных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют нам строить и дополнять меняющуюся модель мира.

Специфика мышления состоит в том, что:

Думание позволяет нам познать глубокую сущность объективного мира, законы его существования;
Познание становящегося, меняющегося, развивающегося мира возможно только через мышление;
Думая, можно предвидеть будущее, работать с тем, что потенциально возможно, планировать практическую деятельность.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

вынашивает опосредованный характер;
в любом случае, -поступает с помощью существующих знаний;
Это происходит от живого созерцания, но не сводится к нему;
Она отражает отношения и отношения в вербальной форме;
Связано с практической деятельностью человека.

Активизация мышления

Поскольку мышление — это очень важный процесс, существует ряд способов его активизации и, тем самым, ускорения результатов.

Три основных метода или «три столпа» активации творчества включают в себя: 1. классический мозговой штурм (Алекс Осборн). 2. синтаксис (Уильям Гордон) 3. морфологический анализ (Фриц Цвицкий).

Есть следующие способы активировать мышление.

Задавать «бессмысленные» вопросы, например: «На что похлопает ладонь?» (Или: Почему многие люди отвечают на вопрос о национальности существительным, а русские — прилагательным? Например: литовский, немецкий, испанский и — русский?).

Использование сокровищ национальной педагогики (загадки, пословицы и т.д.). Например, угадывая загадки: «До каких пор заяц бежит в лес?»; «Какая женщина не смотрит в зеркало?»; «Каких камней нет на дне моря?».

Поиск готовых решений: «Как использовать кирпич? «(или любой другой объект). Необходимо дать как можно больше решений. Студенты обычно цитируют по несколько десятков. Можно модернизировать тестовый материал Torrance и использовать его не для тестирования, а для интеллектуального развития. Например, предложить необычные способы использования пустых коробок, найти способы улучшения объекта и т.д.

Собирать различные парадоксы, например: Почему, когда вы смотрите сначала на зеленый круг, а затем на белый лист бумаги, вы видите красный круг?

Использование технологии интерактивного обучения, основанной на феномене взаимодействия (от английского взаимодействие — взаимодействие, влияние друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого ученика и формирование его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто используемой моделью для таких ситуаций является обучающая игра. М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и другие изучали педагогические возможности игры в учебном процессе: игры предоставляют учителю возможности по воспроизведению результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применению, уточнению и обучению с учетом индивидуальных особенностей, вовлечению в игру учащихся с разными уровнями обучения. В то же время игры оказывают значительное эмоциональное и личностное воздействие, формирование коммуникативных навыков, ценностных отношений. Поэтому использование развивающих игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств учащегося. Использование технологии интерактивного обучения позволяет осуществлять деятельность каждого учащегося (существует целая система взаимодействий: Учитель — студент, учитель — учебная группа, студент — учебная группа, студент — студент, группа — группа), его учебная деятельность и межличностное когнитивное общение.

Проводить сократовские разговоры. Например, задать детям вопрос: «Можно ли посолить еду?». Вы получите немедленный ответ — одни скажут «да», другие — «нет». Это не сократовский разговор. Сократ сказал: «Глупец дает ответ, а мудрец ищет истину». Поэтому, вместо того, чтобы пытаться дать ответ сразу, старайтесь думать и задавать все больше и больше вопросов. После того, как эта информация будет представлена детям в шутку, они будут задавать вопросы: Зачем ты солишь еду? Для кого ты солишь еду? Животным нужна соль? Всем людям нужна соль в еде? Почему людям нужна соль в еде? И так далее. Тогда вы сможете перейти к решению проблем обучения по предмету. Например, на уроке физики: горит ли свеча на искусственном спутнике Земли? Студенты не дают ответ сразу, они пытаются думать: Какие условия необходимы для горения? Что еще нужно, кроме кислорода? Это идет к горящей свече? При каких условиях это может произойти? И т.д.

В сократовской беседе (эвристический метод) учитель чувствует себя некой обобщенной личностью и ведет класс, задавая вопросы, не раскрывая своего мнения, а просто настоятельно побуждая учеников к поиску. Затем детей втягивают в поиск, уточняя вопрос учителя собственными вопросами и одновременно слушая: уже ли в них звучит желаемый ответ? Когда вопрос учителя задан правильно, дети сами расширяют рамки вопроса и пытаются найти на него ответ.

Рядом с разговором Сократа находятся эвристические методы активизации творческого мышления. Потребность в эффективных методах и приемах активизации творческого мышления возникла давно, хотя до недавнего времени, например, работа инженеров считалась исключительно рациональным процессом, не имеющим эмоциональных оттенков. В то же время эффективность работы инженера, конструктора, исследователя, разработчика определяется не только уровнем знаний и опыта (необходимое условие), но и богатством воображения, развитием воображения, умением абстрагироваться, «видеть необычное в обычном и обычное в необычном». «Воображение, — говорит А. Эйнштейн, — более важно, чем знание, потому что знание ограничено». Воображение, с другой стороны, охватывает все в мире, стимулирует прогресс и является источником его развития». Воображение (фэнтези) — это ментальный процесс, который заключается в создании образов, основанных на обработке прошлых восприятий.

Развитие этих качеств у создателей новых технологий является важным фактором в преодолении инерции мышления и ускорении поиска решений поставленных задач. Для этого используются различные эвристические методы в виде ассоциаций, аналогий, контрольных вопросов и методов устранения технических противоречий. Рассмотрим наиболее широко применяемые методы продвижения творческого мышления и устранения технических противоречий.

Ассоциированные методы продвижения творческого мышления. Ассоциация подразумевает отражение в сознании человека взаимосвязи между объектами, явлениями и ментальными восприятиями, ощущениями, моторными действиями, концепциями и т.д. Ассоциации обычно возникают без активного восприятия. Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависят от интересов человека, его индивидуальных особенностей, реакций и текущего направления сознания. Например, сделать ассоциативный переход между терминами «дерево» и «шар»; или между терминами «небо» и «чай». (Ученые доказали, что между любыми двумя терминами (словами) можно сделать ассоциативный переход длиной в четыре-пять шагов: Небо — Земля; Земля — Вода; Вода — Пить; Пить — Чай).

Процесс активизации творчества и решения творческих задач — «Синтетика»

Основные положения метода Синектики были предложены У. Гордоном и Д. Принсом в 1950-х годах. Однако в настоящее время авторство «Синектики» приписывается У. Гордону, который разработал основные принципы и процедуры метода и опубликовал их в своей книге.

Синтетика — метод творческой групповой работы, основанный на сознательном управлении подсознательной деятельностью и на целенаправленном использовании интуитивно-понятного и метафорического мышления участников.

Методологической основой этого метода являются принципы единства мира, универсальной связи и аналогии, а также теоретическое предположение, что все вещи, даже самые разные, так или иначе связаны, физически, психологически или символически.

В этом смысле синектика понимается как процесс открытия или создания новых связей, синтеза новых творческих идей и решений. Сущность синектики заключается в том, чтобы сделать незнакомое знакомым, а знакомое новым и незнакомым. Превращение знакомого в незнакомого происходит через разрыв существующих семантических связей и создание нового, «свежего» контекста. Для облегчения, алгоритмизации этого процесса, синектика использует два типа механизмов, приемов или операторов:

(1) нерабочие механизмы, сочетающие в себе такие ментальные процессы, как интуиция, вдохновение, абстракция, свободная рефлексия, использование отдаленных ассоциаций, применение неожиданных метафор.

(2) Оперативные механизмы включают в себя такие сознательно применяемые методы, как:

1. прямая аналогия;

2. личная аналогия (эмпатия);

3. Символическая аналогия.

4. Фантастическая аналогия.

Среди преимуществ синектики можно отметить следующие: а) метод является внутренне управляемой, направленной и алгоритмизированной процедурой получения качественных решений; б) метод позволяет находить наиболее оригинальные идеи и решения; в) метод помогает активизировать и развивать творческое воображение и способности участников, формирует особый образ мышления и видение; г) синектика легко сочетается с другими методами активации творчества.

Соответственно, недостатками и ограничениями синектики являются:

(a) использование метода синектики требует высокой квалификации руководителей творческих групп, подготовка которых требует много времени и связана со значительными материальными затратами;

б) синектика не предполагает предварительного анализа проблемы или задачи; в) метод основан на принципе взаимосвязи и аналогии между объектами и явлениями и не учитывает другие универсальные принципы развития сложных систем и законы творческого мышления.

Третьим китом активации творчества является морфологический анализ или метод многомерных матриц, предложенный Ф. Жвицким в 1942 году.

Методологической основой метода является принцип системного анализа новых связей и отношений, процессов и явлений. Первоначальная идея метода многомерных матриц состоит в том, чтобы понимать новое как неожиданное сочетание известных элементов, процессов, идей или сочетание известного с неизвестным. При этом матричный метод позволяет делать это целенаправленно и систематически, а не методом проб и ошибок.

Эта модель основана на понимании творческого процесса как последовательности двух этапов: Сочетание элементов знаний и последующий выбор полезных комбинаций. А. Пуанкаре. Следует отметить, что, по мнению А. Пуанкаре, генерирование и выбор полезных комбинаций происходит на бессознательном уровне, в то время как многочисленные варианты идей, проходящих через фильтры, которые проходят через самые красивые и гармоничные комбинации, приходят в сознание.

Суть морфологического анализа заключается в стремлении упорядочить процесс рассмотрения различных вариантов решений и систематически фиксировать все основные варианты структуры объекта, подлежащего усовершенствованию.

Систематически комбинируя различные альтернативы, вы можете обнаружить варианты, которые ранее не рассматривались. Практическая цель морфологического анализа состоит в том, чтобы сгенерировать максимальное количество альтернативных идей и комбинаций и составить наиболее полный список возможных решений. Творческий механизм метода заключается в систематическом генерировании и отборе наилучших комбинаций элементов.

Алгоритм морфологического анализа — это построение многомерных таблиц, в которых вертикальная ось представляет основные параметры, характеристики, переменные или факторы объекта, процесса или задачи, а горизонтальная ось указывает на максимально возможное количество известных вариантов реализации этих параметров. Последний шаг — записать как можно больше комбинаций альтернатив и выбрать наиболее эффективные и функционально ценные.

В свою очередь, на основе «Морфологического анализа» сегодня разработан ряд эффективных методов: Списки атрибутов. Метод ассоциации атрибутов (Р. Кроуфорд, А. Ван Ганди). Система SCIMITAR (Д. Карсон). Метод спецификации компонентов (Wakin). Матрица последовательности модификаций. «Морфологические отношения сдерживания» (Д. Коберг и Д. Багналь).

Преимущества морфологического анализа заключаются в следующем: а) метод позволяет создавать наиболее полные списки возможностей решения задачи; б) метод позволяет находить новые, неожиданные и оригинальные идеи; в) метод эффективен при решении прикладных задач и проектировании, проектировании новых машин и поиске новых технологических решений; г) метод прост по форме и эффективен; д) преимущество метода состоит в том, что каждый работник может использовать его индивидуально.

К недостаткам и ограничениям метода можно отнести: а) информационную избыточность морфологических матриц, наличие большого количества вариантов решений; б) упрощение подхода к анализу объекта и отсутствие критериев отбора существенных параметров системы; в) данный метод не гарантирует учета всех параметров исследуемой системы; г) трудоемкость метода, необходимость рассмотрения большого количества вариантов, сложность выбора оптимального решения; д) отсутствие критериев и процедур отбора решений из полученных решений; е) отсутствие критериев и процедур отбора решений из полученных решений; ж) недостаточная гибкость метода.

В связи с этим, запасом для усовершенствования данного метода является проведение полного и глубокого анализа проблемы, полного анализа систем, процессов и ресурсов. Наиболее важным способом усовершенствования метода является разработка правил и критериев выбора наиболее полезной комбинации из значительно избыточного числа вариантов и определения наиболее эффективного решения проблемы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: