С какими науками связана педагогика - Основные категории педагогики

Оглавление:

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования — ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Образование как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает образование как особый момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; историю — как особый момент в истории классовой борьбы и классовой политики; психологию — как изучение развития личности развивающегося человека. Самостоятельность той или иной науки определяется прежде всего наличием особого, собственного объекта исследования, наличием такого предмета, который специально не изучается ни одной другой научной дисциплиной.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, объектом которой является воспитание человека.

Изучение любой науки начинается с выяснения таких вопросов: как возникла и развивалась эта наука, какие конкретные проблемы она изучает?

Действительно, у каждой науки есть своя история и особый аспект природных или социальных явлений, которые она изучает, знание которых важно для понимания ее теоретических основ.

Без этого она не могла бы развиваться. Поэтому росло число учебных заведений, расширялась сеть начальных школ, дающих детям необходимое образование, открывались специальные педагогические колледжи, началось преподавание педагогики как специальной научной дисциплины. Все это дало большой толчок развитию педагогической теории.

Возникнув как наука о воспитании детей и подростков, педагогика как граница воспитания и сфера действия субъективных факторов в жизни общества все больше превращается в науку об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.

Когда наука развивается, она обогащает свою теорию, наполняет ее новым содержанием и дифференцирует свои исследования. Этот процесс повлиял и на педагогику. В настоящее время термин «педагогика» относится к целой системе педагогических наук.

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:

Общая педагогика, изучает основные законы воспитания человека; показывает сущность, цели, задачи и законы воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс обучения и воспитания.
Педагогика старости, которая занимается спецификой воспитания людей на разных этапах возрастного развития; она подразделяется на допрофессиональное образование, высшее образование и т.д;
Специальное образование — дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Она делится на несколько отраслей: глухонемых детей обучает сурдопедагогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика, детей с нарушением речи и нормальным слухом — логопедия;
Частная методика, которая изучает особенности применения общих закономерностей обучения к преподаванию конкретного предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и т.д.);
История педагогики, в котором рассматривается развитие педагогических идей и практики в различные исторические периоды.

Такие отрасли педагогической науки, как педагогика профессионально-технического образования, педагогика высшего образования, военная педагогика, пенитенциарная педагогика и педагогика труда интенсивно развиваются как самостоятельные. Формируются такие отрасли педагогики, как школьная педагогика, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и молодежных организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

Педагогическая отрасль человеческого знания не развивается в отрыве от других гуманитарных наук. Именно на стыке педагогической науки с другими гуманитарными науками чаще всего происходят открытия. Изолированность педагогики от других наук является причиной низкой эффективности ее развития, неубедительности практических рекомендаций и положений. История науки показывает, что первоначально педагогическая мысль развивалась в русле общефилософского знания. Идеи образования и воспитания нашли отражение в религиозных догмах, государственных доктринах, законодательных актах и литературных произведениях прошлого.

Основные категории педагогики

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между повседневным восприятием и научным знанием. Разговорный язык воплощает повседневную практику образования и преподавания. Научные концепции передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

При формировании педагогики как науки были определены три основные категории (базовые понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Образование» как универсальная категория исторически включает в себя «обучение» и «воспитание».

В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:

передает опыт, накопленный человечеством;
знакомит с миром культуры;
стимулирует самосовершенствование;
помогает справиться с трудными жизненными ситуациями и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь, педагог:

изучает опыт человеческих взаимоотношений и основы культуры;
работает над собой;
обучен методам общения и манерам.

Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, образование и обучение диалектически взаимосвязаны. Она способствует развитию и закреплению основных качеств личности, которые проявляются в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача культурного и цивилизационного опыта во взаимодействии с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. Сегодня образование и воспитание считаются важнейшими факторами формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача образования всегда выражает историческую необходимость общества подготовить поколение, способное реализовать определенные социальные функции и социальные роли. Иными словами, системы, определяющие характер и задачи образования, соответствуют существующим этнонациональным традициям, специфике социально-исторического воспитания, определенной иерархии ценностей, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие воспитательные системы, как «Спартанское воспитание», «Система рыцарства», «Домострой», «Воспитание джентльмена», «Система коллективных творческих дел».

Вторая категория, «обучение», понимается как процесс взаимодействия учителя и ученика, который ведет к развитию ученика.

В процессе работы учитель:

учит — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, образ действий, основы культуры и научные знания;
руководит процессом приобретения знаний, навыков и умений;
создает условия для развития личности ученика (память, внимание, мышление).

В свою очередь, студент:

учится — усваивает предоставленную информацию и выполняет учебные задания с помощью учителя, с одноклассниками или самостоятельно;
пытается наблюдать, сравнивать, мыслить самостоятельно;
проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическая взаимосвязь обучения и воспитания направлена, прежде всего, на развитие активности и личностных качеств индивида на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и обучения в науке и практике различают дидактические системы: развивающее, проблемно-ориентированное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:

ценность развивающейся личности и общества;
процесс обучения и воспитания человека;
в результате последнего;
как система.

Совокупность учебных заведений (или учебно-воспитательных учреждений) выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении веков создавались различные образовательные и воспитательные учреждения. К ним относятся: Детские сады, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры поддержки, школьные кабинеты.

По этому вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Например, теории о происхождении жизни на Земле, антропогенезе или формировании Солнечной системы.

В истории педагогики можно выделить первый взгляд на проблему. «Образование» выступало в качестве универсальной категории, которая включала в себя «обучение» и «воспитание». С этой точки зрения, «воспитание» означало заботу о ребенке и обучение его правилам поведения, дать ему образование.

Если под «воспитанием» понимать обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то это лишь частный случай «дрессировки».

Иногда предпринимается попытка приравнять понятия «образование» и «воспитание».

Закон «Об образовании» рассматривает последнее как универсальную категорию. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс образования и воспитания в интересах личности, общества и государства».

Тщательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило нам пойти по пути выделения общего и особенного в каждой из категорий. Этот принцип лежит в основе третьей позиции. Это означает, что в каждой концепции подчеркиваются аспекты деятельности, взаимодействия и систематики.

Это означает, что обучение, образование и воспитание можно рассматривать как специально организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Общекультурное значение педагогики

Педагогические проблемы имеют огромное жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходима информация о стилях поведения, формах обучения и воспитания, различных видах образования, как в стране, так и за рубежом, а также о методах эффективного воспитательного воздействия, способах взаимодействия, ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию. При выборе типа школы родителям важно иметь целостное представление о типах школ и видах специальных или обычных школ. В век информационного общества современное поколение, стремящееся к постоянному самосовершенствованию, должно овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.

В настоящее время признано, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обуславливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития.

В мировой и отечественной практике образовательные парадигмы формировались и развивались веками. Они включают «основанные на знаниях» и «культурологические», «технократические» и «гуманистические», «ориентированные на человека», «педоцентрические» и «ориентированные на ребенка». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования того или иного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. Среди элементов, определяющих образовательную парадигму, можно назвать: Представления о системе знаний и умений, необходимых человеку в конкретную историческую эпоху; осознание природы культуры и путей развития человека в процессе овладения последней; принципы кодирования и передачи информации; понимание ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в обществе; представления об образе и месте учителя как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и

В европейской культуре парадигма «знания» имеет самую длинную историю. Она повлияла на определение целей образования в связи с формирующимся практическим и теоретическим опытом человека.

Культурологическая» парадигма больше фокусируется на освоении элементов культуры, обучении, поведении и общении, чем на знаниях. В контексте развития культуры и общества круг элементов постоянно расширяется, добавляется освоение основ физической и эстетической культуры, экологии и экономики и т.д.

Суть «технократической» парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются примат средств над целями, задач образования над смыслами, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, технологии над ценностями.

Альтернативой технократическому вызову, который превращает людей в объекты манипуляции, является гуманистическая традиция. Для этой традиции человек является высшей ценностью, и не только в социальной и образовательной системах. «Гуманистическая» парадигма фокусируется на изменении образа мышления людей, руководствуясь принципом «все для человека», «все ради человека». В его основе лежат гуманистические моральные нормы сопереживания, соучастия и сотрудничества.

«Педоцентрическая» парадигма понимается как альтернатива «детско-центрической» парадигме.

«Педоцентрическая» парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные составляющие развития ребенка, при этом педагог играет центральную роль. В рамках этой парадигмы методология, инновации и творчество учителя имеют решающее значение для анализа процессов преподавания и обучения. Недостаточно учитываются личные особенности ребенка, его интеллектуальные способности и интересы. Парадигма «ориентированная на ребенка» фокусируется на создании благоприятных условий для развития всех детей, учитывая и развивая индивидуальные и личностные особенности, способности и интересы.

Принципы государственного управления обществом служат ориентиром «социальной» парадигмы. Последние определяют характер и цели образования.

В рамках «человекоцентричной» (антропологической) парадигмы человек является вечной ценностью. Поэтому в процессе обучения учитываются интересы и индивидуальные особенности как самого ребенка, так и родителей ученика и учителя.

«Педагогику» можно рассматривать как элемент культуры. Педагогическая культура человека включена как компонент мировой культуры современности.

В ходе исторического развития общества сформировались различные парадигмы образования и воспитания человека. Эти парадигмы имеют не только научную и образовательную, но и общекультурную ценность.

Связь науки об образовании с другими науками

Рассмотрите, как педагогика связана с другими науками и в каком направлении она развивается. Развитие связей между педагогикой и другими науками приводит к появлению новых отраслей педагогики — пограничных дисциплин.

Формы и виды связей педагогики с другими науками многообразны:

творческое развитие научных идей синергетического подхода к образованию, кибернетической идеи управления динамической системой, деятельностного подхода к развитию личности;
Применение методов из других наук — математическое моделирование и проектирование, анкетирование и социологический опрос;
Использование результатов исследований, полученных различными науками: данных физиологии о работоспособности в разные возрастные периоды жизни человека, его основных психологических новообразованиях в процессе развития;
Объединить усилия педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем — перехода к систематическому обучению детей с 6 лет, организации обучения параллельно с лечением или профилактикой какого-либо заболевания;
Развитие концепций из различных областей знаний для обогащения и углубления понимания природы педагогических явлений: диверсификация образования, педагогическая квалиметрия и моделирование.

Современная педагогика характеризуется взаимосвязью с различными естественными и гуманитарными науками. Тем не менее, влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. Последнее определяет основные пути развития педагогической науки.

В настоящее время педагогика — это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Педагогика органически связана с психологией. Существует несколько важных узлов, которые взаимосвязаны между собой. Самым важным является предмет изучения этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Еще один важный момент — общность методов исследования педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска успешно служат для решения педагогических задач (психометрика, парное сравнение, психологические тесты, опросники и т.д.).

О наличии взаимосвязи между педагогикой и психологией свидетельствуют основные понятия психологии, которые при использовании в педагогическом словаре способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, обучения, помогают уточнить и определить сущность в изучаемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика использует психологические выводы для выявления, описания и объяснения педагогических фактов. Таким образом, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологической диагностики (тесты, опросники и т.д.).

Своеобразным мостом между двумя науками является психология образования и старения, психология профессиональной образовательной деятельности, психология управления образовательными системами и многие психологические исследования других образовательных областей.

Педагогика тесно связана с физиологией. Как наука о жизнедеятельности целого организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материального и энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. Знание педагогом физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в тайны педагогического воздействия среды и методов, предупреждает рискованные, неверные решения в организации педагогического труда, определении нагрузок, в представлении о посильных требованиях к учащимся и к себе.

Психология и физиология

Психология и физиология также легли в основу образовательной системы Монтессори. Будучи физиологом и врачом, Монтессори пришла к своей системе образования после многих лет изучения детского организма и длительной педагогической работы с умственно отсталыми детьми. Она назвала свой метод «научной педагогикой», так как он был основан на физиологии и психологии. Монтессори даже была готова назвать свою «экспериментальную педагогику» медицинской педагогикой, потому что в ее системе медицина и физиология (как комплекс наук о жизни человеческого организма) были так неотделимы от педагогики.

Педагогика во многом связана с социологией. Социологические данные способствуют более глубокому пониманию проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются основой для решения педагогических проблем, связанных с организацией свободного времени учащихся, профессиональной ориентацией и многих других. Как наука об обществе как целостной системе, его отдельных компонентах, процессах функционирования и развития общества, социология в своих теоретических и практических исследованиях включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и др.

Как часть педагогической науки, социальная педагогика тесно связана со всеми ее отраслями. В то же время социальная педагогика является более междисциплинарной, чем другие отрасли общей педагогики, поскольку отражает в равной степени открытую социальную и образовательную практику.

Определение места социальной педагогики в общей системе наук о человеке и обществе и ее связей с ними позволило выявить ее методологические основания, которыми являются: общенаучные (диалектический, критический, исторический, политический, культурологический) подходы; общенаучные (системный, комплексный, оптимизационный, информационный, кибернетический, математико-статистический, акмеологический и синергетический) и специально-научные (социологический, педагогический, психологический и др.) подходы.

Отправной точкой педагогической науки является философское знание. Это основа для понимания целей образования в современный период развития педагогического знания. Эпистемология, благодаря всеобщности законов, позволяет косвенно определить законы учебно-познавательной деятельности и механизмы ее контроля. Философские категории необходимости и случайности, всеобщности, единичности и особенности; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углублением понимания феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивно развивается одно из философских направлений — философия образования.

В своей книге «Философия как основа педагогики» в 1910 году П. Наторп попытался проанализировать наиболее известные педагогические концепции на предмет наличия у них философской основы. Он пришел к выводу, что ошибки в педагогических взглядах Коменского коренились в отсутствии достаточных философских оснований, хотя необходимость в них была ясно осознана великим педагогом.

Трактовки отношений между философией и педагогикой были довольно жестко оппозиционными. С одной стороны, педагогика рассматривалась как «полигон» для применения и проверки философских идей. В данном случае она рассматривалась как практическая философия. С другой стороны, всегда были попытки отказаться от философии в педагогике.

Методологическая функция философии по отношению к педагогике сегодня общепризнанна, что вполне закономерно и обусловлено природой философского знания, мировоззренческого по своей сути, и задачами понимания места человека в мире, выявления его отношений с миром. Система философских взглядов (экзистенциальная, прагматическая, неопозитивистская, материалистическая и др.), которую представляют педагоги-исследователи, определяет направление педагогического поиска, определение сущности, цели и технологических особенностей образовательного процесса.

Более того, методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и к педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим законам научного познания, которые изучает философия. Философия также является теоретической платформой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может обрести статус науки путем экспериментов и обобщения опыта без его философского обоснования. А поскольку педагогическая наука развивается во взаимодействии с другими гуманитарными науками, обращение к их философии способствует ее успеху.

Кибернетика открывает новые, дополнительные возможности для изучения процессов воспитания и образования для педагогики. На основе полученных данных педагогическая наука разрабатывает закономерности, методы и механизмы управления образовательным процессом.

Значительные возможности для развития педагогической науки заключаются в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только те, которые занимаются «детскими болезнями». Нервные болезни, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания и наркомания, болезни, поражающие школьников, представляют собой глобальную и очень наукоемкую задачу для педагогической науки по разработке специальной системы обучения и воспитания больных и страдающих школьников. Не зря говорят, что существует два типа педагогического мышления: поверхностное и объемное. У тех, кто использует только педагогические концепции, плоский менталитет. Объемное мышление характерно для тех, кто размышляет о педагогических явлениях с точки зрения различных наук. Лень — это следствие инертности, недисциплинированности, отсутствия силы воли и пренебрежения. С медицинской точки зрения, лень может быть защитным механизмом в ситуациях, когда здоровье и психическое развитие ученика находится под угрозой.

Связь педагогики и медицины привела к появлению лечебного воспитания как особой отрасли педагогического знания, предметом которой является воспитание детей с приобретенными или врожденными нарушениями развития. Она разрабатывает совместно с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие установки, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации и компенсируют имеющиеся дефекты или уменьшают их выраженность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: