Роль психолога в системе инклюзивного образования

Оглавление:

Инклюзивное образование (от инклюзивного к инклюзивному, лат. включать, включать, включать) является одним из процессов преобразования общего образования, основанного на понимании того, что люди с ограниченными возможностями могут (и должны) быть включены в современное общество. Эта трансформация направлена на формирование условий доступности образования для всех, включая обеспечение доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями. Усилия общественности в 1990-е — 2000-е годы и формирование общественного мнения позволили создать условия для такого типа педагогики, которая называется инклюзивной (инклюзия).

Инклюзивное образование направлено на разработку методики, ориентированной на ребенка и признающей, что все дети являются лицами с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование направлено на разработку такого подхода к преподаванию и обучению, который является более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые приносит инклюзивное образование, то это пойдет на пользу всем детям (а не только детям с особыми потребностями).

Роль психолога в системе инклюзивного образования - Основные проблемы при введении детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы

Основные проблемы при введении детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы

До недавнего времени дети делились на «обучаемых» и «необучаемых». В то же время ребенок, который считался «недосягаемым», был вытеснен из системы образования и в систему здравоохранения, которая не могла решить проблемы умственного развития, а только усугубила их.

Однако современный мировой опыт показывает, что эффективность реабилитации ребенка, оставшегося в семье, намного выше, чем у ребенка, помещенного в детский дом. Поэтому главной задачей является оказание семье необходимой поддержки в развитии и воспитании ребенка, обеспечение достойного будущего для ребенка, т.е. создание возможностей и реализация взаимной интеграции общества и всех его членов. Это возможно только в том случае, если гарантированы равные права, особенно право на образование.

Для того чтобы воплотить в жизнь идею о внедрении в общество «особого» ребенка, необходимо создать эффективную систему его реабилитации. Семья, решившая оставить своего ребенка, должна увидеть образец того, каким путем ребенок прошел (дошкольное, школьное, профессиональное и дальнейшее образование, а также досуг ребенка). Родители должны иметь представление о жизненном пути «особенного» ребенка, так как это единственный способ снять хронический социальный стресс в семье.

Вместо концепции интеграции, т.е. создания особых условий для детей с особыми потребностями в рамках существующей системы без изменения самой системы, в настоящее время предпочтение отдается концепции инклюзивного образования, главная цель которой заключается в изменении школ в соответствии с потребностями всех учащихся

Школы во всем мире часто рассматривают инклюзию как простое обучение детей с ограниченными возможностями в обычных школах вместе со своими сверстниками.

Однако самая большая проблема заключается в том, чтобы сделать все школы и учреждения более удобными для инвалидов. Одним из основных направлений деятельности на этом пути является устранение всех видов барьеров в образовании, основанных на социальном подходе к проблеме инвалидности

Школы должны вести учет всех детей с ограниченными возможностями и детей с особыми образовательными потребностями. Это позволит всем сотрудникам школы, которые в этом нуждаются, знать индивидуальные особенности каждого ребенка, не относиться к детям с ограниченными возможностями с меньшим вниманием или уважением и вносить необходимые коррективы в свою работу. Это также вселит дополнительную уверенность в родителей, поскольку им будет предоставлена вся необходимая информация, и они будут уверены в том, что к их детям будут относиться с должным и уважительным отношением.

Одна из опасностей добавления в класс ученика с нарушениями развития заключается в создании атмосферы снисходительности по отношению к нему. Обучение ребенка с особыми потребностями в обычном классе не является благотворительной акцией. Он или она находится там, потому что это место, где учатся другие дети, потому что это лучший доступ к обучению, и потому что это место, где дети чаще всего взаимодействуют.

Факты свидетельствуют о том, что развитие инклюзивного образования является сложным процессом, требующим академических, методологических и административных ресурсов. Преподаватели и администраторы средних школ, которые приняли идею инклюзивного образования, срочно нуждаются в поддержке в организации учебного процесса, разработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где ребенок находится в центре внимания. Инклюзивное пространство предполагает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у образовательных учреждений, тем успешнее будет студент. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями, знание специальной психологии и коррекционного образования особенно важно для педагогов образовательных учреждений. Многие учителя обычных школ должны пересмотреть основные положения методики преподавания, овладеть методами лечебного преподавания и обучения, применить дидактические принципы индивидуального и дифференцированного подхода, развития и визуального обучения

детское нарушение системы инклюзивного образования

Принципы развития инклюзивного образования

Давайте перечислим принципы развития инклюзивного образования:

