Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности школьников
  2. Нетрадиционные формы обучения как средство создания здоровьесберегающей среды в классе
  3. Формирование здорового образа жизни у школьников
  4. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
  5. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
  6. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
  7. Возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе
  8. Тестовый контроль знаний
  9. Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя
  10. Основные механизмы познания педагогом личности обучающегося

Введение

Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острых проблем, в том числе резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. И все это, конечно, влияет на развитие детей, их интересы и способности, особенно интеллектуальные. В основе развития интеллектуальных способностей лежит развитие внимания, мышления и памяти. Особенно актуально развитие интеллектуальных способностей, развитие самостоятельного мышления. Общество ощущает нехватку высококвалифицированных специалистов, способных мыслить глубоко и самостоятельно. Только такие специалисты могут совершить прорыв в экономике, экологии, науке и, наконец, в обществе. По данным психологов, если в возрасте 4 лет интеллект формируется на 50%, то в начальной школе — на 80 — 90%. Начальный школьный возраст — один из самых важных периодов в жизни ребенка, поскольку на этом этапе он начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для дальнейшего развития. Он или она также приобретает основные навыки и умения. Именно этот этап жизни определяет дальнейший путь развития ребенка. Самая важная задача — разработать образовательную траекторию для своего подопечного — ложится на плечи учителя. Именно от рациональных действий учителя зависит выявление интеллектуальных способностей юного ученика. А под интеллектуальными особенностями личности понимают особенности развития психики конкретного ребенка, особенности его мышления, памяти, внимания. Параллельно с развитием самостоятельного мышления у ребенка развивается язык, который организует и уточняет мысль, позволяет выразить ее в обобщенном виде и отделить важное от случайного. На развитие мышления также влияет воспитание человека. У ребенка формируются положительные черты характера и потребность развивать в себе хорошие качества: Трудоспособность, умение самостоятельно мыслить и доходить до истины, планировать деятельность, а также самоконтроль и убежденность, любовь и интерес к предмету, желание учиться и много знать. Все это имеет огромное значение для будущей жизни ребенка. Развитие интеллектуальных способностей разгружает психику при обучении, предотвращает неуспеваемость и сохраняет здоровье. Не менее важно отметить, что идеи развития самостоятельного мышления входят в концепцию гуманности образовательного процесса в школе, ведь реализация этих идей есть не что иное, как подлинно гуманное отношение к ребенку, чтобы вовремя помочь формированию самостоятельной личности, создать условия для ее самовыражения.

Осуществляя процесс обучения, учитель, конечно же, должен учитывать возрастные особенности ученика. Как известно, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Но время идет, ребенок вырастает, становится школьником. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является обучение. Поэтому для успешной адаптации ребенка к школьной жизни необходимо сделать плавный переход от одного вида деятельности к другому. Для этого учитель использует в классе различные виды игровых приемов — развивающие игры. Он может включать их как в учебную деятельность, так и во внеклассную. Игры должны быть развивающими или познавательными по своей природе. Цель их — расширение кругозора, формирование собственного мировоззрения, интерес к знаниям младшего школьника. И это, прежде всего, игры, которые носят интеллектуальный характер.

Игры различаются по содержанию, по характерным особенностям, по месту, которое они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Ролевые игры создаются самими детьми при некотором руководстве со стороны педагога. Их основа — детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими ролевыми играми, чтобы подчеркнуть, что дети не просто копируют определенные действия, а творчески отражают их и воспроизводят в созданных образах, то есть в игровой деятельности. Строительные игры — это разновидность ролевых игр.

В практике воспитания используются и игры с правилами для детей, созданные взрослыми. Игры с правилами включают дидактические, подвижные и веселые игры. Они основаны на четко определенном содержании программы, дидактических целях и целевой направленности обучения. Собственная инициатива детей не исключается, но она в большей степени сочетается с руководством учителя. Когда дети приобретают опыт игр и развивают способность к самоорганизации, они также играют в эти игры самостоятельно.

Этот вопрос очень актуален сегодня, так как независимость ума, интеллект — главный критерий оценки человека в обществе. От этого зависит удовлетворение, радость и счастье человека в жизни. В свою очередь, общество требует от студентов активности и высокого уровня знаний. Это поможет младшему школьнику безболезненно войти в процесс социальных отношений. Это связано с тем, что благодаря играм, способствующим интеллектуальному развитию, расширяется словарный запас и раскрывается индивидуальный потенциал среднего школьника. Какая замечательная вещь — открытие! Когда постигаешь что-то ранее совершенно неизвестное, появляются разные чувства, но одно всегда присутствует — это удивительно. Как известно, удивление — это то, с чего начинается мышление, поэтому открытия необходимы для развития интеллекта. Жизнь школьников, лишенных интеллектуальных каникул, поистине катастрофична, ведь это влияет на их дальнейший успех и благополучие в судьбе.

Возрастные особенности младших школьников

Ученики начальной школы, дети младшего школьного возраста, очень отличаются друг от друга в обучении — сосредоточенные и рассеянные, быстро и медленно думающие. Они происходят из самых разных семей — продвинутых и менее продвинутых, воспитанных и диких, глаженых и нелюбимых. Всех их роднит одинаковый возраст и некоторая общность в их реакции на окружающую среду.

Как вы знаете, в младших классах все предметы (иногда за исключением таких, как рисование, пение и гимнастика) преподаются одним учителем, обычно женщиной. Она учит и воспитывает своих учеников день за днем, дисциплинируя и развивая их. Отношение младших школьников к учителю, очевидно, имеет как сильные, так и слабые стороны и является выражением определенного этапа возрастного развития.

Такие психологические характеристики, как вера в истинность того, чему учат, подражание, доверчивое послушание, являются важной предпосылкой начального образования, составляют как бы залог обучаемости и воспитуемости. Эти характеристики тесно связаны с другими характеристиками возраста. По мнению Н.С. Лейтеса, свежесть, яркость, восприятие детей и чрезвычайная отзывчивость детей к окружающей среде. Дети младшего школьного возраста реагируют всем своим существом на определенные моменты высказываний учителя: они очень живо реагируют на все, что для них ново, на любую шутку. На любом примере из жизни. По самому незначительному, казалось бы, поводу они испытывают состояние полного интереса и умственной активности. Ни один эпизод урока не оставляет их равнодушными. Импульсивность детей, их склонность к немедленной реакции придают уроку стремительность и напряженность, вызывают его интенсивность. Младшие школьники особенно восприимчивы к непосредственным впечатлениям, передаваемым через органы чувств. Восприимчивость к образному мышлению, содержанию особенно заметна при обучении арифметике. Непосредственность детских реакций и их ненасытность очень заметны во внешкольной среде. Вместе с непосредственностью ответов приходит осознание своих впечатлений. Подражание действиям и высказываниям многих детей является важным источником успеха в обучении в раннем возрасте. У детей этого возраста это проявляется в основном во внешнем копировании, повторении того, что воспринимается. Младшие школьники легко переносят в свои игры то, чему сами только что научились. Таким образом, учебный материал не только осваивается и закрепляется на данных уроках.

Младший школьный возраст, первые годы фактического обучения, — это время поглощения, накопления знаний.

Глубокие изменения, происходящие в психологической картине школьника, свидетельствуют о широких возможностях индивидуального развития ребенка на этом возрастном этапе. В это время потенциал развития ребенка как активного субъекта реализуется на качественно новом уровне. Познание внешнего мира и самого себя, приобретение собственного опыта действий в этом мире.

Младший школьный возраст чувствителен к:

  • Формирование мотивов к обучению, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;
  • Развитие продуктивных методов и навыков учебного труда, умения учиться;
  • Раскрытие когнитивных способностей.

Также когнитивные процессы должны быть связаны с возрастными особенностями младших школьников. По мнению А.Д. Алферова, восприятие детей в этом возрасте характеризуется остротой, своеобразной любознательностью, что связано с преобладанием первой сигнальной системы. Низкая дифференциация: в начале учебного года учащиеся могут неточно или неправильно писать похожие по написанию письма. Они не распознают одну и ту же геометрическую фигуру. В противном случае устройство находится в плоскости. Способны воспринимать объект в целом, а не в деталях. Все яркое, живое, наглядное воспринимается лучше.

Наблюдается слабость волевого внимания, поэтому необходимо стимулировать их активность поощрением, похвалой. А непроизвольное внимание развивается очень интенсивно, устойчивость внимания низкая. Часто теряется ритм работы, наблюдаются пропуски букв. Склонность к механическому запоминанию хорошо развита у детей младшего школьного возраста. Развитие идет в двух направлениях:

  • ментальная роль вербально-логической памяти;
  • развитие способности управлять своей памятью.

Обычно в этом возрасте дети мыслят конкретными категориями, но постепенно происходит переход от познания внешней стороны предметов к их сущности.

С развитием ребенка мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. Тем не менее, ученику легче перейти от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это также время, когда развивается образное и творческое воображение. Дети склонны фантазировать, из них младшие школьники часто считаются лжецами.

Р.С. Немов придерживается мнения, что существует определенный период для формирования и развития каждой психологической и поведенческой характеристики индивида, когда наиболее полезно начинать и активно обучать и воспитывать детей. Но не стоит думать, что эти периоды четко определены для всех детей и времен и не могут быть изменены путем совершенствования методов обучения и воспитания детей. В психологии теории развития ребенка движущие силы развития имеют первостепенное значение. Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении определенных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Эти условия определяют индивидуальные особенности, использование и преобразование тех или иных предрасположенностей, имеющихся от рождения, в соответствующие способности, качественную специфику и сочетание психологических и поведенческих характеристик, приобретаемых в процессе развития.

Основную роль в развитии детей младшего школьного возраста играет обучение. Интеллектуальные и когнитивные способности формируются в процессе обучения. Способности детей не обязательно должны быть сформированы в начале школьного периода, особенно те, которые еще активно развиваются в процессе обучения.

Способности — это такие психологические характеристики человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Но которые сами не сводятся к наличию этих знаний, навыков, умений. В противном случае ответ на доске, удачно или неудачно выполненная контрольная работа позволят сделать окончательный вывод о способностях ребенка. Способности обнаруживаются только в той деятельности, которая не может быть выполнена без наличия этих способностей. С позиции А.В. Петровского нельзя говорить о способностях ребенка к рисованию, если не было попытки научить ребенка рисовать, если ребенок не приобрел способности, необходимые для изобразительной деятельности. Серьезная психологическая ошибка со стороны преподавателя — делать поспешные утверждения, которые не были серьезно проверены. Что ребенок еще не овладел необходимыми навыками и умениями, прочными знаниями и проверенными методами работы. Способности заключаются не в знаниях, навыках и умениях как таковых, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько быстро, глубоко, легко при прочих равных условиях осуществляется процесс приобретения знаний, навыков, необходимых для данной деятельности..

Развитие познавательных способностей связано с тем, что каждый ребенок проходит свой путь развития и на нем приобретает различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, наклонностей и способностей каждого ученика.

Таким образом, при изменении содержания и условий обучения, а также при введении нового вида деятельности на уроке (игровой), можно сформировать у младших школьников достаточно высокий уровень способностей к обобщению и абстрагированию.

Игра как средство развития индивидуальных способностей ребенка

Как известно, игра выступает в качестве ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте. Большую часть времени дети в этом возрасте проводят в игре, и за это время игры проходят очень важный путь развития: от предмета и символики к предмету-роли с правилами.

С момента поступления ребенка в школу ведущей становится учебная деятельность, а игра отходит на второй план. В процессе становления учебной деятельности у младших школьников формируется и развивается центральное новообразование этого возраста — основы теоретического сознания и мышления и основы связанных с ними умений (размышление, анализ, планирование и т.д.).

Усвоение теоретических знаний в процессе учебной деятельности становится полным, когда оно сочетается с игрой. Условия для возникновения потребности в учебной деятельности в форме познавательных интересов возникают у ребенка младшего школьного возраста в процессе развития сюжетной игры, в рамках которой интенсивно формируются воображение и символическая функция. Ролевые игры способствуют возникновению у ребенка познавательных интересов. Выполнение ребенком достаточно сложных ролей предполагает, что, помимо воображения и символической функции, он обладает разнообразной информацией об окружающем мире, о взрослых и способностью находить свой путь в этой информации в соответствии с ее содержанием. Необходимый элемент игры — образная ситуация — представляет собой преобразование ребенком накопленного запаса представлений.

Воображаемый образ действует как программа игровой деятельности. Богатую пищу для воображения дают ролевые игры, которые позволяют ребенку углубить и укрепить ценные качества личности (смелость, решительность, организованность, находчивость). Сравнивая свое собственное поведение и поведение другого человека в воображаемой ситуации с поведением воображаемого реального человека. Ребенок учится делать необходимые оценки и сравнения.

В среднем школьном возрасте детские игры постепенно приобретают более совершенные формы, становятся развивающими играми, их содержание меняется, обогащаясь вновь приобретенным опытом. Отдельные предметные игры становятся конструктивными, в них в значительной степени используются новые знания, особенно из области естественных наук. Так же как и знания, которые дети получают на уроках труда в школе.

Групповые, коллективные игры становятся интеллектуализированными. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник получал достаточное количество развивающих игр в школе и дома и имел время для их решения. В этом возрасте игры продолжают занимать второе место по сравнению с учебной деятельностью и оказывают значительное влияние на развитие детей.

«Игра — это потребность растущего детского организма. В игре развивается физическая сила ребенка, рука становится более твердой, тело более ловким, глаз более верным, развивается интеллект, находчивость, инициатива».

Игра — это не только отдых и развлечение для ребенка, но и вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться. В играх ребенок развивается физически и умственно, сталкивается с миром современных технологий. Игра развивает трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалку. Необходимо постоянно находить и применять такие игры, которые способствуют развитию детей. Все игры в коллекции должны обязательно вести к определенным образовательным целям и достигать их. Начало организации игр в детских группах должно основываться на уже достигнутом уровне развития детей, их наклонностях, привычках и способностях. А затем мягко корректировать и строить имеющиеся у детей интересы на желательных, все более высоких требованиях к ним, терпеливо и настойчиво работая над их умственным преобразованием.

Не следует отождествлять игру с развлечением. Пусть некоторые игры являются забавой, своего рода времяпрепровождением. Но степень полезности большинства игр как средств развития зависит от методов и приемов их организации, от стиля игры, и прежде всего от ее характера и целей. Вся природа ребенка проявляется в играх. И если эти игры тщательно отбирать, правильно вести, то именно в играх можно добиться многого, чего очень трудно добиться с помощью бесед, встреч и других методов и приемов воздействия на ребенка, очень утомляющих его. Наблюдая за детьми во время игры, учитель может найти время, чтобы поправить ребенка, помочь ему. В играх дети открывают свои положительные и отрицательные стороны, увидеть и сравнить которые дает учителю огромную возможность правильно действовать на всех вместе и каждого в отдельности.

Таким образом, игра является одним из составных средств, методов и форм, используемых в целях развития. Игра обеспечивает бодрое и радостное настроение и приносит счастье. В живой, эмоциональной игре дети легко учатся и приобретают различные навыки, умения и знания, необходимые им в жизни. Поэтому игры должны широко использоваться в работе с детьми. Принято различать два основных типа игр:

  1. Игры с фиксированными и открытыми правилами;
  2. Игры со скрытыми правилами.

Примером первого типа являются большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающие (интеллектуальные, музыкальные, игры, забавы, аттракционы).

Ко второму типу относятся игры, в которых социальные отношения или материальные объекты свободно и самостоятельно воссоздаются на основе впечатлений от жизни или искусства.

Обычно выделяют такие типы игр: подвижные игры — разные по замыслу, правилам, типу выполняемых движений. Они укрепляют здоровье детей, развивают движение. Дети любят игры на свежем воздухе, любят слушать музыку и могут ритмично двигаться под нее; строительные игры — с песком, кирпичиками, специальными строительными материалами, развивают у детей строительные навыки, служат своеобразной подготовкой к освоению навыков и умений для последующей работы; дидактические игры, разработанные специально для детей, такие как. Например, лото — для обогащения научных знаний и развития различных умственных качеств и свойств (наблюдательность, память, внимание); ролевые игры — игры, в которых дети имитируют бытовую, трудовую и общественную деятельность взрослых, например, школу, дочки-матери, магазин, железнодорожный путь. Помимо познавательных целей, эти игры развивают у детей инициативу, творческие способности и навыки наблюдения.

Дидактические игры как инструмент интеллектуального развития

В последнее время педагоги и родители часто сталкиваются с проблемой приобщения детей к активному отдыху. Одной из самых доступных форм активного отдыха остается игровая деятельность.

Большой успех в интеллектуальных и творческих играх для младших школьников. Существуют следующие типы таких игр:

Литературные игры: Формировать у учащихся интерес к чтению. После знакомства с книгой дети готовят домашнее задание всем классом и приходят на игру, которая включает интеллектуальные, творческие, подвижные задания и конкурсы. Цель таких игр — формирование у учащихся познавательного интереса, развитие индивидуальных способностей и овладение навыками коллективной деятельности.

Комбинаторные игры: это такие игры, как танграм, игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и другие — они дают возможность создавать новые комбинации элементов, деталей, предметов.

Планирование игр: Лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками — направлены на тренировку способности планировать последовательность действий с определенной целью. Способность к планированию выражается в том, что учащиеся могут определить, какие действия будут выполнены раньше, а какие позже.

Игры на формирование аналитических навыков: найди пару, найди лишнее, пазлы, продолжите ряд, таблицы активности — обеспечивают умение комбинировать отдельные элементы.

Интеллект в широком смысле — вся познавательная деятельность, в узком смысле — наиболее обобщенный термин, характеризующий диапазон умственных способностей человека. Такими качествами являются способность к анализу, синтезу и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом; способность к логическому мышлению, проявляющаяся в умении видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их порядок во времени и пространстве; а также внимание, память, язык ребенка.

С точки зрения Н.С. Лейтеса, наиболее существенным для человеческого интеллекта является то, что он позволяет выявить закономерные связи и отношения в окружающем мире. Предвидение грядущих перемен, дает возможность изменить реальность, а также осознать и повлиять на собственные психические процессы (рефлексия и саморегуляция). Первостепенное значение имеет потребностно-личностная сторона признаков интеллекта.

Умственная активность является наиболее характерной чертой детства. Она проявляется не только во внешних проявлениях, но и в виде внутренних процессов. Важность активности для успешного психического развития давно известна в психологии.

Особенностью дидактической игры является то, что она одновременно является формой обучения, которая содержит все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: Концепция (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Однако они протекают в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении дошкольников.

Наличие дидактической задачи подчеркивает педагогический характер игры, направленность содержания на развитие познавательной активности детей.

В отличие от прямой постановки задачи в классе, она осуществляется в дидактической игре и как игровая задача самого ребенка. Важность дидактической игры заключается в том, что она развивает у детей самостоятельное и активное мышление и речь.

Игровым действиям детей следует учить. Только при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится осмысленной. Обучение игровым действиям осуществляется путем пробного запуска в игре, где демонстрируется само действие.

Одним из элементов дидактических игр являются правила. Они определяются учебной задачей и содержанием игры, и в свою очередь определяют способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и педагогом. С помощью правил он формирует у детей способность справляться с меняющимися обстоятельствами, умение сдерживать свои сиюминутные желания, эмоциональные и волевые усилия.

В результате развивается способность контролировать свои действия, соотносить их с действиями других игроков.

Игры для детей младшего школьного возраста

В возрасте 6-7 лет ребенок переживает период смены ведущего типа деятельности — переход от игры к направленному обучению (по Д.Б.Эльконину — «Кризис 7 лет»). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создавать условия, позволяющие гибко переходить от одного ведущего вида деятельности к другому. Для решения этой проблемы можно прибегнуть к широкому использованию игр в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и в свободное время.

Младшие школьники только-только оставили позади то время, когда ролевые игры были ведущим видом деятельности. Возраст 6-10 лет характеризуется яркостью и спонтанностью восприятия, легкостью вхождения в образы.

Игры в жизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Если вы спросите студентов младших курсов, чем они занимаются помимо преподавания, все они единодушно ответят: «Играют».

Потребность в игре как подготовке к труду, как проявлении творчества, как тренировке сил и навыков и, наконец, как простом развлечении школьников очень велика.

В младшем школьном возрасте ролевые игры продолжают занимать большое место. Они характеризуются тем, что играющий ученик берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, имитируя действия конкретного человека.

Играя, дети стараются приобрести те качества личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевых играх они начинают представлять себя и стремиться к положению, которое не удается в реальности.

Таким образом, ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы отношения друг к другу. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники тратят больше времени на обсуждение сюжета и распределение ролей и выбирают роли более целенаправленно. Особое внимание следует уделить организации игр, направленных на формирование умения общаться друг с другом и с другими людьми.

В то же время учитель должен иметь индивидуальный и личностный подход к ребенку. Примечательно, что очень застенчивые дети, которые из-за своей застенчивости не могут сами разыгрывать сценки, с легкостью разыгрывают импровизированные действия на куклах.

Установлено, что воспитательная ценность сюжетной игры среди детей младшего школьного возраста заключается в том, что она служит средством познания действительности, сплочения коллектива, воспитания любознательности и формирования волевой личности. Младшие школьники понимают условность игры, и поэтому в игре позволяют некоторые поблажки себе и своим друзьям. В этом возрасте распространены подвижные игры. Дети любят играть с мячом, бегать, лазать, то есть игры, требующие быстрой реакции, силы, ловкости. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекательно для детей.

Дети в этом возрасте проявляют интерес к настольным играм, а также к дидактическим и познавательным играм. Они имеют следующие элементы действия: игровая задача, игровые мотивы, решение учебных задач. Для повышения успеваемости первоклассников можно использовать дидактические игры.

В течение младшего школьного возраста происходят значительные изменения в игровом поведении детей: игровые интересы становятся более устойчивыми, игрушки теряют свою привлекательность для детей, на первый план выходят спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется все меньше времени, потому что в свободное время начальной школы дети начинают занимать большое место чтением, просмотром фильмов, телевизором.

Таким образом, учитывая положительное значение игры для целостного развития младших школьников, следует при разработке своего распорядка дня оставлять достаточно времени для игровой деятельности, которая доставляет столько удовольствия ребенку. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные способности детей, развивает организаторские способности, прививает самодисциплину, передает радость от совместного выполнения дел. Развитие интеллектуальных способностей напрямую связано со всеми основными предметами начальной школы. Например, интенсивное развитие мышления учащихся помогает им лучше анализировать и понимать прочитанные тексты. И активное внедрение мыслительных игр в учебный процесс — одна из важнейших задач преподавателя.

Заключение

Ответственность общества за образование молодого поколения сегодня признается как никогда ранее. Преобразование общеобразовательных и профессиональных школ направлено на использование всех возможностей и ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Не все образовательные ресурсы используются в области воспитания и развития ребенка. Игра — один из таких малоиспользуемых инструментов образования.

Между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные характеристики, такие как:

  1. Многофункциональность — способность придать человеку позицию субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, что чрезвычайно важно для эффективности учебно-воспитательного процесса.
  2. Игра — это косвенный метод воздействия: ребенок не чувствует себя объектом воздействия взрослого, а является полноценным субъектом деятельности.
  3. игра — это средство, с помощью которого образование становится самообразованием.
  4. Игра тесно связана с развитием личности, и именно при особенно интенсивном развитии в детстве она приобретает особое значение.
  5. Игра — первый вид деятельности, который имеет особо важную роль в развитии личности, в формировании качеств и обогащении ее внутреннего содержания.

При организации интеллектуальных игр необходимо учитывать возрастные особенности учеников, ведь младший школьный возраст — это время позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений каждого ребенка в этом возрасте. Если ребенок в этом возрасте не почувствует радости от учебы, не приобретет способности учиться, то впоследствии ему будет гораздо труднее и потребуются неизмеримо большие умственные и физические затраты.

В воображении ребенка формируется игра, которая представляет собой уход от реальности и проникновение в нее. Способности преобразования действительности в образе и изменения ее в действии закладываются и подготавливаются в пьесе-действии, и в пьесе прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Одним словом, в игре, как в фокусе, собираются все страницы психической жизни личности, проявляются в ней, оформляются в роли, которые ребенок, играя, берет на себя; расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

В игре так или иначе формируются качества, необходимые для обучения в школе, определяется готовность к обучению.

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в соответствии с общим характером этапа. Участвуя в развитии ребенка, развивается и сама игра.

Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр должны соблюдаться следующие условия:

Содержание игры должно служить развитию и воспитанию. Игры должны быть обязательными:

  1. эмоциональные (привлечь ребенка, доставить ему удовольствие, радость);
  2. познавательные, учебные (ребенок должен узнать что-то новое, учиться, решать, думать);
  3. игры должны быть социально ориентированными.

Главная задача воспитателя — последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры каждого ребенка и коллектива в целом, так как только игра в форме детской самостоятельности оказывает наибольшее влияние на психическое развитие ребенка. В этом заключается его образовательная ценность. Необходимо, чтобы игра не утратила своей ценности, свободы и легкости.

Необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности.

Когда эти условия соблюдены, игра служит развитию и воспитанию ребенка.

Анализируя проведенное исследование, можно судить об эффективности интеллектуальных игр для развития когнитивных навыков, а именно внимания и мышления у младших школьников. Это подтверждают результаты нашей диагностики — повысилась концентрация внимания, оно стало более устойчивым, сформировалась способность находить существенные признаки объектов, способность сравнивать и обобщать.

Поэтому мы считаем полезным проводить мыслительные игры и активно вовлекать студентов в этот процесс.

Список литературы

  1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебник по психологии. — Ростов на/Д: Издательство «Феникс», 2000 г. — 384с.
  2. 2 Аникеева Н.П. Учитель о психологическом климате в коллективе. — М., 1983. — 215с.
  3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе//Начальная школа. 2006. — № 4. — с.63-68.
  4. Возрастная и педагогическая психология : учебник / под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия. 1999. — 320с.
  5. Психология старости : учебник / под ред. В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1999 г. — ч.2. — с.258-270, 302-305, 274-284.
  6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебник для вузов. — 2-е изд. — М.: Университет, 2000 г. — 336с.
  7. Гуров В.А. Интеллектуальные и творческие игры // Начальная школа. 2005. — № 5. — с.121 — 122.
  8. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в процессе игры // Начальная школа. 2006. — № 5. — с.30-31.
  9. Лейтес Н.С. Возрастные особенности одаренности у школьников: Учебник по психологии. — М.: Академия, 2000. — 320с.
  10. Лейтес Н.С. Возрастная и образовательная психология: учебник психологии. — М.: Академия, 1999 г. — С.25-37.
  11. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков: Учебник. — 2-е изд. — М.: Академия, 2000 г. — 334с.
  12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1997 г. — 224с.
  13. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педагогических учебных заведений. — 2-е издание. — М.: Просвещение, 1995 г. — 496с.
  14. Орлик Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление. — М.: Грамотей, 2003 г. — с.48-56.
  15. Педагогический словарь / Под ред. И.А.Каирова. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960, т. — 775с.
  16. Петровский А.В. Психология. — М.: Академия, 2000. — 512с.
  17. Психологический словарь / Под ред. Ю.Я. Яковлева. Неймер. — Под ред. Ю.Й. Неймер. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.
  18. Рогов Е.И. Справочник практического психолога, часть 2. — М.: Издательство «Владос», с.321-331, с.377.
  19. Смирнова Е.О.. Психология ребенка. — М.: Школа-пресс, 1977, с. 200-215.
  20. Табакова Г.Н.. Интеллектуальные и творческие игры // Начальная школа. 2005. — № 5. — с.121-122.
  21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной активности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988, с.38-48.
  22. Шагрева О.А. Детская психология // теоретический и практический курс. — М.: Владос, 2001 г. — с.243-254.