Самообразование школьников в процессе обучения

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы
  2. Диалог как творческое взаимодействие учителя и учащихся
  3. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
  4. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
  5. Развитие познавательного интереса у учащихся в процессе преподавания истории в школе
  6. Самообразование школьников во внеклассной работе по предмету история
  7. Организация информационно-образовательной среды на уроке (школе)
  8. Применение учебной дискуссии в образовательном процессе
  9. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
  10. Современные средства оценивания в обучении школьников

Введение      

Что такое самообразование? «Самообразование — это образование, полученное вне учебных заведений путем самостоятельной работы». За годы советской власти это определение было значительно расширено и обогащено.

Характер самообразования диктуется общественно-политическими и социальными условиями. На предварительном этапе.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний учащимися с учетом их интересов и склонностей из различных источников в дополнение к тем, которые они получают в стационарных или дистанционных учебных заведениях.

Самообразование как процесс приобретения знаний тесно связано с самовоспитанием и рассматривается как его неотъемлемая часть.

Как следует понимать эту связь? Из чего она состоит? Для значительной части старшеклассников характерна тенденция к постоянному самосовершенствованию, стремление развить определенные качества личности, искоренить негативное в поведении и чертах характера. Другими словами, студенты занимаются самообразованием, самовоспитанием. Но студенты не только ставят перед собой определенную цель, но и стремятся ее достичь. Для достижения этой цели они используют различные способы, включая самостоятельный поиск знаний путем чтения дополнительной научной, технической и художественной литературы сверх обязательной учебной программы. Поэтому в процессе самообразования у студентов развивается способность самостоятельно организовывать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Самообразование учащихся — это ключ к решению ряда проблем школьного образования.

Известно, что знания, полученные в классе, особенно в старших классах, необходимо закреплять и углублять. Дома ученик должен самостоятельно, без посторонней помощи, разбирать новый материал из учебников или других источников, выполнять творческие упражнения, решать математические задачи.

В последние годы в школах стала популярна новая форма аудиторного обучения — семинар. Чтобы сделать доклад или выступить с речью на семинаре, необходимо тщательно подготовиться.

В старших классах используется система тестов, суть которой заключается в том, что ученик не только повторяет пройденное по определенным разделам, но и обращается к дополнительной литературе и изучает самостоятельно.

Следует помнить, что в школе учащимся преподают только основы наук. Он не в состоянии предоставить молодым людям тот спектр научных знаний, который необходим им для практической работы. Если ученик думает, что школьных знаний хватит навсегда, что после окончания школы или любого другого учебного заведения ему не нужно учиться дальше, он сильно ошибается. Д.И. Писарев отмечал, что учиться надо в школе, но еще больше надо учиться после окончания школы, и это второе учение неизмеримо важнее первого по своим результатам, по своему влиянию на человека и общество.

Что заставляет людей постоянно работать над собой, обновлять и расширять свои знания? Дело в том, что в век научно-технической революции, в век атомных электростанций и покорения космоса наука, техника и производство не стоят на месте, а постоянно развиваются и совершенствуются. Объем научных знаний растет год от года. Ученые говорят, что знания, которыми обладает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста, независимо от его предыдущего образования, профессии, возраста, если он хочет идти в ногу с современными достижениями науки и техники и не хочет отставать в своем интеллектуальном развитии, заниматься самообразованием.

Почему человек учится? Ответ на этот вопрос был четко сформулирован в редакционной статье «Правды»: «Человек, вооруженный знаниями, сам становится богаче и полезнее для народа. Умение определить свое место в общей системе, использовать свои силы там, где ты больше всего нужен, научиться правильно строить отношения с людьми, связывать свои действия с сегодняшними задачами, поставленными партией, это невозможно без знаний, без книги. Токарь и ученый, врач и доярка, молодой человек, начинающий жизнь, и ветеран с седыми волосами».

Работа с учебником

Главная книга, с которой вы работаете в классе и дома, — это учебник. Учебники содержат широкий спектр знаний. Благодаря им вы сможете получить представление об окружающем мире, узнать об основных законах природы и общества, а также получить возможность развить навыки мышления.

Самое главное в работе с учебником по любому предмету — это освоение материала. Что значит освоить материал? Академик А.Н. Несмеянов в популярной статье «Путь к знаниям», помещенной в «Пионерской правде», объяснял студентам: «Усвоить — не значит выучить, зубрить. Корень слова показывает его значение: выучить предмет — значит сделать его своим, то есть овладеть знаниями так, чтобы они были как свои собственные и можно было бы легко применять их в разных обстоятельствах.

Студент прекрасно доказал теорему о вычислении площади многоугольника. Но вот отец попросил его рассчитать площадь огорода, и мальчик растерялся.

Это означает, что он не выучил теорему, а только запомнил ее. От таких знаний мало пользы.

В школьной практике встречаются случаи, когда ученик несколько раз добросовестно читает параграф учебника дома, а в классе при ответе не может передать содержание материала. Это происходит потому, что он или она не вникли в содержание прочитанного, не смогли найти главную мысль в тексте, не поняли материал.

Характерным недостатком самостоятельной работы студентов с учебником является заучивание. Студенты хорошо запоминают и правильно пересказывают прочитанное, но не всегда могут объяснить основные моменты и применить их на практике. Такое заучивание имеет серьезные опасности; оно приводит к недальновидности и неряшливости.

Чтобы понять прочитанное, нужно уметь определять основные идеи автора текста. Во многих учебниках авторы обычно помогают читателям определить основные положения параграфа или раздела. Для этого они делят текст на смысловые части и дают каждой части заголовок в виде подзаголовков.

Авторы учебников часто помогают найти и даже сформулировать основную идею самой статьи. Они выделяют выводы, правила, обобщения жирным шрифтом или словами. Часто основная мысль формулируется после таких слов, как «значит», «так», «таким образом», «следовательно», «поэтому» и так далее. Это делается для того, чтобы подчеркнуть главную мысль и привлечь внимание читателя к выводам и обобщениям.

После того как вы научились определять главное в тексте, следует приступить к созданию плана. Чтобы составить план, нужно разбить текст на осмысленные части, найти в нем главное и подобрать короткое название для каждой части. Для этого задавайте себе вопросы после прочтения каждой части: «Как вы озаглавили то, что только что прочитали?», «О чем это?» и т.д. Ответы на эти вопросы следует писать в том порядке, который соответствует логике текста. Это позволит создать план.

При работе над книгой о математике полезно следовать рекомендациям методистов, например:

  1. Математическая книга — это не роман: читайте ее с бумагой и карандашом в руках и делайте все вычисления в книге самостоятельно.
  2. не спешите читать книгу, но получите четкое представление о каждом предложении, затем абзаце, параграфе. Не пропускайте материал в связном тексте, так как вы можете его не понять.
  3. Обратите особое внимание на определения и формулировки теорем. Если вы не понимаете теорему, не приступайте к ее доказательству.
  4. если книга что-то доказывает, сначала установите: что дано, что доказывается; если что-то нужно найти, установите точно: что дано и что нужно найти….
  5. читая о каких-либо геометрических фигурах, представляйте их по очереди и в указанном соотношении,
  6. используйте готовые модели. Они есть не только на уроках математики, но и вокруг вас: комната (параллельные и пересекающиеся прямые), спичечный коробок (параллелепипед), банка, свернутый лист бумаги. Создавайте модели самостоятельно…
  7. вы прочитали условие теоремы. Не спешите читать доказательство из книги, а попробуйте доказать теорему самостоятельно. Если вы даже потерпите неудачу, попытка пойдет вам на пользу.

Работа с книгой

Многие из вас увлекаются технологиями, литературой, искусством, историей, философией и, естественно, хотят знать больше, чем написано в учебниках. Для этого вы читаете книги, первоисточники, журналы, которые расширяют и дополняют школьные знания в определенной области науки. Чтение книг и другой дополнительной литературы, содержание которой, выходя за рамки учебников, связано с возникновением у вас потребности в знаниях и служит средством удовлетворения ваших интересов, развития навыков и склонностей. На этапе самообучения книга является одним из важнейших источников знаний.

Как же вы читаете книгу? Прежде всего, следует отметить, что способ работы с книгой определяется конкретной целью и задачей читателя. Чтение книги принесет вам пользу, если вы четко осознаете, для чего вы ее взяли. Цель чтения может быть разной. Некоторые люди используют книги, чтобы подготовиться к лекции, написать хорошее эссе или вести занятия, а также для пополнения знаний из других источников. Другие читают книги, чтобы удовлетворить свои интересы в определенной области знаний. Другие связывают цель чтения с расширением уже имеющихся знаний или получением данных, которые подтвердят правильность их точки зрения на определенный предмет.

Однако, независимо от цели, во многих случаях читатель использует общие методы чтения, выработанные практикой. Существует обширная литература на тему техники чтения книг. Взгляды многих авторов А.А. Жуковский сводит к четырем основным методам чтения:

  1. Созерцание чтения, когда книга бегло перелистывается, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель такого перелистывания — впервые познакомиться с книгой, получить общее представление о ее содержании.
  2. выборочное или неполное чтение, когда человек читает внимательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только то, что необходимо для конкретной цели.
  3. полное или тотальное чтение, когда человек внимательно читает весь текст, но не работает с ним каким-либо особым образом, не делает тщательных записей, а ограничивается краткими заметками или условными ссылками в тексте (в своей книге, разумеется).
  4. чтение материала, т.е. изучение содержания книги, что означает углубление в текст и ведение различных записей о прочитанном.

Самообучение основано на всех вышеперечисленных методах. Давайте вкратце рассмотрим их.

Полезно также прочитать предисловие к книге. Обычно он содержит информацию, которую следует иметь в виду при чтении. Цель предисловия — раскрыть перед читателем замысел всей книги. Во вступлении иногда говорится в связи с каким событием она написана, на основе каких материалов написана, для какого круга читателей предназначена.

Книга выбрана, начинается ее тщательное изучение.

Делать заметки полезно и в том смысле, что с их помощью можно быстро вспомнить забытый материал, не перечитывая его.

Для студентов заметки — это лучший способ сбора и накопления материала, который затем используется для подготовки доклада, презентации, семинара или эссе.

Существуют различные типы заметок; выдержки, планы, резюме, конспекты.

Отрывки.

Выдержки делаются для того, чтобы во время чтения собрать интересные выражения, выводы и их доказательства, статистические данные, а также факты и примеры, относящиеся к изучаемой теме.

Выдержки лучше всего делать на отдельных карточках, которые можно систематизировать и перетасовать по темам. Карточки можно временно убрать из темы для использования в докладе, лекции или беседе, а затем вернуть на место.

Напишите на карточке понравившуюся или нужную вам цитату, укажите название книги или статьи, из которой она взята, имя автора, год издания книги, номер страницы.

Конспект

Конспект — это перечень основных положений, освещенных в статье или книге. Типичным примером конспекта является оглавление книги.

Создание плана включает в себя следующие шаги по тексту: Чтение текста, для которого необходимо составить план, знакомство с содержанием в целом и выделение главной идеи. При первом чтении текст следует разделить на смысловые части, чтобы выявить основные положения каждой из них; при втором чтении основные положения кратко формулируются и записываются в виде заголовков. В результате получается серия заголовков, расположенных в том порядке, в котором автор выделяет основные темы.

Формулировка пунктов плана может быть как в виде вопросительных предложений, так и в виде именных словосочетаний.

Обратите внимание, что краткость и лаконичность формулировок достигается постепенно. Вначале пункты плана могут быть многословными, недостаточно четкими. Точность и краткость достигаются многократной практикой и упорной работой.

Практика показывает, что при работе над планом читатель глубже усваивает содержание текста, логику его структуры, переход и зависимость между его частями, а это ведет к развитию логического мышления, вырабатывает умение излагать свои мысли кратко и емко.

Резюме.

При работе над книгами и учебниками полезно делать записи в виде тезисов. Если план лишь указывает на перечень тем, обсуждаемых в книге или статье, не раскрывая их сути, то тезисы передают в сжатом виде содержание книги или статьи. Прежде чем приступить к написанию тезисов, необходимо найти в тексте основные положения и их доказательства, а затем сформулировать их кратко и четко.

Методы редактирования тезисного утверждения схожи с методами редактирования плана. Сначала прочитайте текст и разделите его на логически самодостаточные части, т.е. составьте план. Затем найдите основные идеи текста и их аргументы, которые отвечают на вопросы плана.

Конспект.

Синопсис — это краткий, связный пересказ содержания раздела или главы книги. Он включает в себя ключевые положения, доказательства и фактический материал (примеры, цитаты, статистические данные и т.д.). Если автор книги приводит разнообразный материал для иллюстрации какого-либо положения, то в конспект включаются наиболее яркие, типичные примеры и факты. В конспект могут быть записаны схемы, таблицы, составленные на основе изученного материала. Конспект — это сложная форма записи, которая включает в себя план и тезисы в развернутом виде. При составлении конспекта необходимо избегать распространенной среди студентов ошибки — создания конспекта сразу, во время первого чтения, когда содержание последующих страниц неизвестно. Конспект следует составлять после того, как прочитана статья или раздел книги и создан набросок, основа конспекта. Затем вам нужно изложить смысл прочитанного своими словами или словами автора.

Аннотация должна быть краткой, лаконичной, четкой и логически последовательной. Он должен отражать содержание реферируемого источника в неизменном виде. Вы сможете успешно освоить конспектирование, если научитесь создавать конспект и аннотацию.

Конспектирование по учебнику обычно не дает желаемого результата, потому что сам учебник — это сжатый конспект, а при конспектировании приходится либо переписывать, либо опускать отдельные мысли. При изучении научных, литературных и критических книг, статей и других источников лучше использовать конспективную форму записи.

Некоторые из вас, не умеющие вести записи во время устной презентации, записывают все, что говорит лектор. Не обязательно вести записи дословно. Вы не можете записывать слово в слово то, что говорит преподаватель, потому что устная речь предшествует письменной. Вы можете записывать речь лектора или докладчика дословно, используя технические средства или стенографическую запись.

Как же записывать рассказ или лекцию учителя? Прежде чем делать записи, вы должны научиться слушать. Слушание — это очень сложная умственная работа. В процессе аудирования вам необходимо понять и записать то, о чем говорит учитель или лектор, выделить основные идеи и связать их воедино. Это достигается с помощью постоянного внимания, силы воли и терпения.

Ведение записей во время прослушивания должно начинаться с упражнения по составлению плана в соответствии с рассказом учителя. После прослушивания лекции полезно пересказать ее своими словами или уточнить основные моменты, которые были выделены и записаны.

Освоив простой конспект, переходите к более объемным заметкам, т.е. к сложному конспекту. Запишите более подробную информацию по каждому пункту простого плана. Это могут быть имена, даты, названия, цифры, а затем отдельные факты, примеры.

Следующим этапом освоения заметок является конспектирование. В конспект вносите не только положения, узловые моменты, но и значимые примеры, факты, которые были использованы оратором для раскрытия темы. Конспект должен кратко, но связно излагать содержание рассказа или лекции.

Основные идеи в конспекте следует сформулировать своими словами, записать вопросы, возникшие в ходе слушания, отметить непонятные и трудные отрывки.

Общие выводы лектора также должны быть записаны в конспекте лекции.

При прослушивании и конспектировании рекомендуется классифицировать воспринимаемый материал следующим образом:

  • План
  • Поля (для записи собственных мыслей, вопросов к докладчику, лектору).

Работа над конспектом должна продолжаться и после лекции. Конспект лекции должен быть дополнен информацией и выводами, на которые у вас не хватило времени во время лекции. Кроме того, необходимо добавить сокращения, расставить знаки препинания, по возможности исправить стиль, орфографические ошибки, уточнить возникшие вопросы.

Краткие примечания в конспекте достигаются за счет сокращений часто используемых слов. Каждый из вас может разработать и использовать свою собственную систему сокращенного написания слов. Вот наиболее распространенные сокращения:

  • т.е., в том числе,
  • обычно,
  • т.н. — названный,
  • например, и т.д,
  • другое,
  • национальность,
  • промышленность,
  • сельское хозяйство,
  • железная дорога,
  • см,
    • — подробнее,
  • < — меньше,
  • — подниматься, подниматься,
  • — уменьшаться, снижаться.

Обучение умению конспектировать в процессе слушания достигается путем тренировки. Возьмите за правило всегда записывать преподавателей, их лекции, лекции сокурсников на собраниях, семинарах, дебатах, читательских конференциях и т.д. Используйте любую возможность для этого.

Один из способов улучшить свои записи — прослушать магнитофонную запись и сделать пометки на записанном материале.

Написание эссе

Написание эссе, создание доклада требует большей самостоятельности, чем обычная подготовка к уроку. В ходе этой работы студенты должны мобилизовать все свои знания по определенной теме, дополнить их новыми фактами, примерами, из изучения литературы и привести эти знания в систему. Он/она также должен объяснить свое отношение к событиям, описанным в эссе или докладе.

1. сочинение

Каждому человеку, независимо от возраста и профессии, необходимо выражать свои мысли в письменной форме. Студенческие эссе заставляют студентов развивать свою письменную речь, учиться излагать свои знания в логической последовательности и анализировать произведения художественной литературы.

Работа над эссе требует вдумчивости, концентрации мысли и, конечно же, терпения. Вы не сможете написать содержательное эссе за один вечер. Она должна быть написана.

Некоторые из вас откладывают его до последнего дня, прежде чем сдать учителю. У тех, кто выбирает такой стиль работы, нет времени на чтение дополнительной литературы, обдумывание собранного материала, и в результате эссе страдает существенными недостатками. Бывает и так, что некоторые студенты заимствуют план эссе у своих одноклассников или даже переписывают готовый текст. В одном из своих выступлений перед молодежью М.И. Калинин сказал: «Предположим, вы пишете сочинение, пользуясь «услугами» более успешных студентов или просто «воруя» из шпаргалки. Это, товарищи, дело безнадежное, так никогда и ничему не научишься. Лучше написать хуже, но быть уверенным. Допустим, вам приходится тысячу раз пересматривать и переписывать то, что вы пишете сами, но вы не уклоняетесь от этого и не жалеете своей энергии, тогда привыкайте работать самостоятельно, это и есть проявление независимости.

Ценные рекомендации по написанию эссе дает В.Г. Ситников в брошюре «Как написать эссе». К сожалению, большинство из вас не смогут прочитать это издание, так как брошюра вышла в Свердловске и имеет небольшой тираж. Поскольку точки зрения В. Г. Ситникова и автора данной книги на методику написания эссе совпадают, считаем целесообразным воспроизвести некоторые рекомендации в брошюре.

В. Г. Ситников правильно считает, что четкое представление темы, ее удачная формулировка — это важное начало в работе над сочинением. Он делит все темы школьных сочинений на группы. К первой группе В. Г. Ситников берется за темы, требующие характеристики литературного героя. Она может быть полной («Образ Простаковой в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»), неполной, выборочной («Черты революционера в образе Базарова»), сравнительной («Данко и Павел Власов»), группировочной («Образы помещиков в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»).

Во вторую группу входят очерки об идейной направленности творчества писателя («Тема патриотизма в поэзии В. В. Маяковского»).

Третью группу составляют очерки об идейном содержании произведения в целом или отдельных его частей («Общество будущего по роману Н. Г. Чернышевского «Что делать?»).

В четвертую группу входят очерки о художественных особенностях произведения («Популярность романа epub Л.Н. Толстого «Война и мир»).

Пятая группа — это сочинения на темы обобщенного характера, которые включают не одно, а несколько произведений с общей темой («Героическая борьба советского народа в тылу врага в годы Великой Отечественной войны»),

И, наконец, творческие эссе, написанные на свободные темы.

Самый простой тип эссе (полная характеристика литературного деятеля), как правило, не встречает особых трудностей. Вам нужно лишь охарактеризовать определенного литературного персонажа в определенном порядке.

Гораздо сложнее дать неполную примерную характеристику героя. В.Г. Ситников пишет, что ход мысли при написании сочинения на тему «Черты революционера в характере Базарова» будет примерно таким: «Черты революционера» — значит, нам нужны не все черты Базарова, а только те, которые характеризуют его как революционера. А кто такой революционер? Революционер — это сторонник революционного движения. И.С. Тургенев в лице Базарова изображает революционеров 60-х годов (разночинцев-демократов). В сочинении нужно написать о мировоззрении Базарова: о его неприятии общественно-политического строя, о прогрессивной роли либерального дворянства, о его любви к своему народу, о его материализме и атеизме. Улавливание всех этих аспектов мировоззрения Базарова составит основу эссе.

Для сравнительной характеристики персонажей необходим иной подход. В сочинении на тему «Данко и Павел Власов» не следует характеризовать сначала Данко, а затем Павла Власова. Вам нужно сравнить их и показать, в чем их сходство и различие.

Если ваше сочинение требует групповой характеристики, некоторые из вас могут сделать это, характеризуя одного персонажа за другим, механически соединяя героев. Такие эссе кажутся примитивными и полными повторений. Чтобы сочинение на эту тему было содержательным, следует написать о типичных чертах литературных персонажей, а их индивидуальные особенности можно кратко изложить. Работая над сочинением на тему «Образы помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо», необходимо показать все, что объединяет Оболт-Оболдуева и Утятина. Общее у всех арендодателей — паразитизм, абсолютная неприспособленность к трудовой жизни, произвол, высокомерие. Каждый из арендодателей также имеет свои индивидуальные особенности. Оболт-Оболдуев хитрее Утятина; он труслив, лжив, насмешлив. Утятин прямолинеен и вспыльчив, но спокоен. Характеристика индивидуальных черт необходима для завершения эссе.

Если вы работаете над эссе об идейном содержании художественного произведения, некоторые из вас заменят идейное содержание пересказом сюжета произведения. Первое, что нужно четко представлять, что идейное содержание — это совокупность мыслей, идей, которые выражаются в художественных образах, то есть в характерах действующих лиц, в их действиях и переживаниях.

В брошюре «Как писать сочинение» В.Г. Ситников анализирует тему «Общество будущего в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?» и показывает, что эта тема касается только части романа. Свои мысли о социализме Н. Г. Чернышевский излагает в IV сне Веры Павловны, в котором представлена жизнь в будущем. Вот как Н. Г. Чернышевский представлял себе общество будущего: а) труд людей будет коллективным; б) труд будет радостным и легким благодаря высокоразвитой технике; в) исчезнет деление труда на умственный и физический; г) исчезнут существенные различия между городом и деревней; д) каждый будет иметь все необходимое для полного развития своей личности. Все это будет показано в очерке об идейном содержании романа «Что делать» Н. Г. Чернышевского.

Заключение

Для сочинения обобщенного характера необходимо взять за основу не одно, а два или более произведений схожего содержания. Например, на тему «Героическая борьба советского народа в тылу врага в годы Великой Отечественной войны» книг написано очень много. Важно взять конкретные примеры, яркие эпизоды и на их основе написать об организации борьбы советского народа против немецко-фашистских захватчиков, о самой борьбе, о людях, которые активно участвовали в ней.

Написание сочинения на свободную тему требует глубокого обобщения литературных текстов с учетом решаемых в них социальных и нравственных проблем. Автору такого эссе предоставляется широкое поле деятельности, поскольку он сам намечает темы для обсуждения, основываясь на собственных жизненных наблюдениях. Здесь нужно не простое описание явлений и фактов, а их анализ, понимание того, что пережито, увидено и прочувствовано. Темы эссе этого типа очень разнообразны. Возьмем, к примеру, тему «В жизни всегда есть место для действий». Прежде всего, вам необходимо раскрыть понятие «достижение», уточнить, какой смысл вы вкладываете в него. Затем, из огромного количества интересных фактов нашей действительности, нужно выбрать самые значимые, самые важные и нужные.

Написание самостоятельного эссе можно условно разделить на три этапа: Сбор материала (чтение литературы и конспектирование), анализ собранного материала, написание плана и, наконец, написание эссе. Рекомендуется выполнять всю эту работу по частям в течение времени, отведенного на эссе.

Каждый из этих этапов сопряжен с определенными трудностями. Как вам следует собирать материалы для эссе? Вы должны помнить об этом правиле: Сбор материала осуществляется самостоятельно на уроках литературы и при выполнении домашних заданий.

При изучении творчества писателя выполняют ряд заданий учителя: читают произведения, критические статьи, составляют планы-конспекты отдельных глав и разделов произведений, выписывают цитаты, факты, доказательства той или иной точки, а также делают выводы из прочитанной критической литературы, дают характеристику героев и т.д. Все это нужно записать в специальную тетрадь с пометкой на полях против соответствующих записей «для использования в эссе».

Когда вы слышите лекцию учителя для класса, задайте себе вопрос: «Что я буду использовать для своего эссе?». То, что вы считаете нужным включить в свое эссе, запишите в блокнот. В процессе прослушивания урока у вас могут возникнуть собственные мысли, аналогии и сравнения. Их также следует записать.

Такой подбор материала поможет вам лучше понять тему эссе и собрать необходимый фактический материал.

Список литературы

  1. Амонашвили С. А. Личность — человеческая основа педагогического процесса. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.
  2. Анастази А. Психологические тесты: книга 2 / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского — М.: Педагогика, 1982 г. — 336 с.
  3. Анкудинова Т.Д. Формирование навыков самостоятельной работы первоклассников при выполнении домашних заданий в группе продленного дня. Автореф. к.д. — М., 1972 г. — 32 с.
  4. Аристова Л. Активность обучения школьников. — М.: Просвещение, 1968 г. — 138 с.
  5. Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968 г. — С.124.
  7. вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: учебник для спецкурса. — Л.: Педагогика, 1989 г. — 128 с.
  8. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. — М.: Рассказов, 2003 г. — 304 с.
  9. Гальперин П.Ю. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.. — 1987. — С.25-28.
  10. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. / / Учебник возрастной психологии / составитель Л.М. Семенюк. — М; Воронеж, 1998. С.87-88.
  11. В. В. Давыдов Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — С.5-13
  12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. — 288с .
  13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996 г. — С.34-38.
  14. В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. — 1992.- № 3-4. — С. 14-19.
  15. данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под редакцией Б.П.Есипова. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957 г. — С.486-488.
  16. Древелов Х и др. Домашнее задание: Книга для учителей. Перевод с немецкого. Н.С. Кабанова. — М.: Просвещение, 1989. — 80 с.
  17. Дукарев М.А., Львовский В.А., Цукерман Г.А. и др. Учебная деятельность в разном возрасте. Образовательная система Эльконина-Давыдова. под ред. И.П. Ягодкина. — М.: Рассказов, 2003. — 118 с.
  18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция обучения у младших школьников. — М.: Педагогика, 1991. — 74 с.
  19. Еникеев М.И. Теория и практика активизации процесса обучения. -Казань, 1963 г. -122 с.
  20. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. — М.: Педагогика, 1986. -78 с.
  21. Индивидуальные варианты развития начинающих школьников / под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. — М.: Просвещение, 1973 г. — 64 с.