Научный подход: разработка теоретических и методологических основ инклюзивного образования, программных и методических средств, анализ и мониторинг результатов, оценка эффективности применяемых технологий, независимая экспертиза;
Системный подход: раннее вмешательство — дошкольное образование — общее среднее образование;
Корректировочная направленность: модульная организация образовательных программ, включение в основную образовательную программу модулей из специальных коррекционных программ;
Индивидуальный подход: применение личностно-ориентированного и дифференцированного подхода;
Специально-ориентированная поддержка: психолого-педагогическая поддержка семьи, семейно-ориентированная психотерапия, детские и родительские группы, т.е. активное вовлечение родителей в каждый этап образовательного процесса;
Независимая деятельность ребенка: Обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка, т.е. дополнительных развивающих программ (иностранный язык, моделирование, рисование, проектная деятельность и т.д.).

Междисциплинарная интеграция и социальное партнерство: совместная работа логопеда, психолога, логопеда в создании или модификации программы поддержки; различные учреждения, социальные службы по оптимизации процесса образовательной интеграции «особых» детей. Существуют следующие виды включения в образовательное учреждение:

Комбинированная интеграция: дети с уровнем развития, равным и близким к возрастной норме, 1-2 человека обучаются в массовых классах с индивидуальным подходом, получая при этом коррекционную поддержку специалистов;
Парциальная интеграция: «специальные» дети обучаются только в течение части дня (например, в школе в течение определенных часов): Работа, живопись, пение, знакомство с миром; в детских садах — полдня) в обычных классах 1-2 человека;
Временная интеграция: все дети в специальном классе сгруппированы со здоровыми детьми для проведения различных образовательных мероприятий;
полная интеграция: «особый» ребенок посещает школу наравне со сверстниками, получая специальную поддержку в исправительных учреждениях.

Для внедрения инклюзивного образования необходимо решить проблемы не только с материальными ресурсами, но и с неподготовленностью учителей к осуществлению своей профессиональной деятельности в новых условиях. Поэтому необходимо внести изменения в процесс подготовки будущих учителей. Каждый специалист должен иметь определенный уровень подготовки в области инклюзивной компетентности в сфере образования.

Мотивационный компонент учителей включает в себя личную заинтересованность, позитивную ориентацию при осуществлении профессиональной деятельности в условиях интеграции детей с ограниченными возможностями.
Когнитивный компонент определяется как способность мыслить педагогически на основе системы знаний, необходимой для осуществления инклюзивного обучения.
Рефлексивный компонент проявляется в способности анализировать собственное обучение, профессиональную деятельность в условиях инклюзивного образования.
Оперативный компонент будущих учителей определяется как способность выполнять конкретные профессиональные задачи в рамках педагогического процесса в условиях инклюзии: Решение педагогических ситуаций, использование методов самостоятельного и быстрого решения педагогических задач, проведение поисковых и исследовательских работ.
Модель формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов в процессе профессионального образования основана на технологии контекстного обучения, которая состоит из информационно-ориентированных, квазипрофессиональных и деятельностно-ориентированных этапов. Информационно-ориентированный этап направлен на формирование позитивной мотивации педагогической деятельности в условиях включения и приобретения системы знаний для ее реализации. Квазипрофессиональный — это приобретение опыта практической деятельности, анализ собственной педагогической и профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. Ориентированный на действия — направлен на дальнейшее развитие инклюзивной компетентности будущих учителей и ее применение в практической деятельности.

Роль учителя в школах с инклюзивным образованием

Учителя — это люди, которые отвечают на потребности учеников. Особое внимание в подготовке педагогов должно уделяться социально-психологическому аспекту инклюзивного образования, поскольку педагогическая интеграция «особенного» ребенка вносит изменения в социально-психологический облик класса. В процессе преподавания могут возникать различные конфликтные, стрессовые, психотравматические ситуации, которые учитель должен предупреждать и адекватно разрешать. Он должен решить проблему самоопределения, как относиться к «особому» ребенку: как к равному или как к неразумному; помочь ему поверить в собственные силы или предложить ребенку «потолок» в развитии. Учителя могут многое сделать для создания позитивных отношений между детьми. Для этого необходимо помнить, что каждый ребенок является уникальной личностью, у каждого есть свои особенности, которые могут быть учтены для обеспечения оптимальных условий для обучения и адаптации. Следует позаботиться о том, чтобы детям не приходилось использовать стиль, который лучше всего подходит учителю. Быть чутким к потребностям ученика — это не ошибка. Ошибкой является предположение, что учитель должен тратить больше времени на одного ученика, чем на других, поэтому необходимо быть справедливым по отношению ко всем и думать о том, как усваиваются знания и навыки. Для этого необходимо продумать и разработать конкретные подходы к решению сложных ситуаций. Детей с нарушениями развития необходимо обучать в таком темпе, чтобы они могли усвоить, запомнить и продемонстрировать новую информацию, чтобы они узнали то, что им объяснил учитель. Учитель не в состоянии заставить их учиться больше, чем они способны. Переход от того, что мы знаем, к тому, что мы не знаем, должен быть постепенным, и темп этого движения должен быть скорректирован в соответствии со способностями индивидуального ученика

Исследования, проведенные за рубежом, показали, что основным сильным ощущением, которое испытывали учителя при обучении детей с нарушениями развития в инклюзивном режиме, был страх. Большинство из них боятся потерпеть неудачу и потерять работу, они удивляются, как такая ситуация повлияет на их профессиональное развитие, они боятся ответственности, не имеют полного контроля, они боятся обращаться за помощью к другим (ученикам, родителям, учителям), они боятся признаться, что у них нет абсолютно никаких ответов на все вопросы. На самом деле учителя боятся столкнуться с несовершенством, потому что таких детей всегда оттесняли на «задворки» общества и не считают равными членами. Сначала, конечно, это будет неприятно, болезненно, но страхи исчезнут. Все зависит от мотивации учителя. Однако некоторые учителя, использующие метод инклюзивного образования, наоборот, хотят увеличить свою категорию и скрывают или фальсифицируют трудности, показатели, проблемы. В результате родители детей, которые развиваются, обычно выражают озабоченность по поводу влияния на развитие своих детей, которые нуждаются в значительной поддержке и внимании со стороны «специальных» учеников, присутствующих в классе. Мировой опыт показывает: В инклюзивных классах успеваемость типично развивающихся детей становится лучше и выше, чем в обычных классах. Школы, которые преуспевают в обучении детей с особыми потребностями, также являются лучшими школами для всех остальных учащихся. Было установлено, что с точки зрения поведения, социального развития и успеваемости, особенно в области речи, успеваемость учащихся в инклюзивной школе гораздо выше.

В отношениях со сверстниками огромное значение имеют отношение взрослых и общий климат в классе. Ученики, которые посещали дошкольные детские сады с детьми с особыми потребностями, были более спокойны и восприимчивы к этим детям, чем даже учителя, которые приняли их в свой класс впервые. Российское исследование показало, что только одна треть учащихся общеобразовательных школ согласилась учиться вместе с детьми с нарушениями развития. Среди учителей доля гуманистов составляет одну пятую. В то же время, большинство учителей хотят, чтобы в классах, где они работают, были дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, каждый третий учитель против такой практики. В целом, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще всего вводятся в общеобразовательные классы. Дети с сенсорными нарушениями считаются менее готовыми. Самые низкие рейтинги у детей с задержкой умственного развития. Дети с легкими нарушениями развития считаются наиболее готовыми к обучению в условиях массовой школы.

Интересны результаты анализа зависимости изменения мотивации негативного отношения к педагогической интеграции у педагогов от продолжительности педагогической работы. Самый высокий уровень аспирации характерен для молодых специалистов, проработавших в сфере образования менее 10 лет. Уровень устремленности уменьшается с увеличением педагогического профессионального опыта. Так, 58% молодых специалистов опасаются, что не смогут работать в смешанных классах, а 41 и 38% преподавателей имеют стаж работы более 10 и 20 лет соответственно.

Возможные решения проблем инклюзивного образования

На сегодняшний день можно выявить некоторые препятствия на пути к инклюзивному образованию:

Отсутствие гибких образовательных стандартов;
Несоответствие учебных программ и содержания массового образования потребностям ребенка в специальном образовании;
Недостаток специальной подготовки педагогических кадров в общеобразовательных учреждениях, незнание основ специального образования и специальной психологии;
Недостаток знаний среди учителей обычных школ об особых потребностях детей с особыми потребностями, методах и технологиях организации учебно-воспитательного и коррекционного процессов для таких детей;
Не хватает дополнительных должностей для медицинского персонала, преподавателей глухих, логопедов и школьных психологов в штате общеобразовательных учреждений.

В заключение мы хотели бы отметить это:

Все усилия в области инклюзивного образования основаны на идеологии прав человека — они не должны осуществляться из сострадания или благотворительности;
Все дети могут учиться — для них должны быть созданы соответствующие условия обучения;
Учителя должны полагаться на свою интуицию в дополнение к обширному опыту.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: