Самовоспитание в становлении педагога - Самовоспитание как средство саморазвития

Оглавление:

Гуманистический, совместный и творческий характер педагогической деятельности требует от учителей постоянного развития. Профессия учителя — одна из тех, которые заставляют человека постоянно расти, меняться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми требованиями общества, учеников, от которых каждое следующее поколение несет новые ценности, традиции, нормы общения. Учитель не может позволить себе «стоять на месте» на том уровне развития и образования, который он получил в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка — это лишь важный и значимый фундамент, платформа для дальнейшего профессионального обучения и роста учителя.

Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводя к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа «человек человеку», где чаще всего наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д.

Итак, чтобы достичь вершины педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, чувствовать внутреннее удовлетворение от проделанной работы, учитель должен постоянно работать над собой. А. Дистервег писал в отношении учителя: «Он может по-настоящему воспитывать и образовывать лишь до тех пор, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Одна из важнейших характеристик предмета — «ориентация на осуществление самообразования…». — Самообразование, самовоспитание, самооценка, самоанализ, саморазвитие, самоопределение и т.д.».

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

Самовоспитание как средство саморазвития

Как мы уже отмечали, самообразование является основным средством саморазвития и неотделимо от самовоспитания. Использование человеком этих средств дает ему возможность успешно двигаться по своему жизненному пути, достигать результатов как в предметных областях жизнедеятельности и общения, так и в плане самореализации.

Самообразование обычно определяется как сознательная и целенаправленная деятельность по открытию, утверждению и совершенствованию личных качеств, способностей, поведения и взаимодействия с окружающим миром. Проблема самовоспитания личности традиционно привлекает внимание педагогов и психологов. Арете, И.А. Донцов, А.В. Иващенко, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.

Каждый человек в течение своей жизни в большей или меньшей степени занимается самообразованием. Если рассматривать возрастной аспект формирования способности к самообразованию, то можно выделить ряд закономерно сменяющих друг друга этапов.

В частности, Л. И. Рувинский [1972] выделяет три этапа в формировании самовоспитания:

I стадия (детство) — стадия «самоуправления действиями»: мотив — желание изменить определенные формы своего поведения (т.е. его внешние проявления, а не характеристики личности) под влиянием внешних требований;

II этап (подростковый возраст) — этап ситуативного самовоспитания: мотивом является желание прийти к изменению качеств личности через изменение действий;
III стадия (подростковый возраст) — стадия сознательного самовоспитания: мотивом является стремление к самосовершенствованию («сделать себя», возможность полностью реализовать себя в социальном и профессиональном плане).

В своем учебнике «Психология» (2-й том) Р. Немов уже выделяет пять этапов, которые он называет этапами самовоспитания, начиная с подросткового возраста.

Первый этап: физическое и волевое самовоспитание — подростковый возраст. Типичной целью является волевое и физическое самосовершенствование подростка, которое предполагает улучшение волевых качеств, таких как смелость, выносливость, самоконтроль, уверенность в себе и т.д., путем использования специальных средств и упражнений. То же самое относится и к физическому развитию, для которого многие подростки начинают заниматься спортом.

Второй этап: нравственное самосовершенствование — ранняя юность. Наиболее распространенная цель самосовершенствования в это время — духовное, нравственное развитие, понимаемое как развитие порядочности, доброты, щедрости, верности, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и т.д.

Третий этап: профессиональное самообразование, второй период подросткового возраста (17-21 год) и первый период зрелости (20-40 лет).

Эти этапы жизни можно рассматривать как период профессионального самосовершенствования, который связан с развитием целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая навыки, умения и знания, важные для успешной работы по выбранной специальности. Для многих людей цель профессионального самосовершенствования, возникшая в этом возрасте, прочно закрепляется и становится одной из главных целей в жизни.

Четвертый этап: социально-идеологическое самовоспитание — этап жизни после 40-45 лет. Здесь задача самосовершенствования становится выработкой социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь.

Иногда выделяют пятый этап, который соответствует постановке и реализации цели самореализации человека, что в гуманистической психологии называется высшей стадией развития личности.

Давайте обратимся к функциям, которые выполняет самообразование. На наш взгляд, наиболее полно и последовательно они представлены в работе А.В. Иващенко.

В качестве наиболее важных автор выделяет следующие: гностико-познавательный, информационно-творческий, волевой и аффективный.

Профессиональное самосознание учителя как источник и механизм профессионального развития

Профессиональное самосознание личности является как основным источником, так и механизмом профессионального развития и совершенствования.

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность, так как результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, как результат учебной деятельности учащихся, а способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества, напрямую связана с эффективностью педагогического воздействия. Более того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самообразования учителя.

Специальные исследования регулятивной роли самосознания в сфере профессиональной деятельности были начаты отечественными психологами Я.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской, В.Д. Шадриковым и др. Но само понятие «профессиональное самосознание» возникло относительно недавно.

С. В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, определяющий саморегуляцию действий человека в профессиональной сфере на основе знания профессиональных требований, профессиональных навыков и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности.

На наш взгляд, заслуживает внимания подход И. И. Чесноковой, которая предлагает выделять два уровня самосознания по критерию рамок, в которые соотносятся знания о себе. На первом уровне это происходит в рамках сравнения «я» и «другой человек», когда какое-то свойство сначала воспринимается и отражается в другом человеке, а затем переносится на себя. Соответствующие внутренние техники самовосприятия — это, прежде всего, самосознание и самонаблюдение. На втором уровне эта корреляция происходит в процессе автокоммуникации, т.е. в рамках «Я» и «самости». Человек работает с готовыми знаниями о себе, сформированными в той или иной степени и полученными в разное время и в разных ситуациях. Самоанализ и саморефлексия заявлены как специфическая внутренняя техника самосознания. На этом уровне человек соотносит свое поведение с воспринимаемыми им мотивами, а также оценивает с точки зрения социальных и внутренних требований, а также самих мотивов. Наивысшего развития самосознание достигает в формировании жизненных планов и целей, философии жизни в целом, ее социальной ценности, собственного достоинства (И. И. Чеснокова, 1977).

Профессиональная уверенность в себе характеризует определенную степень личностного самоопределения. Профессионально самоопределяющаяся личность — это человек, осознающий свои жизненные цели, свои планы в плане самореализации в профессиональной сфере, свои профессиональные намерения (чего он хочет), свои личностные и физические характеристики (каков он как профессионал), свои способности, умения, таланты (что он может, границы самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (что от него требуется).

По мере роста профессионализма меняется и профессиональная самооценка. Она расширяется за счет включения новых особенностей развитой профессии, которая предъявляет новые требования к личности профессионала; меняются критерии оценки себя как профессионала. Расширение профессионального самосознания выражается в увеличении количества атрибутов профессиональной деятельности, отраженных в сознании специалиста, в преодолении стереотипов профессионального образа, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности.

Роль обучения в развитии личности

Проблема соотношения обучения и развития значима не только методологически, но и практически. Его решение определяет содержание образования, выбор форм и методов обучения.

Напомним, что обучение следует понимать не как процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а как широкое взаимодействие учителя и ученика, способ реализации педагогического процесса для развития личности путем организации приобретения учениками научных знаний и способов действий. Это процесс стимулирования и контроля внешней и внутренней активности студента, в результате которого происходит усвоение человеческого опыта.

В применении к обучению развитие понимается как два разных, но тесно связанных явления:

Правильное биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;
духовное (особенно психическое) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода психическое созревание.

В психологической и педагогической науке существует, по крайней мере, три точки зрения на взаимосвязь между обучением и развитием. Первый и наиболее распространенный заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых процесса. Но обучение рассматривается как наложение на созревание мозга. Таким образом, обучение рассматривается как чисто внешнее использование возможностей, возникающих в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и адаптируется к нему. А раз так, то не нужно вмешиваться в процесс умственного созревания, не мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать возможности учиться, созревать.

Ученые, придерживающиеся второго взгляда, объединяют обучение и развитие, отождествляют оба процесса (Джеймс, Торндайк).

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и добавляет к ним новое положение: обучение может не только следовать за развитием, не только идти в ногу с ним, но и предшествовать ему, опережать его и вызывать в нем новые образования.

Эта принципиально новая идея была предложена Л.С. Выготским. Он основал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л.С. Выготский выделил две стадии психического развития ребенка. Первый — это собственно этап развития как существующий уровень готовности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнять вполне самостоятельно. Вторая, более высокая стадия, которую он назвал зоной ближайшего развития, указывает на то, что ребенок не может сделать самостоятельно, но может сделать с небольшой помощью. Как отмечал Л.С. Выготский, то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно; то, что находилось в зоне ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет к развитию, в то же время опирается на него, но оно не является чисто механическим.

Самовоспитание в структуре процесса формирования личности

С развитием теории управления педагогическая теория приняла следующие основные понятия: субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах учитель был явно наделен субъектностью, а ученику отводилась роль (позиция) объекта, то есть он испытывает педагогические воздействия и пассивно перестраивает свою деятельность в соответствии с внешними требованиями. Как уже упоминалось выше, в традициях гуманистической педагогики учитель и ученик в равной степени вовлечены в педагогический процесс.

Субъект — это человек, деятельность которого характеризуется четырьмя качественными признаками: самостоятельностью, субъектностью, сотрудничеством и творчеством. A. Н. Леонтьев отмечал, что формирование личности — это процесс, состоящий из постоянно меняющихся этапов, качественные характеристики которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если вначале формирование личности обусловлено ее отношением к окружающей действительности, сферой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и субъектом воспитания.

Решая определенную педагогическую задачу, педагог побуждает учащихся к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы студенты стали активными, это влияние (внешний стимул) должно быть осознано ими, чтобы стать внутренним стимулом, мотивом деятельности (убеждение, желание, осознание потребности, интерес и т.д.). В процессе воспитания важное место занимает внутренняя переработка человеком внешних воздействий.

Человек становится социальным существом с момента рождения. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется совокупностью социальных факторов (отношение окружающих его людей, их пример, идеология, опыт собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Поэтому важно знать совокупный эффект всех факторов, определяющих развитие личности в разном возрасте. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, как накопленный в обществе производственный, нравственный и научный опыт становится достоянием индивида и определяет его развитие как личности. Здесь мы должны говорить о специально организованном противодействии личности, которое называется самовоспитанием.

Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективное высказывание ребенка об определенной цели своего поведения или деятельности порождает сознательное волевое напряжение, определение плана деятельности на следующий день. Реализация этой цели неизбежно сопровождается препятствиями объективного и субъективного характера.

Таким образом, на определенном этапе развития своей личности, интеллектуальных способностей и социального самосознания человек начинает понимать не только чуждые ему цели, но и цели собственного воспитания. Он начинает называть себя субъектом воспитания. С появлением этого нового, очень оригинального фактора в формировании личности, человек сам становится воспитателем.

Таким образом, самовоспитание — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность добровольно выполнять обязательства, как личные, так и обусловленные требованиями коллектива, формировать нравственные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности. Это зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообвинение, перевод себя на позицию другого человека и т.д. Искусство воспитания в контексте самовоспитания заключается в том, чтобы как можно раньше пробудить в ребенке стремление к самосовершенствованию и помочь ему достичь поставленных целей. Поддержкой взрослого в этом случае является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: