Самооценка младших школьников

Оглавление:

Формирование личности индивида нельзя рассматривать в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которой он связан. По мнению К. Маркса, «общество не состоит из индивидуумов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивидуумы стоят друг с другом».

Характер межличностных отношений в любом сообществе достаточно сложен.

Они проявляют как чисто индивидуальные качества человека — его эмоциональные и волевые качества, интеллектуальные способности, так и нормы и ценности общества, которые усваиваются человеком. В системе межличностных отношений человек осознает себя, отдавая что-то воспринимаемому в нем обществу.

Именно деятельность человека, его поступки являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения различных форм, содержания, ценностей и структур человеческих сообществ — в детском саду, в классе, в кругу друзей, в различных типах формальных и неформальных ассоциаций — человек проявляет себя как личность и дает возможность судить о себе в системе отношений с другими людьми. В связи с этим возникает вопрос, почему одни люди легкодоступны и хорошо приняты в группе, в то время как для других справедливо обратное. В данной работе мы стремимся исследовать влияние самооценки на социометрический статус человека в группе. Мы считаем, что эта тема имеет огромное значение в социальной психологии, так как она актуальна для наших современников. Если люди смогут вписаться в коллектив, если все смогут найти «ключи к успеху», то в мире будет гораздо меньше депрессии, стресса и разочарований. Это сделало бы более здоровым каждую отдельную нацию и население мира в целом.

Восприятие себя тесно связано с амбициями человека. Уровень амбиций проявляется в сложности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно, уровень амбиций можно рассматривать как реализацию самооценки человека.

Изучение особенностей самооценки, адекватности самооценки, структуры уровня установок является не только теоретическим, но и представляет практический интерес в связи с формированием жизненной позиции индивида, в нашем исследовании ребенка, поэтому предмет данной работы следует считать актуальным.

Предметом данного исследования является самоуважение, темой является влияние самоуважения на социометрический статус личности.

Была использована следующая рабочая гипотеза:

Люди с высокой самооценкой более общительны, они быстрее ладят с другими людьми и более ярко проявляют свои личностные качества, но люди с завышенной самооценкой могут позже потерять свой первоначальный статус, потому что редко принимают во внимание мнения других людей.

Концепция социометрического статуса

Психология и поведение человека зависят от окружающей среды. Когда человек приходит в мир, он или она совершенно незрелый. Будучи полностью зависимым от других, он может жить только в симбиозе, становясь частью окружающей среды. Последнее представляет собой сложное общество, в котором люди объединяются в многочисленные, разнообразные, более или менее стабильные ассоциации, называемые группами. Группа — это набор людей, выбранный на основе одного или нескольких общих атрибутов (Р.С. Немов). Среди таких групп можно выделить большие и малые группы. Большие группы представлены государством, нациями, национальностями, партиями, классами и другими социальными общностями, которые отличаются профессиональными, экономическими, религиозными, культурными, образовательными, возрастными, гендерными и другими характеристиками. Через них осуществляется влияние идеологии общества на психологию людей. Маленькая группа — это прямое средство влияния общества и больших социальных групп на индивида. Она состоит из небольших групп людей (от 2 до 30 человек), которые привержены общему делу и находятся в прямом контакте друг с другом. Люди проводят в них большую часть своей жизни. Примерами небольших групп, которые наиболее важны для человека, являются семья (первая группа, которая заботится о человеке), школьный класс, трудовой коллектив, клуб близких друзей, приятелей и т.д.

Малая группа характеризуется психологической и поведенческой общностью ее членов, что выделяет и изолирует группу, делая ее относительно автономной социально-психологической единицей. Общность может быть внешней (территориальная — соседи) и внутренней, глубокой (семья). В малых группах членство легко идентифицируется, центральная деятельность четко определена, а члены связаны между собой прочно устоявшимися отношениями. Степень психологической общности определяет сплоченность группы, то есть степень ее социально-психологического развития. Важнейшими параметрами разделения небольшой группы на типы являются каналы связи, психологический климат группы, групповые нормы.

Каналы коммуникации относятся к структуре межличностных отношений в группе, психологический климат группы — морально-эмоциональный тон межличностных отношений.

Межличностные отношения в группах можно рассматривать с точки зрения статики (то, что есть в данный момент) и динамики (изменения и развитие).

Общие правила поведения в группе называются групповыми нормами.

Ценности и нормы, которые принимаются в группе, являются социально-психологической основой всех отношений, которые развиваются в группе. Они выполняют функции регулирования, оценки, санкционирования и стабилизации.

Два взаимосвязанных процесса происходят в группах: Дифференциация и интеграция. Дифференциация — это разделение группы по определенным характеристикам (статус, пол, возраст, финансовое положение, национальность и т.д.). Интеграция — это сплоченность и объединение группы.

Одни и те же члены группы в разных системах взаимоотношений обычно занимают неравные позиции. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи используют термины «должность», «статус», «внутренний институт» и «роль».

Роль — это нормативно установленный и коллективно признанный образец поведения, ожидаемый от лица, занимающего определенную должность в группе.

Должность — это термин, обозначающий официальную позицию лица в той или иной подсистеме отношений. Она определяется отношениями этого человека с другими членами группы. Положение человека в группе определяет степень его потенциального влияния на действия других членов группы.

Понятие «социометрический статус» было введено Дж. Морено. Морено, который понимал это как положение человека в социальной группе, в то время как он выделил саму систему межличностных отношений из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов группы. Статус — это позиция человека в системе внутренних отношений, определяющая степень его авторитета в глазах других членов группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе является реальной социально-психологической характеристикой его позиции в системе внутренних отношений группы, степени реального авторитета других участников.

Внутреннее отношение человека в системе внутригрупповых отношений — это его личное, субъективное восприятие собственного статуса, то, как он оценивает свою реальную позицию, авторитет, степень своего влияния на остальных членов группы. Фактический статус и восприятие человека могут совпадать или различаться.

Каждый отдельный член группы оценивает других и оценивается ими. Со временем формируются предпочтения и устанавливается закономерность притяжения и отторжения. Различные комбинации межличностных ролей возникают в результате реакции индивидуумов друг на друга. Исследования показывают, что модели доминирования не обязательно требуют иерархии, как, например, в случае «pecking order» среди цыплят. A доминирует над B, которая, в свою очередь, доминирует над C и D, а C и D доминируют над A. Чем дольше длится контакт, тем четче проявляются такие узоры. В каждом случае возникает уникальная паутина отношений.

Между членами группы может иметь место взаимное притяжение или отталкивание, человек может быть привлекательным для одних и несимпатичным для других, может быть привлекательным или несимпатичным для одних или безразличным для других, также возможно взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные характеристики индивида как члена группы. Это количество вариантов (предпочтений), которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус обозначает лидирующую позицию члена группы. Лидеры — это люди или социальные роли, способные оказывать большее влияние на команду, чем другие. Обычно они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, а их инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, т.е. они составляют план действий, направляют их и руководят членами группы, которые следуют намеченным ими путям и реализуют их рекомендации. Они играют наиболее важную роль в определении направления деятельности группы, сохранении ее традиций и обычаев, а также в придании уверенности другим членам группы в том, что они смогут достичь своих целей. Функции лидеров — это функции специалиста в определенной области (эксперта), инициирующего структуру в соответствии с поставленной задачей, и функции специалиста по межличностным отношениям, регулирующего психологический микроклимат в группе. Отрицательный социометрический статус отмечает дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой метод определения социометрического статуса — тайное голосование за конкретного кандидата на конкурентных выборах. Социометрия — это специфическая методология измерения социометрического статуса. В процессе отбора могут быть обнаружены внутригрупповые образования, такие как диады (происходят, когда есть взаимный отбор) и триады (могут происходить, когда все три человека нравятся друг другу, когда один человек привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу, или когда два человека зависят от третьего человека, чтобы воспользоваться ими). Морено также говорит об образовании, звездах, состоящих из естественного лидера и его последователей.

Важность статуса для человека велика, поэтому важность изучения этого явления невозможно переоценить. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах, эффективны, поскольку действия большинства людей направлены на поддержание или повышение их личного статуса в группе. Люди очень чувствительны к мнению тех, кого они знают как личность, и для сохранения доверия они идут на значительные жертвы, иногда рискуя возмутиться чиновниками или даже умереть (человек не имеет права делать что-либо, что не соответствует персонификации, которую другие создали о нем, потому что любое нарушение приводит к изменениям в отношениях).

В основе самовыражения каждого человека лежит, главным образом, реакция людей, которых он знает лично. Опыт каждого человека каким-то образом связан с другими людьми, и их самоощущение явно вплетается в эту паутину отношений.

Вопрос о статусе ребенка в системе межличностных отношений и определяющих его факторах изучался психологами как внутри страны, так и за рубежом. Например, Уолкер (2004) описал исследования поведения детей в возрасте 4-5 лет (около 200 детей) по отношению к их социометрическому статусу. Работа Бразы показала, что наибольшие различия в социальных взаимодействиях детей наблюдаются по двум показателям: Лидерство и готовность следовать за лидером, то есть быть последователем. Было установлено, что социометрический статус дошкольника положительно коррелирует с уровнем его вовлеченности в просоциальную деятельность. Просоциальная деятельность дошкольника полностью организована и поддерживается взрослым, а данные Кранца свидетельствуют о влиянии рейтингов взрослого на социометрический статус дошкольника. Представляется также, что дети, вовлеченные в социальные взаимодействия, являются более точными предикторами своего социометрического статуса, чем дети, не вовлеченные в просоциальную деятельность. Интересные результаты были обнаружены в исследовании Сандстрома и Кои, в котором изучалась связь между социометрическим статусом и агрессией.

Среди отечественных психологов вопросами статуса занимались Т.А. Репина, Ю.Л. Коломинский, В.В. Абраменкова.

Концепция самооценки и ее типы

Известно, что самооценка как основная личностная сущность оказывает большое влияние на все сферы жизни человека, выступает главным регулятором деятельности, способствует саморазвитию. Уровень стремлений, активность человека и его отношения с другими людьми зависят от особенностей самооценки.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, лучше приспосабливался и преодолевал трудности, ему необходимо позитивное самосознание, адекватная самооценка. Как и все в нем, он все еще находится в стадии строительства и подвержен влиянию и изменениям в большей степени, чем взрослый человек. Поэтому родителям, учителям и другим взрослым, работающим с детьми младшего школьного возраста, абсолютно необходимо знать и учитывать закономерности и особенности развития самооценки, а также способы формирования адекватной самооценки и, в целом, позитивного «я».

Следует отметить, что в психологических исследованиях, как в стране, так и за рубежом, не пренебрегают проблемой самоуважения. А.И. Липкина считает, что в целом под самооценкой понимается отношение человека к своим способностям, навыкам, личным качествам, а также к внешнему виду. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной значимости, позитивного отношения к себе (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976).

Самооценка — это оценка собственной личности, способностей, качеств, заслуг, недостатков и места среди других людей; это также степень восприятия собственной личности как хорошей, компетентной, достойной уважения. Самооценка является важным регулятором человеческого поведения, она определяет отношения с другими людьми, отношение критики и права к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность человеческой деятельности и дальнейшее развитие его личности, она тесно связана с уровнем амбиций человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Несоответствие между стремлениями и способностями человека приводит к тому, что он начинает недооценивать себя, в результате чего его поведение становится неуместным: Происходят эмоциональные срывы, усиливается тревога.

Вид самооценки — соответствие самооценки реальной ситуации. Мы проводим различие между адекватной и неадекватной самооценкой. Недостаточная самооценка делится на переоценку и недооценку. Человек с адекватной самооценкой по-настоящему воспринимает свои способности, качества и способности. Он чутко осознает как свои недостатки, так и свои сильные стороны. При завышенной самооценке человек склонен переоценивать себя, а при заниженной — себя. Склонность к определенному типу самоуважения — довольно стабильная личностная характеристика.

Многое из того, что человек делает или испытывает неприязнь, зависит от его самооценки. Те, кто не считает себя очень талантливыми, не стремятся к очень высоким целям и не проявляют печали, когда не делают что-то хорошо. Человек, считающий себя никчемным, недостойным объектом, часто не желает прилагать усилия для улучшения своего счастья. С другой стороны, те, кто высоко ценит себя, часто склонны к тяжелой работе. Они считают, что под ними недостаточно хорошо.

Человек с высокой самооценкой воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низкой самооценкой. Интересно также отметить, что негативное самоощущение приводит к более предсказуемому поведению, чем позитивное самоощущение.

Психиатры часто говорят о том, является ли самооценка человека адекватной или неадекватной, но всегда возникает вопрос о пределах этой адекватности. Считается, что самооценка измеряется в континууме, по одномерной шкале от высокой до низкой. На самом деле вопрос гораздо сложнее, потому что самооценка человека складывается из того, что он чувствует по отношению к себе. Любая возможная ориентация на других людей может быть направлена на себя. Подобно тому, как другой человек может быть объектом бескорыстной любви, человек может рассматривать себя как объект безусловной ценности. Подобно тому, как можно возмущаться или ненавидеть других, можно относиться к себе как к опасному предмету. Тщеславие можно рассматривать как форму поклонения герою, в которой субъект сам выступает в роли героя. Подобно тому, как можно относиться к другим с презрением, можно унижать себя.

Завышенная и недооцененная самооценка в равной степени нежелательна, поскольку в первом случае существует опасность формирования и сохранения многих негативных качеств, таких как нетерпимость к чужому мнению, высокомерие, а во втором — недостаток инициативы, трудности в общении с другими. Утверждается, что нереальная положительная самооценка и преувеличенное чувство оптимизма являются отличительными признаками хорошего психического здоровья (Taylor & Brayn, 1988); последние исследования показывают, что в долгосрочной перспективе правильная самооценка является необходимым условием нормального психического здоровья (Solvin, Block & Funder, 1995). Отрицательная самооценка приводит к ослаблению иммунной системы и, следовательно, к большей восприимчивости к болезням. (Striumen, Lenieux&Coe, 1993) С повышением самооценки происходит повышение уровня серотонина в крови, гормона, участвующего в сужении кровеносных сосудов, стимуляции и расслаблении мышц, а также передаче импульсов между клетками. Существует теория, что биохимические элементы могут быть использованы для повышения самооценки.

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, дающий человеку ориентацию в окружающей среде, соответствие его внутренних требований к себе с внешними условиями. Таким образом, социальное окружение всегда воспринимается ими как враждебное по отношению к человеку, враждебное его потребностям и устремлениям. Этот вид на З. Фрейд и нео-фрейдисты (К. Хорни, Э. Фромм). По их мнению, поскольку самооценка человека формируется под давлением постоянного конфликта между внутренним пробуждением и внешними запретами, то адекватная самооценка в принципе невозможна. Самооценка человека неполна, искажена. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связаны с переоценкой и недооценкой собственной личности. Идеализированная идея человека о его «я» постоянно сталкивается с актуальным и реальным «я»(23,с.67).

Характер его общения, отношения с другими людьми, успех его деятельности, дальнейшее развитие его личности зависит от самооценки человека. Надлежащая самооценка дает человеку моральное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей человека, выражает определенный уровень устремленности, определяемый как уровень задач, которые человек ставит перед собой в жизни и которые он считает способным выполнять. В социальной работе уровень устремленности человека, а значит и характер его самооценки, ярко проявляется в различных ситуациях выбора, как в сложных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности.

Неудачи или успехи наиболее сильно проявляются в той деятельности, которую человек считает наиболее важной для себя и на которую он возлагает большие надежды.

Самооценка сильно влияет на наше восприятие других. Человек, который не проявляет глубокого уважения к себе и считает, что не способен бросить вызов другим, чтобы они воспринимали их всерьез, вряд ли будет уважать кого-либо. Человек, который считает себя недостойным любви, никогда не научится любить. Человек, который деградирует, вероятно, никогда не будет счастлив. С другой стороны, в образовательной традиции постсоветских стран нас с детства учат, что быть самокритичным — это хороший человек. Но самокритичность подразумевает конкретные недостатки, над которыми необходимо работать. Низкая самооценка не делает различия между отдельными недостатками, она отрицает ценность человека в целом. Поэтому оно, как правило, является препятствием для устранения индивидуальных недостатков, потому что если человек считает себя плохим в целом, то он не видит смысла в устранении индивидуальных недостатков. Такое отношение вредно и опасно не только для самого человека, но и для других, ибо тот, кто не ценит свою собственную личность, не будет уважать личность других.

Полноценный человек, активный и полезный обществу, реализующий свои творческие способности, способный помочь своим близким, — это человек с завышенной или адекватной самооценкой. Людей к нему тянет, они с ним дружат, ему больше везет в любви.

Механизмы формирования самооценки

Основные механизмы формирования самооценки.

Ассимиляция оценок других людей.

По мнению социальных психологов, недостаточно погрузиться в размышления о себе. Иногда мы не можем понять, что именно мы чувствуем и почему так поступаем. В поисках подсказки мы оглядываемся вокруг и обращаемся к нашей социальной среде. Мы много узнаем о себе, наблюдая за тем, как люди ведут себя по отношению к нам и как мы ведем себя по отношению к ним.

Социальное сравнение, т.е. сравнение собственных характеристик с аналогичными характеристиками других (теория социального сравнения). Мы не одинокие искатели информации о себе, а социальные существа, которые часто наблюдают, как другие люди реагируют на нас и сравнивают себя с другими. Мы приходим к пониманию себя, когда сравниваем себя с другими.

Обычно мы предпочитаем сравнивать себя с теми, кто похож на нас, так как это наиболее точный способ диагностировать себя. «Мы находим мало удовольствия, видя себя на небесах, когда не можем видеть ужасов и ада, сделанных с другими.»

Существует также различие между социальными сравнениями вверх и вниз. Восходящее сравнение — это сравнение себя с теми, кто обладает соответствующими качествами и способностями, которые ярко выражены больше, чем мы сами. Это помогает нам определить стандарт или идеал. Социальное нисходящее сравнение сравнивает нас с теми, у кого одна и та же черта выражена менее сильно. Это может заставить нас чувствовать себя хорошо и помочь нам оценить нашу текущую ситуацию1. Когда мы сравниваем себя с другими, наша самооценка растет по мере того, как мы замечаем в них изменения — эффект контраста. При сравнении себя с кем-то, кто похож, почти равен нам, наша самооценка повышается, если мы находим что-то очень хорошее в этом человеке — ассимиляционный эффект (Brown et al., 1992). Аналогично, если человек сравнивает себя с членами своей группы и это сравнение не в его пользу, то его самооценка снижается, а депрессия возрастает в гораздо большей степени, чем если бы он сравнивал себя неблагоприятно с людьми из другой группы. Из этого также следует, что успех в собственной группе в сравнении с относительными неудачами других (например, большой лягушки в маленьком пруду) может быть лучшей основой для более высокой самооценки, чем равный успех в большой и более успешной группе.

Осмысленная интерпретация жизненного опыта6.

Теория самоуважения. Состоит в том, что когда люди сосредотачивают свое внимание на себе, они оценивают свое поведение и сравнивают его со своими внутренними нормами и ценностями. Чем выше расхождение, тем ниже самооценка. Если отношение к себе положительное, то можно с уверенностью сказать, что обладаешь определенными идеальными качествами идеального «я», а отрицательная реакция на себя указывает на наличие нежелательных качеств. (Айзенштадт и Лейппе, 1994). Это также зависит от того, какие положительные и отрицательные черты широко распространены, а какие относительно редки с точки зрения человека. Самая низкая самооценка наблюдается у людей, которые считают, что «идеальные» черты, которых им не хватает, довольно распространены, а их нежелательные черты относительно редки.

Хотя люди склонны использовать одни и те же критерии при оценке себя и других, они часто более строги с самим собой. При формировании самооценки каждый человек учитывает внутренний опыт, который недоступен другим. Считает ли он себя хорошим или плохим человеком, храбрым или трусливым, честным или нечестным, во многом зависит от того, что он знает о себе, а не только от своего положения в обществе. Человек может испытывать сильные порывы, потакать эротическим фантазиям, практиковать то, что он считает извращенным, или иметь детские желания, о которых ему стыдно рассказывать даже самым близким друзьям. Поскольку другие не раскрывают своих внутренних склонностей, у него создается впечатление, что только он и некоторые другие неподходящие люди виновны в таких предосудительных мыслях и поступках. Что он не понимает, так это то, что такие импульсы на самом деле довольно распространены.

Самооценка — это динамичное, постоянно развивающееся явление. Степень самоуважения в значительной степени зависит от пола и возраста человека. В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса человека, адекватного выполнения им социальных ролей. Самооценка каждого члена коллектива влияет на характер межличностных отношений: каждый заинтересован в поддержании достигнутого уровня самооценки и очень болезненно переживает его снижение. На стабильность самооценки индивида влияет социально-психологический климат в коллективе, стиль руководства, системы материального и морального стимулирования и т.д. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько эмоционально они влияют на самооценку человека.

В деталях другие значения, чувства к себе формируются и усиливаются упорядоченными реакциями других людей. Когда другие люди последовательно относятся к человеку с уважением, они начинают воспринимать как должное то, что они заслуживают такого обращения. И наоборот. По мере того, как эти оценки кристаллизуются, они становятся все более независимыми от реакций других. Человек, у которого развился комплекс неполноценности, вряд ли будет умиротворен просьбами своих друзей. Как только определенный уровень самооценки сформирован, появляется тенденция к тому, что он становится самоусиливающимся. Все, что интерпретируется как угроза самоуважению, за которую держится человек, вызовет сильную реакцию. Всякий раз, когда он замечает жестами окружающих его людей, что их чувства не такие, какими он думает они должны быть, он начинает злиться. Обычно прилагаются большие усилия для восстановления самоуважения. При неудачных попытках автоматически активируются некоторые типичные поведенческие модели — защитные механизмы. Они позволяют человеку сохранять в своих глазах чувство личной ценности.

Таким образом, каждый человек участвует в комбинации различных отношений с другими людьми. В каждом круге он играет несколько разные межличностные роли. Для человека эти круги представляют собой «значимых людей», чьи суждения имеют решающее значение для формирования у него чувства собственного достоинства. Ценить себя — значит видеть себя в некой иерархической системе. Люди сильно отличаются друг от друга по самооценке, и многие из этих различий встречаются в повседневной жизни. Самооценка человека в значительной степени зависит от реакций близких ему людей, и человек не может позволить себе их разочаровать.

Особенности самооценки в младшем школьном возрасте

Стремление к самопознанию и самоуважению у ребенка возникает в первую очередь в общении с близкими взрослыми, которые относятся к младенцу как к будущей личности и как к существу, уже наделенному сознанием.

В первые семь лет жизни развитие потребности в общении со взрослыми, а с третьего года жизни со сверстниками, определяет формирование у ребенка отношения к самому себе. В основе коммуникативной потребности лежит стремление ребенка к доброжелательному отношению со стороны других людей, и на этом, в последовательном порядке, строится стремление к сотрудничеству, уважению и общности с другими мнениями и взглядами. После того, как эти желания удовлетворены, ребенку предоставляется возможность оценить свои успехи и недостатки с помощью сверстников и взрослых в различных сферах деятельности.

В контакте со взрослыми ребенок оценивает себя, сравнивая себя с идеалом; в контакте со сверстниками он оценивает себя, сравнивая себя со своими сверстниками. Оба в равной степени необходимы для развития самопознания, даже если они передают его по-разному.

Самооценка и самоуважение младшего учащегося строятся в основном на оценках, которые он получает от взрослых, особенно от родителей и учителей, хотя иногда ему приходится делать выводы из некоторых своих действий. Ребенок, однако, не заинтересован в том, чтобы думать о себе, и не чувствует особой необходимости в этом.

При всем многообразии информации о формировании самооценки в младшем школьном возрасте практически отсутствуют данные о влиянии социального статуса на самооценку; вопрос о влиянии оценки учителя на самооценку 9-10-летних детей по их социальному статусу практически не рассматривается. Изучение этой проблемы в контексте образования детей актуально, главным образом, потому, что оно предлагает выход из проблемы психического здоровья школьного ребенка, которая столь остро стоит в контексте современного образования. Благоприятные отношения между учеником и учителем способствуют личностному развитию ребенка и его вовлечению в производственную деятельность, повышают умственную активность, создают готовность к решению конкретной проблемы.

Неблагоприятные отношения дают ребенку чувство дискомфорта, приводят к искаженному формированию личности.

Ребенок стал школьником. Это приводит к новой рутине его дня, порождает новые обязанности. От необходимости ежедневно узнавать много нового в жизни ребенка. Вам нужно вставать вовремя, готовить ежедневные домашние задания, приносить в школу все необходимое для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с ходом школьной жизни, с действиями и пожеланиями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многим вещам в повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его так или иначе изменить свое поведение. Он получает новые мотивы для своего поведения — быть хорошим учеником, получать похвалу от учителя. Школьные дни приносят новый опыт, как желание и ожидание успеха, так и страх неудачи. Молодой ученик беспокоится о комментариях учителя и старается их избегать. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, согласовывают с родителями требования по расписанию занятий, свободному времени, прогулкам. Поступление в школу, среди прочего, ставит ребенка в новое положение в семье и меняет его отношение к нему. На ребенке лежат четкие обязанности — и от окружающих ожидается, что они будут уважать это. Изменение восприятия ребенка окружающими постепенно влияет на его восприятие самого себя.

Новые явления вошли в его жизнь: Он учится каждый день, приобретает новые знания, мастер пишет, считает. Он находится под сильным влиянием своего учителя, который передает ему знания. Контролирует и контролирует их работу, оценивает их действия, ставит оценки не только за знания, но и за усердие, за поведение в классе и во время перерывов. Учитель занимает особое место в жизни школьника. Его авторитет признан безоговорочно. Ему доверяют секреты, радости и несчастья.

Новая роль ребенка предъявляет особые требования к его повседневной жизни. У него появились новые идеи о том, как вести себя на улице, какие обязанности он несет перед друзьями. В то же время, есть представления о своих правах — право выполнять какие-то задания дома, право получать оценку за выполнение задания. Это желание маленького школьника показать свою новую позицию среди людей, реализовать на практике свои новые права и обязанности должны учитывать родители и учителя.

В школе ребенок соответствует четкой и подробной системе моральных требований. Старшие обеспечивают, чтобы эти требования соблюдались и усваивались детьми — таким образом, в них формируется социальная направленность личности. «Обращение к коллективу» приводит к тому, что школьник начинает сознательно подчинять свое пробуждение общим целям и задачам, которые стоят перед ним и его одноклассниками, он учится контролировать свое поведение.

Изменения в нравственной сфере связаны с появлением у учащегося собственных взглядов, установок, собственных претензий и оценок. Как меняется самооценка молодого ученика? С появлением новых видов деятельности, с появлением новых связей с другими у ребенка появляются новые критерии, стандарты оценки, как со стороны сверстников, так и со стороны самого себя. Он/она должен/должна полагаться на суждения своих учителей, родителей и одноклассников, чтобы оценить себя — с точки зрения всего, что связано со школой. Это не означает, что его оценка правильна — часто все наоборот. Самооценка говорит о желаниях ребенка, а не о фактической ситуации. Ребенок, который учится в первом классе, может быть уверен в том, что он хороший ученик (даже если он плохо учится в классе, плохо овладевает навыками), потому что он прилагает много усилий и усердия в своей работе. Он также начинает судить своих одноклассников не только по тому, как они играют на перемене. Он также будет судить о них по их способностям как об учениках (знающих — невежественных, активных — пассивных). Таким образом, в жизни учащегося появляются новые категории ценностей, и соответственно — его оценки. Вначале он вряд ли осознает это, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в его высказываниях по тому или иному поводу это становится очевидным.

Знакомство с новыми явлениями жизни, с фактами человеческой истории, с произведениями искусства, с миром природы не только расширяет круг детских представлений о реальности. У них развивается определенное отношение к ним.

В формировании самооценки младшего ученика большую роль играют ценностные влияния учителя. Роль этих влияний на формирование у школьников самооценки показана в ряде исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина). Авторы указывают на необходимость учета мотивов студентов для педагогического оценивания их действий, показывают сложность отношений студентов к педагогическому оцениванию и обусловленный им опыт, подчеркивают трансформационный характер педагогического оценивания, влияющий на степень осведомленности студентов о собственном уровне развития. Отмечается необходимость ясности и определенности в педагогической оценке. Даже негативная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка».

Приобретая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, ученик, под влиянием ценностных суждений других (учителей, сверстников), начинает испытывать определенное отношение к реальным результатам своей учебной деятельности и к себе как к личности. Чем старше он получает, тем точнее он может отличить свои реальные достижения и то, что он мог бы достичь с определенными личными качествами. Таким образом, в ходе учебно-воспитательного процесса у учащегося формируется установка на самооценку, ключевая составляющая самооценки.

Самооценка отражает то, что ребенок узнает о себе от других, а также его собственную повышенную активность в осознании своих поступков и личностных качеств.

Дети по-разному относятся к ошибкам, которые они совершают. Некоторые из них проверяют задание после его выполнения, некоторые сразу же отдают его учителю, а некоторые оттягивают его надолго, особенно если это тест, потому что боятся выдать его из рук. Ученики по-разному реагируют на замечание учителя: «Вы совершили ошибку в своей работе». Некоторые из них просят не указывать, где была допущена ошибка, и дать им возможность самим найти и исправить ее. Другие с тревогой спрашивают: «Где? Какой?» — и безоговорочно соглашаются с учителем, покорно принимая его помощь. Другие сразу же пытаются оправдать себя, ссылаясь на обстоятельства.

Отношение к совершенным ошибкам, к собственным ошибкам, к недостаткам только в обучении, но и в поведении — основной показатель самооценки человека.

Естественно, что, как уже было сказано, дети с правильной самооценкой реагируют на ошибки в работе. Обычно они даже сами с интересом ищут ошибки: дети с низкой самооценкой, когда им предлагают самим найти ошибки, обычно молча прочитывают работу несколько раз, ничего не меняя. Часто они сразу же сдаются и отказываются проверять себя на том основании, что все равно ничего не увидят.

Как упоминалось ранее, самооценка ребенка отражает не только его отношение к тому, чего он уже достиг, но и то, каким он хотел бы быть, его устремления и надежды.

Самооценка ребенка проявляется не только в том, как он видит себя, но и в том, как он относится к достижениям других людей. Дети с высокой самооценкой не обязательно хвалят себя, но с готовностью не одобряют все, что делают другие. В отличие от этого, учащиеся с низкой самооценкой склонны переоценивать достижения других.

Ребенок рождается без отношения к себе. Как и все другие черты личности, в процессе воспитания формируется самооценка, главную роль в которой играют семья и школа.

Дети с высокой самооценкой характеризовались своей активностью, стремлением к успеху в учебе, общественной деятельности и игре.

Дети с низкой самооценкой вели себя совсем по-другому. Их главной характеристикой является неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ожидают только провала.

Человек, который работает нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, имеет потребность в результатах своей работы, чтобы быть оценены. Прежде всего, он нуждается в одобрении, положительной оценке. Он очень расстроен негативной оценкой. Но равнодушие, когда его работу игнорируют, пренебрегают, парализует его волю к работе и полностью угнетает его.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: