Самообразование школьников в процессе обучения

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

1. Социализация детей (подростков) в неполной семье
2. Профессиональное самоопределение школьника в образовательном процессе
3. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
4. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
5. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
6. Организация информационно-образовательной среды на уроке истории (в школе)
7. Использование игровых технологий на учебном занятии
8. Современные средства оценивания образовательной деятельности школьников
9. Диагностическая деятельность педагога в рамках преподавания учебной дисциплины
10. Формирование эстетической культуры учащихся в современной семье

Введение

Гуманизация образования как одно из ведущих направлений современной школы призвана совершенствовать процесс формирования самостоятельной личности, создавать условия для ее самовыражения, готовить учащихся к жизни. Это предполагает формирование позиции школьника как субъекта деятельности, способного самостоятельно ставить цели, выбирать пути и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Начинать решать эту проблему необходимо в начальной школе, так как именно там у ребенка формируются основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Проблема исследования заключается в решении задач по определению дидактических условий и методов рациональной организации самостоятельной работы детей младшего школьного возраста.

Анализ педагогических и психологических исследований показывает, что проблема стимулирования учебного процесса привлекала внимание многих исследователей.

В последние годы в исследованиях по проблеме самостоятельности начинающих школьников в учебной деятельности основное внимание уделяется формированию обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); саморегуляции учебной деятельности (М.В. Гринева, Д.Б. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, И.С. Сивова и др.); активизации познавательной деятельности школьников (M. П. Осипова, Н.И. Качановская, Н.В. Талызина, Т.И. Шамова); о подготовке учителей начальных классов (В.В. Давыдов, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, А.М. Пышкало); о его роли в формировании личности учащегося (М. И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.И. Раев и др.); по стимулированию положительного отношения к учебной деятельности (Л.С. Дягилева, М.Ю. Ситниченко).

Однако анализ научных источников и практической работы школ не только свидетельствует о повышенном внимании к проблеме формирования самостоятельности учащихся младших классов в учебной деятельности, но и говорит о том, что факторы, стимулирующие эту деятельность, изучены недостаточно. Проблема подготовки учителя начальной школы к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся остается одной из самых сложных и недостаточно разработанных в современной педагогике. Таким образом, мы объясняем актуальность выбранной темы.

Объект исследования — процесс организации самостоятельной работы младших школьников. Объект исследования — дидактические и методические условия организации самостоятельной работы младших школьников.

Цель исследования — теоретически изучить вопрос организации самостоятельной работы младших школьников, на этой основе разработать и провести эксперимент, который докажет положительное влияние данного вида деятельности учащихся на их академическую успеваемость.

Исследовательские задачи

1. изучение методологической, педагогической, психологической и методической литературы по данной проблеме.
2. уточнение сущности и структуры процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.
3. анализ успеваемости студентов.
4. Определение способов формирования самостоятельной работы учащихся на уроках.
5. Создавать задания для самостоятельной работы студентов на своих занятиях.
6. подготовить соответствующие учебные пособия.
7. провести образовательный эксперимент и оценить его эффективность.

Рабочей гипотезой нашего исследования является предположение о том, что развитие самостоятельности учащихся младших классов с помощью игры будет способствовать более эффективному процессу обучения детей, если:

• систематическое использование игровых методов и приемов в образовательном процессе;
• с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
• Создание благоприятных психолого-педагогических условий для формирования гармонично развитой молодой личности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. анализ методологической, педагогической, теоретической и психологической литературы.
2. изучение передового педагогического опыта.
3. наблюдение.
4. разговор.
5. допрос.
6. сравнение производительности.
7. тестирование.
8. проверка документации.
9. педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

1. уточняется понятийный и терминологический аппарат проблемы.
2. определены психолого-педагогические основы формирования навыков самостоятельной научной работы в младшем школьном возрасте.

Обоснована система мер по целенаправленному формированию самообразовательной компетенции.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Самостоятельная работа студентов, ее особенности и организационные условия

Цель любой науки — не только описать и объяснить набор явлений или объектов, но и управлять и, если необходимо, преобразовывать эти явления и объекты. Контроль и, соответственно, преобразование явлений возможны только при условии их адекватного описания и объяснения. В науке функции контроля и преобразования выполняют предписания, которые содержат принципы и правила преобразования явлений. Поэтому, когда мы узнаем предмет или явление, мы должны сначала ознакомиться с ним, рассмотреть его как единое целое. Определите функциональную взаимосвязь его частей и опишите их. Описав предмет или явление, мы должны объяснить его (функциональную связь его частей и структуру в целом), сформулировать закон его существования, а затем предписать, как с ним обращаться, как преобразовывать эти предметы и явления с помощью определенных операций.

Самостоятельная работа не является формой организации занятий или методом обучения. Скорее, его можно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, как средство их логической и психологической организации.

Основным требованием общества к современной школе является формирование личности, которая была бы способна самостоятельно решать научные, производственные, социальные проблемы, критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать свои умения, творчески применять их в действительности.

Специалисты в этой области подчеркивают, что важно предоставить учащимся метод и ориентир для организации приобретения знаний, то есть обеспечить их умением организовать интеллектуальный труд, то есть умением ставить цель, выбирать средства для ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематически привлекать их к самостоятельной деятельности, которая в процессе выполнения особого вида учебных заданий — самостоятельной работы — приобретает характер проблемно-решающей деятельности.

Существует множество различных направлений в изучении характера активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление уходит корнями в глубокую древность. Ее представителями можно считать древнегреческих ученых (Аристоцен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали важность добровольного, активного и самостоятельного приобретения знаний детьми. В своих суждениях они исходили из того, что развитие человеческой мысли может быть успешным только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее возможностей — через самопознание (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку удовольствие и удовлетворение, тем самым устраняя пассивность ребенка в приобретении новых знаний. Они получили свое дальнейшее развитие в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху Темных веков, среди расцвета схоластики, догматизма и заучивания, требуют, чтобы ребенка воспитывали самостоятельным, чтобы его воспитывали думающим, критически мыслящим. Эти же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

В педагогической работе теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют этот аспект проблемы и теоретически обосновывают его в свете основных качеств личности представителя современной эпохи — инициативности, самостоятельности, творческой активности — как главных показателей всестороннего развития человека нашего времени.

При теоретическом рассмотрении сущности самостоятельной работы выделяют три направления деятельности, в которых может развиваться самостоятельное обучение — когнитивное, практическое и организационно-техническое. Б.П. Есипов в 60-е годы установил роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. В формировании знаний и умений учащихся стереотипный, преимущественно вербальный способ обучения становится неэффективным. Роль самостоятельной работы студентов также возрастает в связи с изменением цели обучения, его ориентацией на формирование навыков, творчества, а также в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в работах Я.А. Коменского. Его содержанием является разработка организационных и практических вопросов вовлечения студентов в самостоятельную деятельность. Здесь объектом теоретического обоснования основных положений проблемы является учение, деятельность учителя без достаточно детального исследования и анализа характера деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются сферы применения самостоятельных работ, изучаются их виды, постоянно совершенствуется методика их применения в различных частях учебного процесса. Проблема взаимосвязи педагогического руководства и самостоятельности учащихся в учебном познании решалась и решается во многом в методологическом аспекте. Практика преподавания во многом обогащается содержательными материалами для организации самостоятельной работы студентов в классе и дома.

Третье направление характеризуется тем, что в качестве объекта исследования выбирается самостоятельная деятельность. Это направление берет свое начало в основном в работах К.Д. Ушинского. Исследования, разработанные в рамках психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов — субъекта и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в изучении этого направления самостоятельной деятельности школьника, его процесс и структура еще недостаточно полно раскрыты.

Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Есть два варианта, которые близки по сути, но имеют фактическое наполнение и специфику: они и определяют (если их объединить) суть окраски самостоятельной деятельности.

Первая группа:

1. Содержательный компонент: Знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
   1. операционный компонент: различные действия, оперирующие навыками, методами, как внешними, так и внутренними.
   1. компонент результата: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, навыки, атрибуты.

Вторая группа:

1. компонент содержания: Постановка познавательной задачи, цель учебной деятельности;
2. Процедурный компонент: Выбор, определение, применение адекватных способов действий, которые ведут к достижению результатов;
3. мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполнение функций словообразования и осознание своей деятельности.

Процесс самостоятельной деятельности представлен в виде триады: Мотив — План (действие) — Результат.

Таким образом, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении человека к окружающему миру, в любом способе его конкретного взаимодействия с окружающей средой.

Классификация самостоятельных работ

В зависимости от места выполнения самостоятельная работа подразделяется на

• в классе (лаборатории, аудитории, мастерской или любом другом школьном помещении);
• на внеклассных образовательных мероприятиях (на школьной экспериментальной площадке, на географическом поле, на экскурсии и т.д.)
• дома.

Особенно «популярной» среди дидактов и методистов оказалась классификация видов самостоятельной работы по источникам знаний. Это работа с учебником, приложениями к газете, иллюстрациями, картами, атласами, гербариями, коллекциями минералов, компасами и т.д. В наиболее полном виде такая классификация разработана В.П. Стрезикозиным. Он выделяет следующие виды самостоятельной учебной работы студентов:

1. работа с учебником (варианты — составление плана отдельных глав, ответы на вопросы учителя, анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения на вопросы учителя, характеристика действующих лиц, работа над документами и другими первоисточниками и т.д.);
   1. Работа со справочными изданиями (статистические сборники, справочники по различным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и т.д.).
   1. Решение проблем и проектирование;
   1. Академические упражнения;
   1. Составления и описания (на основе ключевых слов, фотографий, личных впечатлений и т.д.).
   1. Наблюдения и лабораторные работы (работа с гербаризированным материалом, коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, изучение механизмов и машин на моделях и в природе и т.д.).
   1. Работа с использованием раздаточного материала (наборы картинок, фигурок, кубиков и т.д.).
   1. Графическая работа.

Необходимо учитывать, что классификация самостоятельных работ по источникам знаний является инструментом, так как задания не могут быть простыми для работы с книгой, таблицей, картой и тому подобным. Всегда ставьте перед собой разумные цели.

Приведенная выше классификация видов самостоятельной работы отражает ее внешнюю или, если говорить с точки зрения преподавателя, управленческую сторону этого понятия. Эта классификация имеет определенную ценность, показывая разнообразие способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность студентов. Однако такой подход к классификации является односторонним. Она не раскрывает внутреннего содержания работы и оставляет в тени уровень мыслительной деятельности учащихся. Многие ведущие дидакты поняли это и попытались как-то связать обе стороны содержания самостоятельной работы. Наиболее типичной в этом отношении является классификация, разработанная Б. П. Есиповым. Его основным принципом была выбранная дидактическая цель. Поэтому виды самостоятельной работы назначаются в соответствии с основными звеньями учебного процесса. Вместе с тем, характеризуя выделенные им виды самостоятельной работы, Б.П. Есипов стремился показать уровень трудности и проблемности в каждом из них и внутреннюю динамику мыслительной деятельности учащихся.

В поисках путей более полного отражения внутренней стороны содержания самостоятельной работы многие исследователи стали обращать внимание на последовательное увеличение продуктивных и творческих элементов как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, формирующих эту деятельность, и отражать изменения в уровне мышления учащихся. Эта концепция нашла много сторонников среди теоретиков и практиков образования. Его важность заключается в постоянном внедрении процедур обучения, требующих повышения самостоятельности и творческого подхода учащихся к процессу приобретения знаний.

Возможно, первая попытка классифицировать самостоятельную работу на такой основе была предпринята М. И. Моро (1963), который выделил следующие виды самостоятельной работы;

1. основанный в основном на подражании, на воспроизведении учащимися действий и рассуждений учителя;
2. требование от учащихся самостоятельно применять ранее приобретенные знания, навыки и умения под руководством учителя в условиях, аналогичных тем, в которых они были сформированы;
3. то же самое, но в условиях, более или менее отличающихся от тех, при которых учащиеся формировали и применяли знания, умения и навыки в ходе выполнения задания;
4. творческая работа, требующая от учащихся проявления самостоятельности в постановке вопроса и поиске пути его решения, самостоятельного проведения необходимых наблюдений, самостоятельного вывода заключения.

В зависимости от уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И. Пидкасистый выделяет 4 вида самостоятельной работы:

• в соответствии с образцом;
• реконструктивный;
• Вариант;
• творческий.

Каждый из них имеет свои дидактические цели.

Самостоятельная репетиционная работа необходима для формирования навыков и умений и их прочного закрепления. Они формируют основу для действительно самостоятельной деятельности студента.

Реконструктивная самостоятельная работа учит анализировать события, явления, факты, формировать методы и приемы познавательной деятельности, способствует развитию внутренних мотивов к обучению, создает условия для развития мыслительной деятельности школьников.

Этот вид самостоятельной работы формирует основу для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Вариативная самостоятельная работа формирует навыки и умения искать ответ за пределами привычной схемы. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нетипичные ситуации делают знания студента более гибкими, формируют творческую личность.

Творческая, самостоятельная работа — венец системы самостоятельной деятельности учащихся. Эти работы закрепляют способности к самостоятельному поиску знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Таким образом, применение на практике различных видов самостоятельной работы способствует совершенствованию навыков самостоятельной работы и развитию самостоятельности студента. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов действий.

В 1980-х годах дидакты также основывали свои классификации на возможности развития творческого опыта учащихся во время самостоятельной работы. Например, Ю.Б.Зотов представляет классификацию, близкую к классификации П.И.Пидкасистого. Он называет четыре группы.

Воспроизведение самостоятельной работы по образцу необходимо для запоминания способов действия в конкретных ситуациях, формирования навыков и умений и их прочного закрепления. Деятельность учащихся при выполнении таких работ не является полностью самостоятельной, так как их самостоятельные действия ограничиваются простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень важна. Они составляют основу для представления самостоятельной деятельности студента. В связи с этим учитель определяет оптимальный объем работы для каждого ученика.

Реконструктивно-вариативная свободная работа позволяет найти конкретные способы решения задачи в заданном контексте на основе ранее полученных знаний и общей идеи, данной учителем. Такая работа подводит учащихся к осмысленному переносу ценностей на стандартные ситуации, учит анализировать события, явления, факты, формирует методы и приемы познавательной деятельности, способствует развитию внутренних мотивов к обучению, создает условия для развития мыслительной деятельности ученика и формирует основу для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Эвристическая самостоятельная работа формирует навыки и умения находить ответ за пределами известного образца. Обычно ученик сам определяет пути решения задачи, потому что у него уже есть знания, необходимые для решения, но иногда бывает нелегко выделить их в своей памяти. Обобщение уже имеющихся знаний, перенос их в новые ситуации, упражнения на них обеспечивают развитие у студента способности учиться самостоятельно.

Творческая самостоятельная работа является кульминацией системы самостоятельной деятельности студентов. Они позволяют студентам получить принципиально новые для них знания, закрепить навыки самостоятельного обучения.

Таким образом, как мы уже отмечали, наиболее полные классификации основаны на внешних признаках, а попытки выделить виды самостоятельной работы на основе внутреннего содержания деятельности студента пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю природу самостоятельной работы путем классификации заданий (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт и др.). Однако все они очень нуждаются в пересмотре.

Важность самостоятельной работы при обучении младших школьников

Без систематической организации самостоятельной работы школьников невозможно добиться прочного и глубокого усвоения понятий, законов, невозможно воспитать желание и умение узнавать новое, обязательное для самообразования, самосовершенствования.

Самообучение возможно только тогда, когда человек знает, как учиться и овладевает способами познания. Освоить их без самостоятельной работы невозможно. Поэтому самостоятельная работа играет важную роль в освоении конкретных способов изучения нового.

Большое значение имеет самостоятельная работа и повторение, закрепление и проверка знаний и навыков.

Все авторы отмечают важную роль самостоятельной работы и самостоятельной деятельности учащихся в реализации эффективности урока и качества знаний, умений и навыков учащихся.

Например, И.Б.Истомина пишет, что развитие самостоятельности, инициативы и творческого отношения ─ это требования самой жизни, которые во многом определяют направление, в котором необходимо совершенствовать образовательный процесс.

Формирование самостоятельности студентов в познавательной деятельности возможно только тогда, когда студент научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения. Волевые процессы органически связаны с деятельностью, зачатки воли уже завершены в потребностях, как первые импульсы человека к действию. Из этого следует, что мотивационные и содержательно-операциональные компоненты познавательной самостоятельности тесно связаны с волевыми процессами.

Ядром независимости как черты характера является когнитивная независимость. Когнитивная самостоятельность в широком смысле слова — это готовность ученика к самообразованию, это результат всей учебной работы в школе. В целом, можно сказать, что структура когнитивной независимости включает в себя следующее:

1. знания, навыки, умения.
2. навыки, аккуратность.
3. Мотивы обучения (прежде всего, познавательный интерес).
4. научное мировоззрение.
5. высокие моральные качества человека.

Некоторые дидакты рассматривают когнитивную независимость не только в широком, но и в узком смысле. Например, Т. И. Шамова указывает, что познавательная самостоятельность студента — это такое качество его личности, как готовность осуществлять целенаправленную познавательно-исследовательскую деятельность собственными силами. Это качество личности определяется следующим органическим единством сторон:

1. мотивация (мотивы самостоятельного обучения);
2. содержание (фоновые знания);
3. технические (методы познавательной деятельности).

Говоря о психолого-педагогической сущности системы самостоятельности школьника в обучении, автор подробно рассматривает ее техническую сторону.

Когнитивная независимость проявляется в готовности искать работу на основе собственных знаний. Но в него не входит наличие образцовых способов и рациональных способов умственных действий (умения контролировать себя, спорить с собой, оправдываться).

Роль учителя в формировании самостоятельности как личностной черты ученика теперь понимается как активная, целенаправленная, последовательная работа по развитию творческой познавательной самостоятельности учащихся. В этом процессе активность преподавателя в организации самостоятельной работы должна быть достаточно высокой. Учитель ставит цель, рассматривает процесс самостоятельной работы и средства на пути к цели; учитывая возрастные особенности и индивидуальные способности, определяет методы и приемы, которые обеспечат успех работы.

Следует подчеркнуть, что самостоятельная работа учащихся начальной школы является неотъемлемой частью учебного процесса. Без этого невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного обучения ребенка.

Полезно сочетать методы свободной работы с другими методами обучения. Например, путем увеличения доли самостоятельной практической работы, самостоятельного решения проблемных ситуаций, проведения самостоятельных индуктивных и дедуктивных выводов.

Во всех случаях, когда учитель хочет развить учебную самостоятельность младших школьников, умение рационально учиться, он отдает предпочтение самостоятельной работе, которая в сочетании с другими методами обучения будет доминировать и оттенять самостоятельную деятельность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою деятельность без прямого руководства со стороны учителя, хотя и использует его задание (инструкцию), но в то же время проявляет свою инициативу.

Большое значение имеют все виды самостоятельной деятельности младших школьников. Трудно, невозможно переоценить работу студента с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому подобное ─ это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности, работоспособности.

По определению, самостоятельная работа в процессе обучения младших школьников должна научить детей думать, самостоятельно искать знания, пробудить интерес к обучению в школе.

Из вышесказанного ясно, что самостоятельная работа имеет большое значение для обучения студентов. Мы решили исследовать роль самостоятельной работы в повышении успеваемости младших школьников.

Анализ статуса исследуемой проблемы в теории и практике обучения свидетельствует о том, что большое значение придавалось и придается самостоятельной работе учащихся в их познавательной деятельности. Многие работы позволяют в полной мере осознать этот вид обучения школьников и организовать его на практике. Тем не менее, многое остается нерешенным. Таким образом, не существует однозначного толкования понятия независимой работы.

Многие понимают самостоятельную работу как деятельность ученика без непосредственной поддержки учителя. Его суть можно увидеть в том, что студент читает сам, пишет сам, слушает сам, решает сам, интерпретирует сам и т.д. Самое главное здесь — это собственная активность студента. Очень важно, чтобы студент действовал сам.

Другие считают, что самостоятельную работу учащихся следует понимать как деятельность, требующую умственных усилий. Такое понимание является современным и перспективным, хотя оно основано на том, что студент все делает сам. Однако принципиальное отличие состоит в том, что учитывается характер познавательной деятельности учащегося, ее интенсивность.

Существуют различные толкования в определении классификационных признаков независимых произведений и в условиях их организации.

Общая характеристика ребенка начальной школы, его учебная и игровая деятельность

Каждый этап жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим типом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в ходе которой происходят качественные изменения в психике ребенка, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, возникают психологические новообразования, характерные для определенного возраста.

Так, в младенчестве (до 1 года) непосредственное эмоциональное общение является ведущим видом деятельности. В раннем детстве (от 1 до 3 лет) — фактическая деятельность, в дошкольном возрасте — игра, в младшем школьном возрасте — обучение, в подростковом возрасте — общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что в ней дети осмысливают различные стороны жизни, особенности взаимоотношений со взрослыми, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические характеристики, которые появляются у ребенка в последние годы дошкольного возраста, перед поступлением в школу, развиваются, закрепляются в первые четыре года обучения, а к началу подросткового возраста уже формируются многие важные черты личности. Индивидуальность ребенка в этом возрасте проявляется и в когнитивных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются способности и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и в III — IV классах приводит к тому, что большинство детей имеют как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности выражаются в скорости, с которой ребенок приобретает новые знания, умения и навыки, специальные — в глубине изучения определенных школьных предметов, в особых видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие навыков до конца младшего школьного возраста приводит к значительному увеличению индивидуальных различий между детьми, что влияет на прогресс в обучении и является одним из оснований для принятия психологически и педагогически обоснованных решений относительно дифференцированной поддержки детей с разными способностями. При работе с детьми, у которых наиболее развиты способности, начиная с этого возраста, можно использовать методы обучения, характерные для взрослых, поскольку познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и язык полностью развиваются в третьем-четвертом классе.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальная мотивация к достижению успехов в учебе, работе и игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст является особенно благоприятным периодом жизни, приносит двойную пользу: во-первых, ребенок укрепляет жизненное и довольно прочное личностное качество — мотив достижения успеха, который преобладает над мотивом избежания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию у ребенка целого ряда других способностей.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка путем регулирования его отношений со сверстниками, особенно с учителями и родителями, влиянию которых ребенок в этом возрасте еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и позитивно использовать социальные мотивы в воспитании ребенка. Она включает такие мотивы, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление быть оцененным по достоинству и многие другие.

В конце начальной школы, в III-IV классах, отношения со сверстниками становятся более важными для детей. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в воспитательных целях, особенно для содействия психическому развитию ребенка через публичное признание его поступков и достижений в присутствии сверстников, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, влияющие на социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, а также развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. В частности, речь идет о способности детей в этом возрасте часами самостоятельно заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Игра и обучение — это два разных вида деятельности, и между ними существуют качественные различия. Н.К. Крупская справедливо замечает, что «школа дает слишком мало места для игры, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности через методы взрослого. Он недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезной деятельности слишком резкий; существует разрыв между свободной игрой и регламентированной школьной деятельностью. Здесь необходимы переходные формы. Поскольку они являются дидактическими играми.

Задача учителя — осуществить плавный, целесообразный переход детей от игровой деятельности — к школьной. Важную роль играют дидактические игры.

Заключение

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался в педагогической литературе прошлого. Но наиболее остро этот вопрос встает в настоящее время. И это, конечно же, так: одно из условий успешного обучения — привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Мы попытались подтвердить выдвинутую нами гипотезу: развитие самостоятельности учащихся младших классов с помощью игры будет эффективным при условии:

• систематическое использование игровых методов и приемов в образовательном процессе;
• с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
• Создание комфортных психолого-педагогических условий для формирования гармонично развитой молодой личности.

В заключение работы сделаем общие выводы:

1. игровой метод вовлечения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда учитель ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра — это не развлечение, а особый метод побуждения детей к творческой деятельности, метод, стимулирующий их активность.
2. Игра как психологическая проблема дает много фактов для научного осмысления, ученым еще многое предстоит открыть в этой области. Игра как образовательная проблема требует неустанных, ежедневных размышлений со стороны родителей, требует творчества и воображения со стороны нас, учителей. Воспитание ребенка — это большая ответственность, большой труд и большая творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.
3. Ориентация современной школы на гуманизацию образовательного процесса и всестороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных способностей учащихся, их познавательной активности, умения решать нестандартные задачи и т.д. Активное внедрение в традиционный образовательный процесс разнообразных развивающих занятий, направленных именно на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива в этом отношении.
4. самостоятельная работа студентов в учебном процессе представляет собой наиболее универсальный в субъективно-психологическом плане вид учебной деятельности. При этом самостоятельность умственной деятельности уместна на всех уровнях: от простейшей формы — осознания способов деятельности при выполнении работы по образцу — до высших форм творчества.
5. Это положение чрезвычайно важно для создания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одна из его сторон образована самостоятельным приобретением знаний и умений учащимися, а другая — организацией этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит от степени заинтересованности школьника в познавательной деятельности и качества организации обучения.

Список литературы

1. Аникеева Н. П. Учебная игра: книга для учителя. — М.:1991
2. Боричевская В.И. Развитие самостоятельного мышления студентов // Нач.шк. 1992, №1.
3. Буряк В.К. Самостоятельная работа студентов. -М.,1984.
4. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой студентов младших курсов при обучении математике // Начат. шк. 1982, № 12.
5. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа студентов в аудитории. — М.,1975.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Выготский, Л.С. — М.: — 1966. — 541с.
7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк. 1990, № 11.
8. Есипов Б.П. Проблема повышения самостоятельности учащихся в классе // Советская педагогика, 1957, № 8.
9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в классе. -Москва, 1961, с. 34.
10. Захарова А.В. Обучение самостоятельности. -M., 1992.
11. Зотов Ю.Б. Организация современного обучения. — М.,1984.
12. Исаев Л.Н. О типах заданий для самостоятельной работы с книгой//Сов. педагогика. Педагогика, 1939, № 3.
13. Истомина Н.Б. Активизация учащихся при обучении математике в начальных классах. — М.,1985.
14. Ковальская, М.К. Организация самостоятельной работы студентов в учебном процессе. — М.,1977.
15. Лернер И.Я. Когнитивные задачи в преподавании истории. — М.,1968.
16. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. — М.,1981.
17. Моро М.И. Самостоятельная работа студентов при обучении арифметике в начальных классах. — М,1963.
18. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого -М.1998.
19. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.,1980.
20. Пименова Л.М. Воспитание самостоятельности у школьников как черта личности. -Л.,1960.
21. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в коллективной деятельности // Нач. шк. №7, 2001.
22. Совершенствование воспитания младших школьников // М., 1981.
23. Рождественский Н.С. Обучение правописанию в начальной школе. -М.,1960.
24. Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. -M., 1968.
25. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. BD. VI. -М., 1949.
26. Шамова Т.И. Активизация обучения школьников.-М., 1979.
27. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности студентов // Сов.педагогика, 1964, №9.
28. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.