Для связи в whatsapp +905441085890

Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов — проблемы организации и содержания деятельности психологической службы

Годы обучения в университете — это этап профессионального становления личности. В этот период происходит не только профессиональное, но и личностное развитие молодого человека. Однако сложность заключается в том, что в этот период контроль со стороны взрослых значительно ослабевает, и молодые люди обычно предоставлены сами себе. Поэтому вопрос психологической поддержки встает в этот период наиболее остро. Сегодня создание психологической службы в российских вузах все еще находится в зачаточном состоянии. Основная функция психологической службы в вузах — организация психологической помощи преподавательскому составу и студентам; проведение исследований психологического климата в группах, а также изучение причин наиболее распространенных трудностей, например, причин отчисления студентов из вуза; проведение тестов; составление психологических рекомендаций для администрации вуза по преодолению проблем, выявленных в ходе диагностического обследования. Консультирование (студентов и преподавателей) и карьерное консультирование (в основном студентов) являются основными видами психологической поддержки, которая может включать проблемы выбора карьерного пути и подготовки к нему, что предполагает выявление индивидуальных особенностей студентов.

Когда бывший студент начинает учиться в университете, он или она сталкивается с рядом изменений.

Во-первых, резко снижается степень внешнего контроля над деятельностью студента; во-вторых, меняется структура самой учебной деятельности — учебные мотивы дополняются и тесно переплетаются с профессиональными; в-третьих, происходит вхождение в новую социальную общность — «студенчество». В свете таких изменений вопрос мотивации студентов становится особенно важным. Для того чтобы учебная деятельность была успешной, участник должен самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою учебную деятельность.

А это требует достаточно развитой мотивации к обучению. Важно также, чтобы сама структура обучения и профессиональной мотивации обеспечивала правильное направление учебной деятельности. Одним из важных вопросов в психологии высшего образования является влияние внутренней и внешней мотивации на эффективность учебной деятельности. Психологи помогают студентам понять себя, создают благоприятные условия для принятия решений, способствуют формированию ценностных установок, а также способствуют развитию «Я-концепции» адаптации в коллективе. В то же время они оценивают и развивают в учениках такие качества, как навыки самостоятельности, умение управлять своими эмоциями.

Мотивация — одна из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значение для развития современной психологии связано с анализом источников активности человека, мотивационных сил его деятельности и поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает разнообразие подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения.

Основным методологическим принципом, определяющим изучение мотивационной сферы в психологии быта, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-семантической стороны мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система человеческих отношений (В.Н. Мязишев), соотношение значения и смысла (А.Н. Леонтьев), интеграция мотивов и их смыслового контекста (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), направленность в деятельности (П.Я. Гальперин).

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения и деятельности. Продуктивной в исследованиях мотивации является концепция мотивации как сложной системы, которая включает в себя определенные иерархические структуры. Здесь структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Важно также учитывать позицию исследователя, что структура мотивационной сферы не является застывшей, статичной, а эволюционирует, изменяясь в процессе формирования жизнедеятельности.

Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

Проблемы организации и содержания деятельности психологической службы

Организация психологической службы в высших учебных заведениях предполагает разработку и наполнение соответствующим содержанием основных стратегических направлений государственной молодежной политики и реформ системы образования на региональном уровне. В связи с этим необходимо определить содержание и структуру системы психологического сопровождения участников образовательного пространства с помощью психологической службы.

Содержание деятельности психологической службы вуза должно включать несколько компонентов: обязательный компонент, определенный нормативными документами для психологической службы образования, и некоторые специальные компоненты, реализуемые с учетом региональных условий и специфики вуза. В качестве основных направлений работы службы можно выделить следующие пункты.

Работать с потенциальными абитуриентами для обеспечения зачисления в высшие учебные заведения и согласования личного потенциала абитуриентов с их выбором профессии.

Ранняя профориентационная диагностика учащихся, направленная на выявление общих и специальных способностей; научно обоснованный отбор в профильные классы, курируемые высшими учебными заведениями и т.д. Профессионально-личностная диагностика первокурсников имеет большое значение для обеспечения обоснованного выбора профессии первокурсником, поддержки программы целевого набора, повышения адекватности выбора профессии лицами, отслужившими в вооруженных силах и т.д.

Поддержать процессы адаптации первокурсников к университету (предотвратить неуспеваемость и неуспеваемость, оптимизировать вхождение в новую среду, а значит, сохранить контингент студентов).

Поэтому необходимо внедрять программы корректировки: Тренинги групповой адаптации в группах первокурсников, социально-психологические тренинги, психологические группы для развития личности и т.д.

Кроме того, необходим психодиагностический контроль: Диагностика эмоционально-мотивационного статуса первокурсников с целью организации индивидуального психологического сопровождения в процессе адаптации к вузу.

Также важно оказывать методическую поддержку организаторам педагогической работы, которая включает в себя обучение кураторов групп, заместителей деканов по педагогической работе, методические психолого-педагогические семинары и т.д.

Кризисное направление (реализация потребностей в индивидуальной психологической поддержке участников образовательного процесса). Это направление может быть реализовано путем индивидуальных психологических консультаций для участников образовательного пространства, попавших в трудные ситуации, переживающих различные виды кризисов и нуждающихся в профессиональной психологической поддержке.

Методическое сопровождение преподавательского состава (повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей) — еще одно важное направление в деятельности психологической службы по сопровождению участников образовательного процесса в вузе.

Для этого необходимо организовать систему образовательных и переподготовительных курсов, включающих лекционные и тренинговые блоки по психологии образования, возрастной психологии развития личности, социально-психологические тренинги общения, уверенности, конфликтологии, креативности, профориентации.

Кроме того, психологическая служба может помочь в разработке карьерных профилей, диагностических инструментов для определения общих и профессиональных способностей абитуриентов и поддержки профессионального развития студентов.

Постоянный мониторинг программ профессионального профиля может служить для обеспечения значимого определения для стажировок и размещения выпускников.

Это же направление предполагает осуществление практической профессиональной подготовки студентов-психологов путем организации всевозможных стажировок, исследовательских проектов под руководством ведущих профессоров факультета. Это направление полностью реализует все возможные направления профессионального развития студентов-психологов.

Зачем нужен психолог

Особого подхода в этом смысле требует психологическая служба высшего учебного заведения.

Чтобы построить систему поддержки в образовательном учреждении, необходимо понять, какие процессы мы хотим поддерживать. Система психологического сопровождения в старшей школе должна строиться не только на основе учебного процесса, не только учитывать процессы адаптации к старшей школе и подготовки к будущей профессиональной деятельности, но и исходить из особенностей развития личности в переходный период от подросткового возраста к взрослости.

Поэтому, с одной стороны, необходимо определить возрастные задачи развития, а с другой — решить проблему преемственности организованного на предыдущих этапах сопровождения развития личности в образовательном пространстве, где основным направлением деятельности психолога, по мнению И.В. Дубровиной, является обеспечение интеллектуального и личностного развития учащегося.

Психологическая служба занимается психологическим сопровождением образовательного процесса в высшем учебном заведении. Под психологической службой в современных условиях развития нашего общества мы понимаем такую специально организованную систему психологического сопровождения образования, которая является организатором процесса развития личности будущего специалиста и его идеолога.

Психологическая служба университета стремится повысить эффективность задач университета и оптимизировать деятельность всех отделов и людей. Психологическая служба вуза — это система научно обоснованной организационной деятельности по внедрению достижений психологической науки в жизнь вуза.

Деятельность вуза зависит от психологического климата в нем, от активности, самостоятельности и ответственности сотрудников, от учета руководителем интеллектуальных, эмоциональных и волевых резервов личности. В связи с этим существуют объективные условия, которые определяют необходимость участия психологии в совершенствовании образовательного процесса и всей системы управления высшими учебными заведениями. Следует отметить, что каждый вуз должен провести исследование развития личности студентов и профессионального отбора, разработать способы профилактики неуспеваемости, принять меры по ускорению адаптации студентов на первом курсе и формированию трудовой готовности выпускников. Психологическая служба также может рассматривать и решать психологические вопросы методики преподавания, компьютеризации обучения и т.д. В компетенцию психологической службы также может входить разработка и внедрение методов психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на факультетах и отделениях университета в системе профильного образования.

Цель психологической службы — помочь студентам реализовать свой потенциал во всех сферах жизни, включая профессиональную деятельность, осознать себя субъектом собственной жизни, ее творцом. В связи с поставленной целью психологическая служба должна решить следующие задачи:

  1. Помочь студенту осознать собственную ответственность за свою жизнь и происходящие в ней изменения;
  2. Развивать мотивацию к профессиональной деятельности, самосовершенствованию и самореализации;
  3. Развивать навыки саморегуляции;
  4. Развивать коммуникативную компетентность;
  5. Оказывать психологическую поддержку и помощь в решении проблем студентов и сотрудников;
  6. Способствовать созданию благоприятного социально-психологического климата среди научно-педагогического коллектива колледжа и студенческого сообщества;
  7. Помочь студентам в приобретении психологических знаний, навыков и умений, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
  8. Помогать абитуриентам и студентам в определении их способностей на основе их навыков, склонностей, интересов и состояния здоровья;
  9. Продвигать психологические знания и внедрять достижения психологии на факультетах и кафедрах университета;
  10. Помочь педагогам и родителям в воспитании учащихся, в формировании принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, умения активно взаимодействовать в социуме, не нарушая прав и свобод другой личности.

Структура и динамика учебной мотивации студентов университета

Учебная мотивация — это «…определенный вид мотивации, содержащийся в учебной деятельности, учебном действии». Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация является системной и характеризуется, главным образом, направленностью, стабильностью и динамикой. В связи с изучением учебной мотивации как таковой, в центре внимания часто оказывается вопрос о том, как структурирована учебная мотивация, из каких типов мотивов она состоит.

Ряд исследователей в области учебной мотивации различают познавательные мотивы, которые связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, и социальные мотивы, которые обусловлены различными социальными отношениями обучающегося с другими людьми. Среди познавательных мотивов, в свою очередь, выделяют широкие познавательные мотивы, определяемые ориентацией человека на усвоение новых знаний, и учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией на усвоение способов приобретения знаний, а также мотивы самообразования — ориентация на самостоятельное совершенствование способов приобретения знаний. К социальным мотивам относятся: широкие социальные мотивы — стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы — желание занять определенное положение в обществе, завоевать авторитет, и социальные кооперативные мотивы — стремление понять способы и формы сотрудничества с другими, анализировать, постоянно совершенствовать эти формы. Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.) постулируют необходимость наличия обоих компонентов (познавательных и социальных мотивов) для эффективности учебной деятельности.

В отечественной психолого-педагогической науке проблемы мотивации группируются вокруг общего методологического подхода — деятельностного. Она основана на принципе единства психики и деятельности человека и задает системный подход к изучению потребностей и мотивационной сферы человека. В деятельностном подходе мотив — это целостный способ организации деятельности личности, интегральный стимул и регулятор деятельности, в том числе и учебной.

Психологический аспект мотивации и ее формирование — это две стороны одного процесса формирования целостности мотивационной сферы личности студента. Способ формирования и особенности мотивации индивидуальны для каждого студента. Задача — на основе общего подхода выявить сложные, порой противоречивые пути формирования мотивации учащихся к обучению.

Весь период высшего образования можно разделить на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, заключительный). По мнению С.А. Пакулиной, на этих этапах обучения студентов в вузах происходит смена учебной деятельности от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а затем к учебно-профессиональной, что приводит к мотивационным изменениям.

Мотивация учебной деятельности — это связь между целями, к которым стремится ученик, и внутренней активностью личности. В обучении мотивация выражается в принятии учащимся целей обучения как личностно значимых и необходимых.

Термин «структура мотивации» используется в домоводстве, когда речь идет о доминировании, иерархии мотивов, выделении их основных и подгрупп. Иерархическая структура мотивации определяет направленность личности студента, которая имеет различный характер в зависимости от того, какие мотивы стали доминирующими по своему содержанию и структуре.

Основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов являются познавательная мотивация и мотивация достижения. Их стимуляция напрямую способствует повышению эффективности учебной деятельности.

Характерной чертой развития учебной мотивации студентов является то, что:

  • В ученическом возрасте, с одной стороны, происходит трансформация мотивации, всей системы ценностных ориентаций, а с другой — интенсивное формирование специальных навыков;
  • Есть ярко выраженное стремление к высшему образованию, интересной работе, освоению профессии. Укрепляется установка на хорошие условия жизни и материальную обеспеченность;
  • Формируется отдельное моральное мировоззрение, моральное «Я», что подразумевает наличие стабильной системы убеждений, не зависящей от внешних условий и давления со стороны окружающих.

Развитие мотивации студента к обучению посредством психологической помощи

Система психологической службы высшего учебного заведения является необходимой частью образовательной системы и в значительной степени отражает ее текущее состояние и формирует требования к необходимым путям и средствам ее развития.

Систематическая работа по профилактике возможных проблем развития личности всех студентов университета проводится психологом в форме систематического психологического тренинга, дифференцированного в зависимости от проблем и возраста студентов, содержание которого включает знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами студентов определенного возраста.

Формирование мотивационных и ценностных ориентаций является существенной частью развития личности человека. Изучение учебной мотивации должно проводиться на разных этапах развития личности учащегося, так как результат будет различаться в зависимости от познавательных и общих социальных мотивов. Изучение активности студентов и их мотивации к обучению позволяет нам выделить несколько этапов вовлечения студента в процесс обучения. Каждый из этих уровней характеризуется, во-первых, общим отношением к обучению. Во-вторых, за каждым уровнем вовлеченности ученика в обучение стоят различные мотивы, цели обучения. В-третьих, каждому из этапов вовлечения ученика в обучение соответствует определенное состояние обучаемости, что помогает понять причину возникновения определенных мотивационных установок, барьеров, ухода ученика в случае возникновения трудностей в работе и т.д.

В переходные и кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, на основе которых перестраиваются черты личности, характерные для предыдущего периода. Таким образом, мотивы, присущие этому возрасту, выступают как личностно-формирующая система и связаны с развитием уверенности в себе, осознанием положения своего «Я» в системе социальных отношений. И ценностные ориентации, и мотивы относятся к основным компонентам структуры личности, по степени выраженности которых можно судить о степени сформированности личности. Переход от старшего школьного к студенческому возрасту сопровождается противоречиями и разрушением привычных представлений о жизни. Следует учитывать, что различия в мотивации могут наблюдаться у студентов разных курсов, факультетов и специальностей. В студенческом возрасте происходит трансформация мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных навыков, с другой. Студенческий возраст характеризуется стремлением к социальной конвергенции, поиском смысла жизни, построением жизненных планов, определяемых объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Есть ярко выраженное стремление к высшему образованию, интересной работе. Укрепляется установка на хорошие условия жизни и материальную обеспеченность.

В студенческий период устанавливается общая ориентация студентов на свое будущее, и все настоящее работает для них в сети этой новой ориентации их личности. Они формируют собственное моральное мировоззрение, свое моральное «Я», которое подразумевает стабильную систему убеждений, не зависящую от внешних условий и давления со стороны окружающих.

Эффективность образовательного процесса в вузе в целом напрямую связана с тем, насколько высока мотивация студентов к овладению своей будущей профессией.

В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение является ведущим видом деятельности на этом этапе развития личности наряду с учебной деятельностью. Общение — это место, где происходят самые важные новообразования. Следует отметить, что этот возраст характеризуется завершением процесса роста, что в конечном итоге приводит к расцвету организма и создает основания не только для особого положения молодого человека в обучении, но и для того, чтобы справиться с другими возможностями, ролями и стремлениями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются характеристики внутреннего мира и самосознания, развиваются и перестраиваются психические процессы и характеристики личности, меняется эмоционально-волевая система жизни. Особенно в юности обостряются способности чувствовать состояния других людей, способности эмоционально переживать эти состояния как свои собственные.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника
  2. Общая характеристика состояний организма и психики
  3. Майя Ивановна Лисина, советский психолог
  4. Восприятие и его свойства
  5. Одиночество как психологический феномен
  6. Внутренняя картина болезни у юношей, злоупотребляющих ПАВ
  7. Творчество и творческий процесс с точки зрения психологии
  8. Деструктивная личность
  9. Жесты рук
  10. Роль семьи в развитии личности