Самооценка ребенка дошкольного возраста из полной и не полной семьи

Оглавление:

Проблема формирования самосознания и самооценки личности. В рамках изучения самосознания ведущая роль отводится самоуважению — оно характеризуется как ядро этого процесса, как показатель индивидуального уровня его развития, как объединяющее начало, вовлеченное в процесс самосознания.

Самооценка является одним из основных условий, при помощи которых человек становится личностью. Это формирует потребность человека в удовлетворении не только уровня других, но и уровня собственных личных оценок. Правильно сформированная самооценка действует не только как знание о себе, а не как сумма индивидуальных качеств, но и как определенное отношение к себе, предполагает сознание человека как некий устойчивый объект.

Самооценка является центральным звеном добровольного саморегулирования, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям и к самому себе. Это сложный феномен психологической природы. Она вовлечена в ряд связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и действует как важный детерминант всех форм и типов ее деятельности и общения. Истоки способности оценивать себя закладываются в раннем детстве, а ее развитие и совершенствование происходит на протяжении всей жизни человека.

Самооценка позволяет поддерживать личную стабильность независимо от изменения ситуации и дает возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидным становится влияние самооценки дошкольников на их поведение и межличностные контакты.

Для нашего исследования дошкольный возраст выбирается не случайно. Этот возраст — начальный период самоощущения ребенка, его мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому в этот период важно заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценивать себя, реально учитывать свои сильные стороны для задач и требований социальной среды и соответственно ставить перед собой цели и задачи.

Когда ребенок вступает в дошкольный возраст, он осознает факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистичной оценки детьми своих способностей, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно дети в это время оценивают характеристики своей личности. Дошкольники склонны преувеличивать себя, что их поощряют в первую очередь положительные оценки окружающих их взрослых.

Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом формирования самооценки для его дальнейшего развития и влияния на личность.

Самооценка ребенка дошкольного возраста из полной и не полной семьи - Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов

Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов

Самооценка — это эмоционально окрашенное отношение к себе в различных конкретных ситуациях и различных видах деятельности.

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в работах различных отечественных и зарубежных психологов.

Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, Е.И. Савонко, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, В. Джеймс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3-й Фрейд, К. Хорни.

В настоящее время существует несколько интерпретаций концепций самоуважения. В исследованиях А.З. Зака самооценка выступает как средство анализа и осознания собственных путей решения задач, на которые строится внутренний план действий, обобщенная схема личной деятельности. Т. Шибутани говорит о самоуважении: «Если личность — это организация ценностей, то ядро этой функциональной единицы — самоуважение».

Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. Оценочные функции самопознания связаны с самооценкой, которая предполагает эмоционально оценочное отношение человека к себе. Б.Г. Ананьев считал, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, разворачивающийся во времени, связанный с движением индивидуальных ситуационных образов через интеграцию подобных ситуационных образов в целостное образование — понятие своего «Я», которое является непосредственным выражением оценки других и участвует в развитии личности.

В качестве пионера в изучении самооценки можно упомянуть У. Джеймса, который уже в 1892 году начал исследовать этот феномен в рамках изучения концепции самосознания. Он вывел формулу, согласно которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна стремлениям, т.е. потенциальным успехам, которые человек намеревается достичь.

У. Джеймс подчеркивал зависимость самоуважения от характера отношений индивидуума с другими людьми. Его подход был идеалистическим, потому что коммуникация между индивидуумом и другими людьми считалась независимой от самой основы этой коммуникации: практической деятельности.

В психологии других людей самооценка рассматривается в структуре «самопознания», которое определяется как «совокупность всех представлений человека о себе, связанных с его оценкой».

Проблема формирования самосознания и самооценки как ее составляющая рассматривалась в работах Ананьева Б.Г., Божовича Л.И., Выготского Л.С., Леонтьева А.Х., Мерлина Б.С., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чеснокова И.И., Шороховой Э.В.

В.В. Столин выделяет три уровня структуры самосознания, и в соответствии с этими уровнями он также выделяет единицы самосознания: На уровне органического самосознания имеет сенсорно-перцептивный характер; на уровне индивида — воспринимаемая оценка себя другими и соответствующая самооценка, его возраст, пол и социальная идентичность; на уровне личностно-конфликтного смысла — через столкновение в действии одних личностных качеств с другими, что проясняет для индивида значение его собственных качеств и сигнализирует о нем в виде эмоционально-оценочного отношения к себе.

Таким образом, по мнению В.В. Столина, самооценка является единицей индивидуального уровня уверенности в себе.

Б.С. Мерлин выделил четыре компонента в структуре самосознания, которые он отождествляет со ступенями развития самосознания: Сознание личности; сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности; сознание его психических качеств; социальное и нравственное самоуважение, способность к которому формируется в подростковом и юношеском возрасте на основе накопленного опыта общения и деятельности.

М.И. Лисина, И.Т. Димитров, А.И. Сильвестру изучали, прежде всего, условия развития когнитивной стороны самооценки, но в их работах также подчеркивается аффективная часть образа «Я» и указывается, что самооценка является механизмом обработки этих репрезентаций на уровне аффективного процесса.

Социальное и нравственное самоуважение человека зависит от правильного понимания социальных норм и критериев нравственной оценки, только в процессе осознания внешнего мира и особенно социального мира, и в той мере, в какой это осознание наиболее полно и уместно, происходит самосознание. Самоуважение также играет важную роль в осознании своей идентичности. Б.С. Мерлин указал на зависимость самооценки от оценки экзаменатора его социальной группой, от его отношения к ней.

С.Л. Рубинштейн понимает самооценку как основное формирование личности, основанное на оценке индивида другими и его оценке этих других. Самооценка рассматривается как основная структура личности. Основа самооценки представлена принятыми личностью ценностями и определяет на внутриличностном уровне механизм саморегуляции поведения. В концепции С.Л. Рубинштейна самооценка человека является результатом познания, которое предполагает осознание реальной обусловленности его переживаний. Самосознание связано с самооценкой, которая по существу обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки.

По мнению А.В. Захаровой, самооценка является «центральным, ядерным образованием личности, через призму которого преломляются и опосредовываются все линии умственного развития ребенка, в том числе и формирование его личности и индивидуальности». Самооценка рассматривается как системная формация, которая связана с факторами психического развития и является компонентом самосознания.

Самооценка детей в более старшем дошкольном возрасте

В возрасте шести лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, независимым от взрослого, а его отношения с окружающими усложняются. В этот период активно развивается самооценка — важное проявление уверенности в себе.

Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности часто отличается от его самооценки в других видах деятельности.

Например, он может правильно оценивать себя в рисовании, в овладении чтением и письмом — переоценивать, в пении — недооценивать. Критерии, используемые при самооценке, во многом зависят от учителя.

По мнению М.И. Лисиной, самооценка — это механизм обработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть механизм «нагула» знаний о себе с соответствующим отношением к себе. По словам М.И. Лисиной, самооценка — это более узкое понятие, чем самооценка. На более поздних стадиях самосознания ребенка развивается сильная самооценка, а также уверенность в себе.

Согласно концепции В.С. Мухиной, в структуре самосознания существуют «звенья, которые интенсивно развиваются только в дошкольном возрасте или становятся заметными впервые»: ориентация на признание своего внутреннего духовного существа и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на право в обществе; на долг перед человеком. Структура самосознания ребенка дошкольного возраста формируется в сотрудничестве со взрослыми как целостное представление о себе.

В.С. Мухина представляет самосознание как психологическую структуру, которая является единицей связей, развивающейся по определенным законам. Более того, в отличие от универсальной структуры сознания, содержание этой структуры строго индивидуально для каждого человека.

А.И. Липкина считает, что самооценка объединяет знания ребенка, полученные от других людей, и его собственную возрастающую активность, направленную на осознание своих поступков и личностных качеств.

Самооценка ребенка дошкольного возраста во многом зависит от оценки взрослого. Недооценка имеет самый негативный эффект. Завышает предвзятость представлений детей об их способностях к преувеличенным результатам. Но в то же время они играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации сил ребенка.

Таким образом, правильность представлений старшего дошкольника о своих действиях во многом зависит от оценочного влияния взрослого. В то же время, полностью сформированное самосознание позволяет ребенку критиковать оценки других.

Собственная внутренняя позиция детей дошкольного возраста по отношению к другим людям характеризуется их восприятием себя, собственного поведения и интереса к миру взрослых.

В более старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Осознание ребенком дошкольного возраста пределов своих возможностей основано не только на общении со взрослыми или сверстниками, но и на собственном практическом опыте. Дети с преувеличенными или сдержанными представлениями о себе более чувствительны к оценочному влиянию взрослых и легко поддаются их влиянию.

В то же время, общение со сверстниками играет важную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста. В процессе обмена оценочными воздействиями формируется определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя глазами. Способность ребенка анализировать результаты собственной деятельности напрямую зависит от его способности анализировать результаты других детей. Таким образом, общение со сверстниками развивает способность оценивать другого человека, что способствует появлению у него чувства собственного достоинства.

Среди пожилых дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать влияние сверстников. Среди дошкольников существует система ценностей, которая определяет, как дети оценивают друг друга.

Старший дошкольник ценит себя сложнее, чем его сверстники. Он более требователен к коллеге и судит его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто позитивна. Отрицательная самооценка встречается очень редко.

Самооценка старших дошкольников обычно недостаточна (часто завышена), она проистекает из того, что ребенку трудно отделить свои способности от собственной личности в целом. Признать, что он сделал или делает что-то худшее, чем другие дети, означает признать, что он или она, как правило, уступает сверстникам.

По мере роста старшего дошкольника его самооценка становится более точной и отражает его способности. Изначально это происходит в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где можно наглядно увидеть и сравнить результат с результатом других детей.

Идентификация как психологическое понятие

Идентификация — это идентификация или сопоставление чего-либо с чем-либо. Фрейд ввел это понятие, но оно вышло за рамки психоанализа, особенно в области социальной психологии.

Идентификация считается важнейшим механизмом социализации, проявляющимся в принятии индивидом роли социума при вступлении в группу, реализации групповой принадлежности, формировании социальных установок и т.д..

Идентификация — это выравнивание себя с другим. Это попытка понять состояние и настроение человека, его отношение к миру и к самому себе, поставив себя на его место и слившись с его «я». В этом случае отказ, каким бы временным он ни был, от своего «я» неизбежен. При отождествлении с другим человеком их нормы, ценности, поведение, вкусы и привычки ассимилируются. Человек ведет себя так, как он верит в то, что он будет вести себя в определенной ситуации. Идентификация имеет особое личностное значение на определенном этапе развития личности, чаще всего в более старшем подростковом возрасте и во взрослой жизни, когда она во многом определяет характер взаимоотношений между подростком и взрослыми или сверстниками, значимыми для него (например, отношение к идолу).

Современное понимание идентификации включает в себя несколько перекрывающихся областей психологической реальности.

преобладающее понимание — как процесс и результат самоидентификации с другим человеком, группой, образом или символом на основе установленной эмоциональной связи, а также их включение в свой внутренний мир и принятие в качестве собственных норм, ценностей и образцов. Идентификация, идентификация с кем-то или чем-то. Открытая имитация, как имитация узора, особенно ярко проявляется у дошкольников.
Идентификация чего-то или кого-то. Таково значение термина, используемого в общей психологии, технической психологии и юридической психологии, где он понимается как процесс сравнения, сравнения одного объекта с другим на основании того или иного признака или характеристики, устанавливающего их сходство или отличие. Благодаря идентификации, распознаванию образов, формированию обобщений и их классификации, анализу знаковых систем и т.д. происходят процессы. Если объектом идентификации является лицо, то это процесс идентификации имущества, на основании которого можно:
назначить лицо определенному классу или типу — например, идентификации преступника;
Человек признается целостным и идентичным самому себе.
представление, представление субъекта о другом человеке как о продолжении самого себя; наделение его собственными характеристиками, чувствами, желаниями, например, родители ожидают, что ребенок будет выполнять свои собственные амбициозные планы.
понимать и интерпретировать другого человека, отождествляя себя с ним. Идентификация здесь — это эмоционально-познавательный процесс бессознательного отождествления субъекта с другим — субъектом, группой, моделью; механизм помещения себя на место другого, возникающий в форме погружения, переноса своего «я» в поле, пространство и обстоятельства другого индивида, приводящий к ассимиляции его личных смыслов. Это позволяет моделировать смысловое поле партнера, обеспечивает взаимопонимание и вызывает поддерживающее поведение.

Как механизм взаимопонимания, это способ понимания другого через осознанную или бессознательную ассимиляцию с характеристиками самого субъекта.

В психоанализе под идентификацией понимается идентификация в бессознательном состоянии, сравнение себя с другим человеком, приводящее к подражанию поведению и так далее.

Это понятие было впервые введено Фрейдом для интерпретации явлений патологической депрессии, а затем для анализа снов и некоторых процессов, с помощью которых маленький ребенок усваивает поведенческие закономерности других значимых личностей, формирует «суперэго», принимает на себя мужскую или женскую роль и так далее.

Идентичность является противоположностью нарциссизму и играет огромную роль в поведении и в жизни души. Его психологическое значение заключается в расширении сферы нашего внутреннего переживания. Она известна как самая ранняя форма привязанности к другому человеку.

Теории, используемые для изучения феномена идентификации и идентичности

Общепринятым подходом к анализу процесса формирования идентичности у мальчиков и девочек является теория гендерной социализации, которая в последние годы подвергается резкой критике, анализируется опыт детей дошкольного возраста, с социальной моделью вербовки в нормальные гендерные идентичности. Первоначальная классификация производится путем разграничения ребенка (который нуждается во взрослом надзоре), с одной стороны, и более компетентных мальчиков и девочек — с другой. Таким образом, выбор гендерной идентичности делается в пользу анатомически предопределенной гендерной идентичности.

С точки зрения Л. Колберга, гендерные стереотипы в дошкольные годы зависят от общего интеллектуального развития ребенка, и этот процесс не является пассивным и происходит под влиянием социально усиленных упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации. Ребенок дошкольного возраста усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем определяет себя как мальчика или девочку, а затем пытается согласовать свое поведение с представлениями о своей половой принадлежности (21). Теория социального обучения, посвященная механизмам формирования гендерной идентичности, изменила основной принцип бихевиоризма — принцип обусловленности. Поскольку взрослые вознаграждают мальчиков за мужественное поведение и осуждают их за женское поведение и делают противоположное для девочек, ребенок сначала учится дискриминировать диморфное гендерное поведение, затем следует соответствующим правилам, и, наконец, интегрировать эти переживания в свое самосознание. Исследования концепции самосознания и гендерной идентичности взрослых показывают, что работа над гендерной идентичностью продолжается. Она наполняется различным содержанием на протяжении всей жизни, в зависимости от социальных и культурных изменений, а также от собственной деятельности человека.

А.А. Чекалина понимает понятие «идентификация» как понятие «психологический пол». Психологический гендер — одна из важнейших особенностей человека, показатель его психического здоровья, состояние равномерности личных проявлений. Дополняя биологические характеристики, феномен «психологического секса» оказывает существенное влияние на формирование самоопределения мальчика или девочки, мужчины или женщины в личностном и социально-психологическом смысле, на структурирование их самих. Тенденции межличностного общения и, в частности, межличностных отношений определяются психологическим гендером, который диктует ход жизни человека.

Когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты могут быть справедливо выделены в качестве компонентов системы личности в этом явлении. Психологический пол — это определенная гендерная идентичность человека, которая достигается в процессе гендерной идентификации (идентификации с представителями своего пола). Необходимым компонентом гендерной идентичности является гендерная идентичность (осознание собственного пола в отличие от противоположного). Одной из основных особенностей психологического пола является ассимиляция гендерных ролей (то, как люди ведут себя в соответствии с их позицией в гендерной дифференциации).

Психологический пол представляет собой фактическое овладение ребенком мужской или женской ролью, достижение определенного уровня гендерной идентичности и гендерной идентичности.

Весь процесс формирования гендера можно разделить на две стадии. В первый период от возникновения хромосомного пола до гонадального существуют генетически фиксированные механизмы, приводящие к последовательной, необратимой замене одной стадии половой дифференциации на другую. Второй период включает в себя события с момента рождения до формирования гендерной идентичности ребенка. По мнению ученых (И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, А.И. Захаров и др.), это происходит к концу дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок накапливает достаточно знаний о половых различиях: о строении половых органов у представителей своего и противоположного пола, о механизме деторождения и т.д. Ребенок осознает важность своих индивидуальных особенностей и социального статуса, в том числе как представитель определенного пола. Большинство детей в конечном итоге осознают «необратимость» своего пола. На этом возрастном этапе происходит интенсивная ориентация на социальные нормы; усиливается гендерная дифференциация общей деятельности детей и их взглядов, интересов, поведения, выбора игр и подходящих партнеров в них, в социометрической структуре группы детского сада, во взаимной оценке детей и т.д.

Таким образом, успех формирования гендерной идентичности у большинства детей зависит от компетентности и престижа однополого родителя и связан с эмоциональными отношениями с родителями противоположного пола, а также с общим формированием у ребенка самосознания. Возраст 6-7 лет является значимым этапом в формировании психологического пола.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: