Самовоспитание - Факторы, мотивирующие человека к самообучению

Оглавление:

Самовоспитание — это процесс, в ходе которого человек усваивает опыт предыдущих поколений через внутренние психические факторы, обеспечивающие развитие. Без самовоспитания образование, если оно не является насилием, невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Через самообразование человек может воспитывать себя, что естественным образом выливается в творческую деятельность человека. Стремление к совершенству через тернии лени приводит к высоким творческим результатам.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности правильно реагировать на что-либо, то есть к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют модели поведения, установки: «Не плачь — ты мужчина», «Не пачкайся — ты девочка» и т.д., то есть ребенок получает нормы «хорошего и плохого». И к тому времени, когда мы становимся самосознательными, мы обнаруживаем в своей психике массу фиксированных чувств, мнений, взглядов и установок, которые мешают усваивать новую информацию и относиться к другим людям. Эти зачастую бессознательные установки оказывают огромное влияние на человека, заставляя его воспринимать и реагировать на мир с точки зрения установок, приобретенных с детства.

Понятие «самовоспитание» описывает внутренний духовный мир человека, его способность к самостоятельному развитию. Внешние факторы — образование — являются лишь условиями, средствами его пробуждения, приведения его в действие. Именно поэтому философы, педагоги, психологи говорят, что именно в душе человека заложена движущая сила его развития. В процессе воспитания необходимо поощрять молодых людей к самовоспитанию.

Сам ребенок активен с рождения; он рождается со способностью к развитию. Он не является сосудом, в который «вливается» опыт человечества; он способен присвоить этот опыт и создать нечто новое сам. Поэтому самым важным духовным фактором в развитии человека является самовоспитание.

Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами и убеждениями. Самовоспитание требует определенной степени развития личности, самопознания, способности к анализу через сознательное сравнение своих действий с действиями других людей. Отношение человека к своим возможностям, правильность самооценки и умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость личности и являются предпосылками для организации самовоспитания.

Самовоспитание подразумевает использование таких приемов, как самообязательство, самоотчет, размышление о собственной деятельности и поведении, а также самоконтроль.

Самообразование происходит в процессе самоменеджмента, который основан на сформулированных человеком целях, программе действий, контроле за выполнением программы, оценке полученных результатов и самокоррекции.

Методы самообучения включают: 1) самопознание; 2) самомастерство; 3) самостимуляция.

Самосознание включает в себя: Самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самосравнение.

Самообладание основано на: уверенности в себе, самоконтроле, самоприказе, самообязательстве, самопринуждении, самоисповедании и самопринуждении.

Самостимуляция включает в себя: Самоутверждение, самоободрение, самонаказание, самоограничение.

Подросток не является пассивным объектом воспитательных воздействий. Он принимает внутреннее отношение к этим влияниям, в зависимости от того, может ли он активно работать над своим совершенствованием (саморазвитием) или остается пассивным.

Осмысление вышеизложенных положений привело к тому, что все влияния и воздействия, влияющие на развитие личности, делятся на две группы — внешние и внутренние. Влияние среды и образование относятся к внешним факторам развития личности. Природные задатки, способности и склонности, а также совокупность чувств и переживаний человека, возникающие под влиянием внешних воздействий, относятся к внутренним факторам.

С этой точки зрения должно быть ясно, что образование играет решающую роль в развитии личности только в том случае, если оно положительно влияет на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта деятельность и стремление самого подростка к самосовершенствованию в конечном итоге определяют его личностное развитие.

Из этого следует — и это следует подчеркнуть — что процесс развития личности по существу приобретает характер саморазвития. Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет фруктовое дерево, потому что в буквальном смысле не человек заставляет его расти — оно растет само по себе. Он лишь создает условия и стимулирует рост: рыхлит и удобряет почву, поливает при необходимости, уничтожает вредителей.

Самообразование — это высшая форма самоуправления. Психологические условия для самообразования.

В условиях интенсивного общественного развития возрастает роль моральных принципов во всей жизни общества. В мире существует единодушное мнение, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для самовоспитания необходим эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: Трудолюбие; творческое отношение к работе; высокая культура поведения.

Работа по нравственному самовоспитанию эффективна при системном подходе, который включает педагогическую диагностику, применение различных методов самовоспитания, вовлечение собственной личности в социальные и коллективные отношения, интенсивное включение в деятельность с учетом имеющихся у собственной личности положительных качеств и способностей, формирование объективной самооценки, обучение приемам самостимуляции положительного поведения (самовнушение, самооценка, самоосуждение).

Результатом самовоспитания является личность. Поэтому цель самообразования — воспитание личности, которая гармонично интегрируется в общество.

Самовоспитание человека заключается в том, что человек самоценен. Природа человека — постоянно развиваться, стремиться к самореализации. Главное в любом человеке — это его устремленность в будущее. С этой точки зрения, прошлое не является основой для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не меньше (а иногда и больше), чем внешний мир и внешние воздействия.

Самовоспитание — это целенаправленный процесс развития лучших, социально ценных качеств личности и категорическое запрещение самому себе дурных поступков и даже мыслей.

Метод разумного самоограничения значительно упрощает рабочий ритм жизни, делает его более четким и масштабным.

Метод разумного самовнушения вырабатывает у человека привычку, а затем и потребность делать неизбежное немедленно, в разумные оптимальные сроки (относится к работе с корреспонденцией, подготовке ежемесячных отчетов, домашним заданиям и многим другим неизбежным, рутинным, часто надоедливым задачам).

Реализовать метод самоанализа (самонаблюдения) нелегко, они часто считают его трудоемким и неэффективным. Но постоянный контроль над своим поведением в обществе и наедине с собой необходим настолько, чтобы внимательно присматриваться к мимике, жестам, манерам окружающих, особенно если они уверены, что за ними никто не наблюдает. Собственный, метод самоанализа никогда не позволяет себе упиваться собственным красноречием, хамское окружение, издеваться над подчиненными, давить на слабых и зависимых.

Факторы, мотивирующие человека к самообучению

Учащиеся начинают заниматься самообразованием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных черт и качеств, а также внутреннее стремление к личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Нельзя игнорировать тот факт, что некоторые подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков, и не способны правильно осуществлять самовоспитание.

Каковы же факторы, мотивирующие студентов к самообразованию?

Требования, которые общество предъявляет к развитию личности, а также те социальные идеалы, моральные нормы и образцы для подражания, которые являются для них увлекательными и привлекательными. Все это требует осмысленного раскрытия вопросов о том, каким должен быть человек в современном обществе, какими свойствами и качествами он должен обладать. У каждого студента должен быть свой любимый герой, жизнь и творчество которого вдохновляли бы на подражание, личное развитие и совершенствование.

Важным стимулом самообразования являются претензии личности на признание ее достойного места в коллективе, среди сверстников и одноклассников. Эти утверждения, если они имеют здравую моральную ориентацию, следует всячески поддерживать. Необходимо тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботиться о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время следует быть очень осторожным, когда речь идет об осуждении определенных форм поведения и действий, которые могут задеть самооценку ученика, снизить его позиции в классе или школе, вызвать раздражение и сопротивление.

Положительное влияние на стимулирование студентов к продолжению образования. Создание атмосферы некоторой конкуренции. Активное участие в школьной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления навыков, изобретательности и определенной креативности практически каждого ученика. В этих условиях дети стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся их преодолеть.

Важную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, показываемые сверстниками и учителями в социальной, нравственной, художественной и эстетической областях. Все это вызывает подражание и стремление к личному развитию.

Здоровые дискуссии по моральным вопросам, обсуждение различных нарушений правил сообщества и дисциплины отдельными учениками способствуют активному самосовершенствованию и самовоспитанию.

Вышеперечисленные факторы по-разному влияют на стимулирование подростков и старшеклассников к самосовершенствованию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют дойти до каждого ученика и пробудить в нем желание и потребность работать над собой.

Важные работы по проблеме самообразования.

Личность для самосовершенствования.

Среди значительных работ по самообразованию хотелось бы отметить труды А.И.Кочетова, который посвятил двадцать пять лет своей жизни работе над этой проблемой. Его популярная книга «Как заниматься самовоспитанием» раскрывает всю теорию самовоспитания, его цели, задачи, методы и приемы работы над собой: даются рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мышления, навыков, речи и т.д..

В книге «Воспитай себя сам» Кочетов учит, как найти свой идеал, как оценить свои силы и способности, как составить программу самовоспитания.

Как отсеять свои недостатки и научиться управлять собой. Вышеперечисленные книги А.И. Кочетова предназначены в первую очередь для широкого круга читателей и главным образом для молодого поколения.

Однако сфера его деятельности по этой проблеме гораздо шире. Так, книга А.И.Кочетова «Организация самовоспитания школьников» адресована учителям и директорам школ как пособие, в котором общетеоретические сведения переходят в практическое применение научных идей.

Профессор А.Г. Ковалев уделял большое внимание проблеме самообразования.

Его книга «Личность воспитывает себя» посвящена условиям и методам самовоспитания личности. Она проиллюстрирована яркими примерами успешного самообразования как великих людей прошлого, так и наших современников; рассчитана на широкий круг читателей.

Очень подробно, интересно и увлекательно с множеством конкретных примеров из реальной жизни изложено в книге Ю.М.Орлова.

«Самопознание и самовоспитание характера». Его подход к этой проблеме очень своеобразен, поучителен и позволяет глубже понять данную теоретическую информацию.

Интересным и очень уникальным подходом к этой теме является популярная книга Дейла Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», в которой он дает ценные практические советы и учит, каким нужно быть, чтобы нравиться и уважать людей.

Проблему самообразования изучали и изучают многие педагоги и психологи. Существует много научных работ и популярной литературы на эту тему, но, на мой взгляд, наиболее глубоко и полно эту проблему рассмотрел А.И. Кочетов. В своих работах он дает советы по организации самообразования как для студентов, так и для преподавателей.

Цель самовоспитания возникает из мотивов, побуждающих к работе над собой и собственными желаниями, стремлениями. Ни одно дело, включая самообразование, не может быть начато без цели. Конечно, нужно обладать здравым смыслом, чтобы ставить цели, которые по силам. Иначе нереальные, несбыточные надежды могут привести к обратному эффекту, к неуверенности в себе.

Каждый из нас может составить список черт, которые следует усилить, и список черт, которые следует ослабить или искоренить. Устранение недостатков и развитие желательных черт характера и навыков может быть целью самовоспитания. Сегодня молодежь находится в кризисной ситуации. Вместе с крахом системы общественного устройства и моральных идеалов рухнули и многие традиционные нормы и модели поведения. Отправляйтесь в прошлое, называемое вечным, критерием жизни.

Происходит резкая переоценка ценностей. Молодым людям приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Моральные идеалы и ценности меняются. Все эти факторы оказывают значительное, не всегда положительное, влияние на личность студента. Поэтому, если мы убедим студентов в необходимости самообразования и поможем им организовать его, процесс формирования личности будет более эффективным.

Процесс самообучения индивидуален. Однако, на мой взгляд, коллектив играет очень важную роль. Поскольку ученик находит в коллективе образцы для подражания, он узнает себя и оценивается в коллективе. Коллективный помогает, когда студенты берут на себя коллективные обязательства, которые гораздо труднее нарушить, чем индивидуальные.

Учитель должен объяснить детям, что никакие благие намерения, обеты и хорошие планы по самовоспитанию не принесут результатов, если человек не будет воспитывать себя в процессе деятельности, в процессе постоянных трудностей. Поэтому при организации самообразования центральное место должно отводиться развитию у учащихся способности к волевому усилию, старанию, чтобы любое разумное решение воплощалось в жизнь. Отсутствие необходимых волевых качеств мешает реализации самых лучших планов.

Сущность концепции самообразования

Самовоспитание — это сознательная деятельность, направленная на максимально возможную реализацию человека как личности. Основана на активации механизмов саморегуляции, предполагает наличие четко осознаваемых целей, идеалов, личностных смыслов. Она неотделима от образования и не только поддерживает, но и развивает процесс формирования личности. Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. Техники самовоспитания включают самостимуляцию, самовосхваление и самовнушение.

Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, уверенности в себе. Самообразование вызвано рядом субъективных и объективных причин: желанием стать лучше; требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергался студент в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние условия для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или формируются жизненные идеалы и цели.

Основанное на активизации механизмов саморегуляции, самообразование предполагает наличие четко осознаваемых целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самообразования являются: Отражение личностного развития, самоотчет, самоконтроль. Техники самообразования включают: Удовлетворенность, самооценка, самовнушение, уверенность в себе и самоприказ. В подростковом возрасте самооценка играет решающую роль в самовоспитании. Важным мотивом становится неудовлетворенность собой, своими достижениями, несоответствием своим идеалам. Для большинства людей самообразование является практически пожизненным занятием.

Важную роль самосовершенствования в формировании личности признают многие современные деятели педагогической и психологической науки. Исследования А.Г. Ковалева устанавливают сущность саморегуляции и процессов самосовершенствования. В работах В.Г. Куценко, А.А. Бодалева и других ученых рассматривается взаимосвязь воспитания и самовоспитания детей, методы организации процесса самовоспитания. В работах И.И. Чесноковой, Л.С. Сапошниковой рассматриваются особенности использования средств самосовершенствования в подростковом возрасте. В работах П. М. Якобсона анализируется проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегуляции в сфере эмоций. Теории, включающие основные понятия, описание мотивов, целей, задач, средств, методов самовоспитания и самосовершенствования, факторов, влияющих на развитие этих процессов, были разработаны П.Ю. Козловым. Арет, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский, И.И. Чеснокова, СМ. Ковалев.

Понятие «самовоспитание» описывает внутренний духовный мир человека, его способность к самостоятельному развитию. Внешние факторы — образование — являются лишь условиями, средствами его пробуждения, приведения его в действие. Поэтому философы, педагоги, психологи говорят, что именно в душе человека заложена движущая сила его развития. В процессе воспитания необходимо поощрять молодых людей к самовоспитанию.

Самовоспитание предполагает определенную степень развития личности, самопознание, способность к анализу через сознательное сравнение собственных действий с действиями других людей. Отношение человека к своим возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки, характеризуют зрелость личности и являются предпосылками для организации самовоспитания.

Самовоспитание — это сознательная деятельность субъекта, направленная на наиболее полную реализацию себя как личности, на преобразование своей личности в соответствии с четко осознанными целями, идеалами и личностными смыслами. Самообразование — относительно позднее достижение онтогенеза, связанное с определенным уровнем развития самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению и самосовершенствованию. Самовоспитание основано на адекватной самооценке, которая соответствует реальным возможностям человека, способности критически оценивать свои индивидуальные качества и потенциальные способности. По мере повышения уровня осознанности самообразование становится все более значимой силой в саморазвитии личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самооценка и самоконтроль.

Самообразование проходит определенный путь развития. Если попытаться уловить его основные возрастные этапы, то весь путь его трансформации с возрастом выглядит следующим образом. Первый этап — физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка. Задача — с помощью специальных средств и упражнений совершенствовать волевые качества личности, такие как смелость, выносливость, самоконтроль, уверенность в себе и т.д. То же самое относится и к физическому развитию, для которого многие дети начинают заниматься физкультурой в этом возрасте. Второй этап — моральное самосовершенствование, ранняя юность. Наиболее распространенной целью самовоспитания в этот период является духовно-нравственное развитие, которое понимается как культивирование благородных качеств личности: Порядочность, доброта, щедрость, верность другу, преданность любимому человеку, услужливость и т.д. Третий этап — профессиональное самообразование — средний и поздний подростковый возраст, начало взрослой жизни (от 20 до 40 лет).

Этот этап жизни можно считать периодом делового самосовершенствования, который связан с развитием целого ряда профессионально необходимых качеств, включая навыки, умения и знания, важные для успешной работы в выбранной сфере. Цель профессионального совершенствования, возникающая в этом возрасте, закрепляется и становится для многих людей одной из главных целей в жизни. Четвертый этап — социально-идеологическое самовоспитание, этап жизни после 40-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается пятая стадия, которая соответствует постановке и реализации цели самореализации и в гуманистической психологии называется высшей стадией развития личности.

Два из пяти перечисленных этапов развития самосовершенствования человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность личного самосовершенствования в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.

Самовоспитание подразумевает использование таких приемов, как самообязательство, самораскрытие, понимание собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Самообразование происходит в процессе самоменеджмента, который основан на сформулированных целях, программе действий, контроле за выполнением программы, оценке результатов и самокоррекции.

Самовоспитание, систематическая деятельность человека, направленная на развитие или совершенствование нравственных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом. Содержание самообразования всегда зависит от социально-исторических условий, в которых живет и развивается человек. Его требования к себе и качества, которые он хочет сформировать, определяются условиями жизни, которые определяют идейные основы, идеалы самовоспитания, а также средства их достижения. «… Мое собственное бытие, — писал К. Маркс, — есть общественная деятельность; то, что я поэтому делаю из своей личности, я делаю из себя для общества, осознавая себя как общественное существо».

В антагонистическом обществе цели самообразования и условия для их реализации различны для разных классов. В социалистическом обществе общая цель построения коммунизма и обеспечения всестороннего развития всех людей определяет цель самовоспитания каждого сознательного гражданина. Самообразование является частью всего процесса духовного развития личности. В общественной, трудовой и учебной деятельности, с достижением ступени сознания и самопознания, человек становится способным к самоанализу, самонаблюдению и самооценке, умению распознавать поведение других людей, необходимости согласовывать свои особенности и поведение с требованиями социалистического общества и коммунистической морали.

Осознанная и целенаправленная самоадвокация обычно начинается в подростковом возрасте. Подростки имеют большой опыт самостоятельной деятельности. Они развивают навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются понять свои поступки и ведут себя как взрослые. Они формируют основы характера и вырабатывают устойчивые привычки поведения.

Пути, методы и средства самообразования

Когда человек чувствует необходимость преодолеть определенные недостатки в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения. Полезно проговаривать себе эту цель вслух или беззвучно в течение нескольких дней, пока она не закрепится в памяти. Кроме того, необходимо составить подробную программу самообразования и определить, чего именно нужно достичь. Конечно, лучше начинать с простых программ, например: не совершать необдуманных поступков, преодолеть вредную привычку перебивать собеседника, держать свое слово. С опытом программы самообучения должны становиться более сложными, качественными и долгосрочными.

Самовоспитание основано на принципе опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он будет совершать, и определения тех свойств и качеств, которые он намерен в себе развивать. Когда такая «ментальная программа» сформирована, она побуждает человека к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий. Поэтому, когда человек чувствует необходимость преодолеть определенные недостатки в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно установить крайний срок.

К методам самообразования относятся: Самоуверенность, самовнушение, самообязательство, самокритика, сопереживание, самопринуждение, самонаказание и самонаказание.

Самоубеждение — это метод, основанный на самооценке. Обнаружив в себе что-то плохое, вы обычно мысленно убеждаете себя в необходимости искоренить этот недостаток. Самый эффективный способ — провозгласить вслух, что нужно сделать, чтобы устранить этот недостаток. С. Я. Долецкий писал о важности проговаривания своих недостатков вслух, что гораздо сложнее простить себя и оставить сказанное вслух без внимания. Это утверждение основано на том, что очень важно четко определить идеал стремления и собственное текущее состояние.

Метод самовнушения также предполагает разговор вслух, но не о своих недостатках, а только о своих целях. В этом случае эффективнее открывать правильные пути и не закрывать неправильные. Чтобы устранить плохое, необходимо найти замену хорошему, именно об этом хорошем и следует говорить, предлагать программу действий, демонстрировать осознание пути к цели, не концентрироваться на неверных путях. Таким образом, человек более четко видит себя хорошим и повышает свою внутреннюю уверенность в собственных силах и эффективности. Например, чтобы искоренить привычку ругаться, нужно сказать себе: «Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна для окружающих. Каждое мое слово приятно слушать». Таким образом, человек закрепляет в своем сознании эти правила, которые являются руководством к действию и определяют его поведение в будущем.

Самоотдача. Этот метод заключается в принятии обязательств перед самим собой. Постоянно напоминая себе о нем, ум пытается его выполнить, что приводит к постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика — это метод создания внутреннего противоречия в сознании, которое заставляет человека работать над собой, улучшать личные качества и искоренять плохое.

Эмпатия — это мысленное перенесение себя на место другого человека. Этот метод особенно эффективен в воспитании в себе моральных качеств, способности сочувствовать, сопереживать, помогать и так далее. Используя этот метод, человек пытается увидеть себя со стороны и понять, как его воспринимают другие, и на этой основе старается развить в себе такие качества, которые вызывают у людей положительную оценку.

Самоконтроль и самоограничение. Этот метод следует использовать при воспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость определенного действия, но не имеет достаточно воли для его совершения, необходимо дать себе мысленную и, если возможно, словесную команду сделать то, что необходимо. Приказ должен быть уверенным, твердым и резким, не терпящим возражений. Постоянно заставляя себя что-то делать, человек с каждым разом все легче подчиняется своей воле, а отсутствие усилия воли постепенно искореняется.

Самонаказание — это метод, основанный на самоконтроле за выполнением намеченных правил. Без использования этого метода человек, однажды отклонившийся от намеченного, не будет испытывать должного раскаяния и в следующий раз может поступить точно так же. Когда человек налагает на себя наказание, у него появляется не только желание избежать его в будущем, но и намерение его исполнить, что имеет большое значение для формирования личности.

Организация самообразования в школе осуществляется по трем основным направлениям:

Формирование у студентов стойкого убеждения в необходимости и исключительной важности самообразования;
Объяснить методы и приемы самообразования, позволяющие студентам осуществлять этот процесс;
Помогать студентам и регулировать процесс самообразования.

Суть первого направления заключается в том, чтобы дать студентам понимание важности самообразования. Многие стыдятся этого и делают это втайне от сверстников, родителей и учителей. Задача учителей — объяснить позитивность этой деятельности и начать непрерывный процесс самовоспитания.

Второе направление относится к реализации этого процесса. В начале работы в этом направлении необходимо помочь детям найти свои идеалы, выбрать цели, определить слабые стороны их характера, недостаточно развитые качества. Затем проводятся различные беседы на темы самовоспитания, освещаются вопросы методов и средств самовоспитания, приводятся примеры их применения. Хороший эффект дают различные выступления преподавателей, студентов и гостей, которые являются выдающимися людьми, героями труда, работниками первого ранга, добившимися значительных успехов в различных видах деятельности. В таких выступлениях говорится о важности самообразования и приводятся примеры из собственной жизни. Все это укрепляет в сознании студентов необходимость и эффективность самообразования, дает знания о практическом применении методов самообразования и побуждает их к осуществлению самообразования.

Специфика самовоспитания подростков

Самообразование как процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений широко используется в исследованиях различных наук, занимающихся вопросами развития человека. Среди них — общая, возрастная и социальная психология (А.Я. Гальперин. Арет, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувинский, Н.П. Чеснокова); социология (Н. Смелзер); гигиена (С.Н. Попов, Д.А. Фарбер). Самовоспитание личности сводится к постепенному формированию готовности правильно реагировать на что-либо, то есть к формированию полезных для человека и общества установок.

Подростковый возраст — это этап развития между детством и взрослой жизнью, который имеет биологическое начало и культурно обусловленный конец. Можно утверждать, что хронологические рамки для этого периода носят предварительный, ориентировочный характер.

Подростковый возраст характеризуется быстрым развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Во всех сферах жизнедеятельности ребенка происходят резкие сдвиги, не зря этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости.

Подростковый возраст считается этапом развития личности, процессом перехода от зависимого, защищенного детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной жизни. В этот период формируются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые впоследствии во многом определяют жизнь, физическое и психическое здоровье взрослого человека. Именно поэтому так велика роль семейного окружения в создании условий, которые не препятствуют, а способствуют здоровому развитию подростка.

Подросток не хочет играть как взрослый (как дошкольник), не казаться им, а быть им, быть признанным другими. Это возраст становления независимости и самоуважения. Претендуя на взрослость, уважение и признание со стороны взрослых, подросток не может не видеть своих слабостей и ограничений, которые он часто прячет за внешней независимостью и развязностью в поведении.

Подросток стремится к самозащите:

устранить свои собственные поведенческие недостатки;
формируют положительные качества, которые дают ему право считаться сильным, умелым, независимым.

Воспитывайте в себе качества волевого человека: Мужество, храбрость, настойчивость, упорство. Реже возникает желание развить интеллектуальные качества.

С возрастом цели самообразования меняются — они становятся все более реалистичными, прозаичными, жизненными.

В подростковом возрасте самовоспитание часто связано с самообразованием, направленным на овладение умственными операциями, на формирование тех навыков и умений, которые связаны с профессией, на формирование высоких моральных качеств.

В подростковом возрасте, когда человек начинает осознавать себя, в его психике обнаруживается масса фиксированных чувств, мнений, установок, которые влияют на отношение к окружающему миру и усвоение новой информации. Эти бессознательные установки действуют на человека с огромной силой, заставляя его реагировать на мир в соответствии с усвоенными с детства установками. Педагогика под понятием самовоспитания подразумевает способность внутреннего духовного мира человека развиваться самостоятельно. Философы, психологи говорят, что именно в душе человека заложена движущая сила его развития. В процессе воспитания необходимо побуждать молодого человека к самовоспитанию. Подростковый возраст — наиболее благоприятный период, когда закладываются основы для дальнейшего совершенствования саморегуляции. Процесс самовоспитания предполагает определенный уровень развития личности, самопознание и способность анализировать, сознательно сравнивая свои действия с действиями других.

Молодость — это время выбора жизненного пути, работы по выбранной специальности (найти ее), учебы в университете, создания семьи, для юношей — службы в армии. Молодые люди осваивают профессию, имеют возможность создать семью, выбрать свой стиль и место в жизни.

Подростковый возраст — это возраст между 15 и 17-18 годами. Большинство юношей и девушек этого периода — студенты. Этот возраст можно охарактеризовать как начало жизни, до взрослой жизни. В конце 9 класса учащиеся принимают свое первое ответственное решение: продолжать посещать школу, учиться в техникуме или колледже, или начать работать.

Этот возраст характеризуется размышлениями и самоанализом. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкие перемены настроения, тревожность и т.д.). При этом, чем старше подростки, тем более выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в подростковом возрасте тесно связано с индивидуально-личностными характеристиками человека, его уверенностью в себе, самооценкой. В этот период происходит формирование устойчивой уверенности в себе и стабильного образа «Я» — центральная психологическая перестройка подросткового возраста. В этот период формируется система представлений о себе, которая, независимо от того, верна она или нет, является психологической реальностью, влияющей на поведение.

В это время им уже приходится решать, где их место в этом взрослом мире. О студентах этого возраста Н.С. Лейтес говорит: «В их психологической картине чаще всего сочетаются активность аналитического мышления, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, волевой характер. Это сочетание черт «мыслительного» типа с чертами «художественного» типа, характеризует неповторимую самобытность эпохи и, видимо, представляет собой ключ к разностороннему развитию в будущем. И действительно, если сравнивать подростка и молодого человека, то у последнего более развита способность анализировать, спорить, критически оценивать свои действия и поступки. В этом возрасте также значительно возрастает интерес к учебе. Студенты четко понимают, что знания и навыки важны для их будущей жизни. Поэтому обучение становится жизненно важным для молодых людей, как и необходимость самостоятельно приобретать знания. Но то, что объяснено выше, является идеальной моделью для подражания молодому человеку.

Мальчики и девочки хотят глубже понять свой характер и чувства, свои поступки и поведение и лучше оценить свои качества. Часто они просят своих учителей объяснить им: «Как я могу узнать свой характер, чтобы правильно его оценить?»; «Может ли человек с плохим здоровьем обладать чувствительностью, восприимчивостью к моральной оценке его личности коллективом и желанием быть равнодушным к этой оценке, поступать по-своему («Какая разница, они дают советы, я сам знаю, как поступить»); Стремление к идеалу и принципиальность в крупных, ответственных делах и беспринципность в мелких, незначительных делах; желание сформировать твердость, настойчивость, самообладание и в то же время проявление у старшеклассников детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи, склонности преувеличивать личное горе, незначительной гневливости.

Таким образом, на определенном этапе развития личности, интеллектуальных способностей и социального самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но и цели собственного образования. Он начинает относиться к себе как к объекту воспитания. С появлением этого нового и очень своеобразного фактора в формировании личности, человек сам становится воспитателем.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: