Для связи в whatsapp +905441085890

Саморегуляция поведения у студентов — Понятие социально-психологической адаптации

Проблема «адаптации» почему-то считается одной из важнейших задач биологии, но не психологии. На мой взгляд, это большое упущение со стороны психологической науки, потому что на самом деле эта проблема заслуживает наибольшего внимания со стороны психологии. Стремительное развитие общества предъявляет новые требования к человеку. Человек должен не только уметь сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать в ней свой внутренний потенциал.

Все люди по-разному реагируют на изменения в своей деятельности и различные стрессовые факторы, поэтому задачи изучения различий в социально-психологической адаптации людей с разной саморегуляцией поведения становятся приоритетными. Адаптация позволяет человеку оставаться в современных условиях и дает возможность развиваться. К сожалению, многие люди не в состоянии «идти в ногу» с современным прогрессом и развиваться в изменившихся условиях жизни. Эта проблема особенно остро стоит, когда речь идет о будущих специалистах. Ведь уровень профессиональной деятельности и выполняемой работы будет зависеть от того, насколько хорошо подготовлен молодой специалист.

В настоящее время проблема адаптации студентов занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях. Это связано с тем, что система высшего образования оказалась неподготовленной к изменениям в общественной жизни, поскольку знание само по себе не может служить средством успешной адаптации студентов.

Одним из наиболее значимых аспектов адаптации студентов является установление новых прочных и продолжительных социальных контактов в новой среде, формирование новых малых групп и вхождение первокурсника в уже существующие формальные и неформальные группы.

Вышеперечисленные обстоятельства определили выбор темы исследования и основные направления его развития. По сей день остаются в силе слова одного из важнейших специалистов в области теории регулирования Роберта Калабы, который заявил в 1962 году: «В настоящее время можно сказать, что адаптивная регуляция — это загадка, окутанная головоломкой, спрятанная в загадке».

Саморегуляция поведения у студентов - Понятие социально-психологической адаптации

Понятие социально-психологической адаптации

В настоящее время термин «адаптация» используется в различных научных областях: биологии, философии, социологии, социальной психологии, этике, педагогике, экологии и др. Первоначально термин «адаптация» (от латинского adapttatio — адаптация) использовался в биологии и относился к адаптации организма к условиям существования, что способствует выживанию вида. Человек унаследовал от животных адаптивные способности, которые запрограммированы в генетическом коде биологических систем и являются важным фактором самосохранения человека.

В последние годы наблюдается значительное развитие понимания феномена социально-психологической адаптации, что связано с общим смещением интереса исследователей из сферы психологических отклонений в сторону рассмотрения здоровой личности. Происходит все большее разделение понятий приспособления и адаптации; переход от пассивной адаптации к построению системы продуктивного взаимодействия индивида и окружающей среды; от конечной цели — гомеостатического равновесия, отсутствия конфликта — к конечной цели — самореализации и самореализации индивида в реальном социальном окружении. Внимание исследователей все чаще обращается на проблему общей «жизнеадаптации», анализирует индивидуальное поведение и стратегии, которые человек использует не только в сложных жизненных ситуациях, но и в повседневных типичных условиях. С признанием активной преобразующей функции как личности, так и социальной среды проблема развития личности и общества становится актуальной на основе их конструктивного взаимодействия.

Рассмотрение вопросов социально-психологической адаптации невозможно без современного понимания адаптации в естественных науках.

Как отечественные, так и зарубежные исследователи (А.А. Болл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Ж. Пиаже, 3. Эриксон, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Фалилеев, А.А. Цахаева, Н.А. Ощуркова, П.С. Кузнецов, И.А. Милославова, А.И. Жмыркова и многие другие).

По мнению Г.А. Болла, адаптация — это процесс, направленный не только на сохранение и воспроизведение данного отношения, но и на выход за рамки существующей психологической ситуации.

По мнению В.Г. Березина, адаптация — это процесс установления оптимального соответствия между человеком и окружающей средой в процессе внутренней деятельности человека. Адаптация позволяет человеку удовлетворить свои потребности и реализовать связанные с этим требования, обеспечивая при этом соответствие поведения человека требованиям окружающей среды. Исследователь выделяет 2 уровня психической адаптации:

  • Индивидуально-психологический уровень, который включает личностно-психологические характеристики человека, его текущие состояния (мотивация, способности, уровень развития уверенности в себе, самоконтроля, самооценки, саморегуляции, темперамента, характеристики эмоциональной и интеллектуальной сфер и т.д.). На этом уровне происходит поддержание психологического равновесия, поддержание психического здоровья;
  • социально-психологический уровень, включающий в себя особенности микросоциального взаимодействия. На этом уровне происходит формирование адекватного межличностного взаимодействия, учитывающего ожидания среды, достижение социально значимых целей. Выделяются следующие основные типы процесса адаптации: первый тип, характеризующийся активным воздействием на социальную среду, и второй тип, характеризующийся пассивной адаптацией (конформистским принятием целей и групповой ориентацией). Эти виды процесса адаптации формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида и проявляются в процессе группового и межличностного взаимодействия.

Л.И. Божович считает, что природа адаптации зависит от стадии онтогенеза. То есть психологические особенности ребенка формируются через адаптацию к требованиям среды. Затем они развиваются самостоятельно и определяют дальнейшее развитие человека.

А.А. Налчаджян изучал процесс адаптации и приспособляемости на уровне личностных механизмов, обеспечивающих адаптацию личности к определенным социальным ситуациям. Ученым разработана теория адаптивных комплексов, с помощью которых происходят процессы адаптации личности в сложных проблемных ситуациях. По мнению автора, адаптивные комплексы, которые многократно используются в подобных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

А.В. Петровский, выделяя три стадии развития личности (адаптацию, индивидуализацию, интеграцию), определяет процесс адаптации, как человек приобретает нормы, преобладающие в группе, и усваивает приемы и средства деятельности, которыми обладают все члены группы. Эффективная адаптация достигается за счет иллюзии «вливания в толпу».

Формирование стабильной структуры личности требует многократного воспроизводства успешной или неудачной адаптации, индивидуализации и интеграции, которая происходит на протяжении всей жизни человека, когда он входит не в одну, а во многие группы.

Открытые и изученные А.В. Петровским закономерности можно рассматривать не только для ранних периодов онтогенеза, они могут стать основой периодизации всего развития личности.

Особенности социально-психологической адаптации студентов

Многочисленные исследования показали, что эффективность, успех обучения во многом зависит от способности студента справляться с новой средой, в которую он поступает в университете. Начало занятий и организация распорядка дня означает вступление студента в сложную систему настройки.

При поступлении в университет нет возможности познакомиться и пообщаться с новой командой.

Процесс адаптации учащихся в новом коллективе зависит от среды в группе, от ее психологического климата, от того, насколько интересным, комфортным, безопасным чувствует себя учащийся во время занятий, в ситуациях взаимодействия с товарищами и преподавателями.

Адаптация является предпосылкой для активных действий и необходимым условием их эффективности. Это положительная ценность адаптации для успешного функционирования человека в определенной социальной роли.

Учебная команда имеет двойную структуру: во-первых, это объект и результат сознательного и целенаправленного воздействия учителей, руководителей, которые определяют многие ее характеристики; во-вторых, учебная команда — это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социальным и психологическим законам.

Каждый член группы участвует в установлении правил и норм поведения и формировании характеристик этой группы. Каждый член группы студентов имеет возможность выразить себя с разных сторон, найти «свое место под солнцем», завоевать авторитет и уважение к сокурсникам. Существует множество различных критериев проявления личности, например: Платье, поведение, действия, стиль общения, креативность, профессиональные навыки и т.д.

В процессе социализации студентов в университете существует также влияние референтной группы (например, старшеклассников). Студенты различных факультетов — это группы с определенными характеристиками, которые не выражены в остальном обществе. В процессе становления студенческой группы учащиеся выявляют небольшие подгруппы, которые формируются перед ними. Для каждого студента очень важно, к какой категории он принадлежит, к какой группе он может быть отнесен психически: бедный, богатый, трудолюбивый, ленивый и т.д.

На первом организационном этапе учебной группы куратор играет большую роль в организации их жизни и деятельности. Он помогает студентам адаптироваться к новым социальным условиям, закладывает основу для благоприятного климата в группе, который постепенно формируется в ходе «общей жизни» студентов университета. Кураторы, психологи и социальные педагоги иногда проводят адаптационные тренинги, совместные поездки куда-нибудь, массовые мероприятия, такие как День первокурсника, КВН, различные концерты, спортивные соревнования и т.д.

Помимо того, что студент справляется с новой командой, он также должен познакомиться с новыми преподавателями, что также является нелегким процессом. Наконец, вам нужно найти подход к каждому преподавателю, чтобы понять его стиль преподавания и отношение к студентам.

Контакт учителя с учениками логический, психологический и моральный. Логический контакт — это контакт мыслей учителя и ученика. Психологический контакт заключается в концентрации внимания учеников в восприятии и понимании данного материала, а также во внутренней мыслительной и чувственной активности в ответ на действия учителя и поступающую от него информацию. Моральный контакт обеспечивает сотрудничество между учителем и учеником. Если этот контакт отсутствует, например, в случае конфликта, то процесс познания становится сложным или даже невозможным.

У каждого студента уже есть определенные стереотипы, которые в некоторых ситуациях могут стать для него препятствием. В этом случае явление вмешательства, известное в психологии, проявляется тогда, когда уже приобретенные навыки препятствуют успешному выполнению последующей деятельности и требуют некоторой перестройки.

Образовательный процесс в вузе должен в значительной степени опираться на репродуктивное мышление студентов, что не позволяет им принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях и легко адаптироваться к условиям деятельности. Поглощение знаний сводится к чтению материала из учебника или конспектов лекций. В этом процессе студенты не пытаются понять материал настолько, насколько запоминают его.

Поэтому работа по обучению студентов технологии учебной деятельности должна включать в себя раскрытие закономерностей и методологических методов восприятия и понимания изучаемого материала.

В университетах широко распространено отсутствие синхронности между представлением новых знаний и их закреплением. Кроме того, презентация материала в лекции и его углубление в практические курсы или семинары часто разделены длительным периодом времени. Поэтому работа по пониманию и усвоению теоретического материала на лекции должна быть синхронизирована с процессом самостоятельной работы студентов и сопровождаться самообучением и самоконтролем. Глубина и сила знаний студентов зависит от выполнения этой работы.

Особенность высшего образования в основном обусловлена отсутствием систематического текущего контроля за качеством усвоения знаний. Поэтому, чувствуя себя так, как будто они свободны от контроля, многие ученики вместо обычной работы эпизодически учатся, нет последовательности в обучении, что приводит к недоуспеваемости. Есть соблазн сначала ничего не делать и оставить все на последний день. Такая система академической работы не обеспечивает должной подготовки студентов.

Психологические характеристики возраста учащегося

Возраст ученика — довольно расплывчатое понятие. Можно сказать, что возраст ученика — это отдельная возрастная категория.

Студенческий возраст представляет собой особый этап в жизни человека.

По мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраст — это чувствительный период для развития основных социогенных потенциалов человека. Если обучение в университете сопровождается благоприятными условиями, студенты имеют возможность развивать все уровни психики. В то же время, для хорошего обучения в университетах необходимо, чтобы студенты имели высокоразвитое восприятие, память, мышление, внимание, а также общее умственное развитие.

Организация и совершенствование системы непрерывного образования студентов невозможно без целостного понимания психической и познавательной деятельности студента и глубокого изучения психофизиологических детерминант психического развития на всех уровнях образования. Важнейшим принципом является принцип комплексного подхода к изучению способностей учащихся. При организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться не только на знание законов умственного развития, но и на знание индивидуальных особенностей учащихся и в этой связи систематически направлять процесс интеллектуального развития.

В русской психологии проблема взрослой жизни была впервые поднята в 1928 году Н.Н. Рыбникова, который назвал новый раздел психологии старости изучением зрелой личности «акмеологией». Довольно долгое время психологи интересовались проблемой психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелого возраста, включающая в себя студенческий возраст как переход от юности к зрелости, является относительно молодым предметом психологической науки.

Учеба как отдельная возрастно-психологическая категория была разработана в науке сравнительно недавно — в 1960-х годах Ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева в изучении психофизиологических функций взрослых. Как возрастная категория, ученический организм соответствует этапам развития взрослого человека, который является «переходным этапом от зрелости к взрослой жизни» и определяется как поздний подростковый возраст — ранняя взрослая жизнь (18-25 лет). Разделение студенческого корпуса на эпоху зрелости и взрослой жизни основано на социально-психологическом подходе.

Зимняя И.А. рассматривает студенчество как «особую социальную категорию, специфическое сообщество людей, организованное учебным заведением». Основными чертами студенческого возраста, отличающими его от других групп, являются высокий уровень образования, высокая когнитивная мотивация, высочайшая социальная активность и сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Студенческий возраст — это период интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, формирования всей интеллектуальной системы и личности в целом.

Учащийся как человек определенного возраста и как личность может быть охарактеризован с трех сторон:

  1. от психологического, которое является единством психологические процессы, состояния и характеристики личности. Главное в психологической стороне являются психологические свойства (ориентация, темперамент, характер, способности), от которых зависит ход психологических процессов, возникновение психологических состояний, проявление психологических образований;
  2. с социальными, воплощающими социальные отношения, качествами, порождаемыми принадлежностью учащегося к определенной социальной группе, национальности;
  3. биологический, включающий в себя природу высшей нервной деятельности, структуру анализаторов, некондиционные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и др. Этот аспект в основном обусловлен наследственностью и врожденной предрасположенностью, но в некоторой степени варьируется под влиянием условий жизни.

В этой работе я отобрал студентов колледжа в возрасте от 18 до 25 лет в качестве предметов. Согласно возрастной периодизации Э. Эриксона, этот возраст соответствует стадии молодости.

Адаптация человека к новым условиям жизни и деятельности всегда очень сложна, независимо от возраста человека. Для того, чтобы адаптироваться к новой социальной среде, необходимо быстро найти свое место в общей деятельности, определить свою роль в новом коллективе, разработать модели мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм этого коллектива, сформировать навыки и способности межличностного общения в этом коллективе.

Недостаток профессиональных навыков, опыта и знаний приводит к тому, что молодежь занимает заведомо низкий социальный статус, недостаточный для реализации потребностей, что приводит к желанию изменить сложившуюся ситуацию путем получения высшего образования и вхождения в группу студентов. Для студентов приобретение высшего образования является важной ценностью, которая должна позволить им в будущем занять определенное положение в обществе и получить материальную выгоду.

Под молодостью понимается период жизни, когда человек «более или менее достиг совершеннолетия» (А.В.Толстых). Молодежь — это время создания семьи, время освоения избранной профессии, определяющее отношение к общественной жизни и ее роли. Молодость — время оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания достичь своих целей и идеалов. Когда человек молод, для него доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, общение наиболее полное и интенсивное, дружеские и любовные отношения легко устанавливаются и развиваются наиболее полно. Молодежь считается оптимальным временем для самореализации.

Стили саморегулирования поведения

Этот орган представляет собой всеобъемлющую систему, и все уровни регулирования взаимосвязаны. Произвольное изменение неизбежно приводит к изменению всей системы и переносит тело в другое, новое состояние.

По мнению О.А. Конопкина, общая способность к саморегулированию выражается в успешном освоении новых (более сложных) видов и форм деятельности, внешне — в успешном решении нестандартных задач и преодолении нетипичных ситуаций на всех этапах освоения различных видов деятельности, в настойчивости и настойчивости в достижении поставленной цели. Внутреннее саморегулирование характеризуется, прежде всего, информированностью, пониманием основ осуществляемой деятельности в целом, ее цели, условий, способов действия, оценки результатов и т.д.

Психологическое самоконтроль (саморегуляция) — это осознанное воздействие человека на присущие ему психологические явления (процессы, состояния, свойства), осуществляемая им деятельность, его собственное поведение, с целью поддержания или изменения характера его хода. Психическое самоконтроль и саморегуляция относятся друг к другу как к единому целому, так и к конкретному: Контроль включает в себя регулирование. Переход от самоуправления к саморегулированию — это переход от идеи к ее реализации. Если саморегулирование, как правило, подчинено решению проблем ближайшего будущего, то саморегулирование может быть направлено на более долгосрочную перспективу — выбор жизненного пути, постановку задач самосовершенствования, конкретизацию целей, самообразование.

В современных психологических исследованиях понятие «саморегулирование» интерпретируется по-разному. Среди основных подходов выделяются несколько. Саморегулирование:

  • Особый уровень программирования деятельности, основанный на процессах прогнозирования;
  • управление эмоциями, чувствами и переживаниями человека;
  • целенаправленная модификация как отдельных психофизиологических функций, так и нейропсихических состояний в целом;
  • целенаправленный сознательный выбор характера и способа действия;
  • «внутреннее» регулирование поведенческой деятельности человека;
  • Взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности человека и т.д.

С практической точки зрения, важно понимать, что саморегулирование во многом зависит от желания человека контролировать свои эмоции, чувства, переживания и, как следствие, свое поведение.

По мнению В.И. Морозановой, представляющей отечественное направление исследования сознательного саморегулирования добровольной деятельности человека, под саморегулированием понимаются «интегративные психические явления, процессы и состояния», обеспечивающие «самоорганизацию различных типов психической деятельности» человека, «целостность индивидуальности и формирование сущности человека».

Люди способны влиять на свою судьбу. Они способны регулировать действия в соответствии со своими целями, то есть предвидеть свое будущее, так сказать.

Личное влияние не может рассматриваться как аксиома. Харре предлагает философское обоснование этой концепции. По его мнению, способность влиять на свою судьбу проистекает из самосознания. «Представление о том, что я целостное существо…. Позволяет мне узнать, что я получаю увещевания….. и стимулы, которые я могу наставлять и стимулировать других, и, наконец, когда вы все это складываете, что я могу вести себя по отношению к себе». Таким образом, акты воли — это своего рода «самоинструкция», основанная на системе представлений о собственных способностях и ответственности за собственные действия. «Понимание того, как повиноваться себе, не сложнее, чем понимание того, как повиноваться тебе.» Подобно тому, как вы мотивировать других, обещая им поддержку, вселяя в них уверенность, напоминая им об их способностях, вы мотивируете себя.

Джонсон-Лейрд объясняет концепцию личного влияния, используя принципы когнитивистской науки. Он утверждает, что когнитивные процессы обычно зависят от ментальных моделей, то есть от символических представлений о сущности и ее функционировании. Благодаря своей способности к самоанализу, человек может создавать спекулятивные модели не только внешнего мира, но и самого себя. Наши спекулятивные модели себя включают в себя представления наших мыслительных процессов, или «метакогнитивные» представления. Человек может получить контроль над событиями, используя эти метакогнитивные представления для принятия решений. Он может обдумывать различные процедуры принятия решений и выбирать из них (например, подумать еще раз, действовать немедленно, спросить совета у других, подбросить монетку). «Мы свободны… Потому что наши модели себя позволяют нам выбирать то, что мы хотим».

Психологи ставили под сомнение способность человека качаться своей судьбой. Поведы считали самоконтроль иллюзией. Люди думают, что они не могут контролировать себя, если не знают о внешних детерминантах своих действий. По мнению Скиннера, решение остановиться, например, на светофоре зависит от внешних условий. Казалось бы, мы принимаем автономные решения только потому, что не знаем о сложном, временном наборе внешних детерминант поведения.

В свое время смелые идеи Скиннера звучали убедительно. Однако тщательный психологический и философский анализ выявил их недостатки. Экспериментальные исследования Бандуры и Деннета продемонстрировали способность человека преодолевать ограничения, налагаемые внешними условиями. Эти исследования, наряду с достижениями в когнитивной психологии, привели к почти полному опровержению модели Скиннера и способствовали признанию психологами способности человека к саморегуляции.

В последнее время концепция саморегулирования подвергается новой критике. В ряде исследований были выявлены пределы возможностей человека успешно контролировать свои действия и судьбу. Люди иногда занимаются саморазрушающим поведением, что делает усилия по контролю неудачными. Попытки контролировать мыслительные процессы иногда приводят к обратному результату, заставляя человека делать то, чего он пытается избежать. Ситуационные факторы могут активировать ментальные представления целей и инициировать действия по их достижению, при этом человек не осознает этих процессов. Процессы распределения могут привести к чрезмерной уверенности в своей способности решать проблемы, что в свою очередь приводит к преждевременному прекращению усилий по решению проблемы и неоптимальным результатам. Эти результаты исследований подчеркивают пределы поведенческой управляемости. Однако они не исключают возможности того, что существует множество ситуаций, в которых люди способны регулировать свои действия путем постановки целей, выбора среды, наблюдения за своим поведением и использования различных когнитивных стратегий для борьбы с эмоциональным стрессом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье
  2. Восприятие культуры пищевого поведения подростками — Понятие пищевого поведения и основные виды расстройств пищевого поведения
  3. Оценка и самооценка в школе
  4. Вагнер Владимир Александрович, основатель отечественной сравнительной психологии
  5. Психолого-педагогическое сопровождение личности педагога
  6. Педагогическое конструирование
  7. Виды психотерапии
  8. Психологическая коррекция семьи
  9. Либерально-демократический стиль педагогического общения
  10. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение личности