Для связи в whatsapp +905441085890

Сенситивные периоды развития — Чувствительный период

Выяснение закономерностей развития ребенка, специфики функционирования физиологических систем на разных стадиях онтогенеза и механизмов, определяющих эту специфику, является необходимым условием обеспечения нормального физического и психического развития подрастающего поколения.

Основные вопросы, которые родители, педагоги и психологи должны задавать себе при воспитании и обучении ребенка дома, в детском саду и школе, на консультационной встрече или индивидуальном занятии: что такое ребенок, каковы его особенности, какой вариант обучения с ним будет наиболее эффективным.

Ответить на эти вопросы нелегко, поскольку это требует глубоких знаний о ребенке, его особенностях развития, возрасте и индивидуальных особенностях.

Эти знания чрезвычайно важны для развития психофизиологических основ организации педагогической работы, разработки механизмов адаптации у ребенка, определения влияния на него инновационных технологий и т.д.

Важность сложных знаний физиологии и психологии для преподавателей и педагогов подчеркивал известный российский педагог К.Д. Ушинский: «Искусство образования имеет ту особенность, что оно кажется знакомым и понятным почти всем людям, а некоторым даже кажется легким делом, чем яснее и легче оно кажется, тем меньше люди знакомы с ним в теории и на практике.

Помимо терпения, врожденного мастерства и способностей, необходимы специальные знания».

Физиология и психофизиология ребенка являются необходимой частью знаний для любого специалиста, работающего с детьми — психолога, педагога, учителя, социального педагога. «Образование касается целостного ребенка, его целостной деятельности» — В.В. Давыдов.

Физиология возраста — это наука об особенностях жизненных функций организма, функциях его индивидуальных систем, процессах, происходящих в них, и механизмах их регуляции на различных стадиях индивидуального развития.

Сенситивные периоды развития - Чувствительный период

Чувствительный период

Возрастная чувствительность — это «оптимальное сочетание условий для развития определенных психических характеристик или процессов, свойственных определенному возрастному периоду». «Преждевременное или запоздалое обучение, связанное с возрастной чувствительностью, может быть недостаточно эффективным, что отрицательно сказывается на умственном развитии».

Чувствительные периоды определяются как периоды особой восприимчивости детей к определенным способам, видам деятельности; к способам эмоциональной реакции, поведению в целом и т.д. — к тому, что любая черта характера развивается наиболее интенсивно из-за внутреннего импульса и в течение узкого промежутка времени. Согласно «космическому плану» развития, чувствительные периоды служат для того, чтобы дать ребенку принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые знания, навыки, поведение и т.д.

Никогда человек не сможет так легко приобрести знания или научиться чему-то так радостно, как в соответствующий чувствительный период.

Чувствительные периоды длятся определенное время и являются необратимыми, независимо от того, сумел ли ребенок в полной мере воспользоваться их условиями для развития некоторых своих способностей.

В результате появляется базовая возможность функциональной диагностики развития ребенка, т.е. определения его индивидуальных особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.

Она длится в среднем от 0 до 6 лет и начинается еще до рождения ребенка (вспомните естественную потребность матерей поговорить со своим еще не рожденным ребенком, спеть ему песни).

В этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к языковым нормам, язык взрослого должен быть красноречивым, ясным и точным. Как никогда необходимо рассказать ребенку как можно больше историй, которые содержат в себе все богатство и разнообразие слов и грамматических построений родного языка; историй, которые являются образцами хорошего стиля и отличаются друг от друга по жанру.

Ребенок часто говорит сам с собой. Это прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или противоречивость его мыслей, потому что все, о чем он думает в данный момент, сразу же произносится. Это не очень долгий этап в развитии речи: постепенно монологи усваиваются, и специфика мышления человека в будущем сможет судить только косвенно.

В возрасте 3,5-4 лет ребенок начинает целенаправленно и сознательно пользоваться языком. Это означает, что он может использовать язык для решения своих проблем и, например, попросить друга закрыть окно вместо того, чтобы идти самому. Ребенок осознает силу своих собственных мыслей, которые правильно выражены языком и таким образом понятны другим. Дети в этом возрасте живо интересуются символическим обозначением звуков — букв, и им нравится рисовать буквы из шероховатой бумаги.

Поэтому в возрасте 4 — 4,5 лет вполне естественно видит следующий серьезный шаг в развитии речи ребенка: он спонтанно начинает писать отдельные слова, целые предложения и рассказы. И это с тем, что никто не учил его писать от руки. Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок учится читать без принуждения: к этому приводит логика развития языка. Ведь процесс письма — это выражение собственных мыслей особым образом, а процесс чтения, помимо разграничения букв и умения вложить их в слова, требует понимания мыслей других людей, стоящих за этими словами. И это сложнее, чем выразить свои собственные мысли.

Чувствительный период восприятия заказа

Этот период длится от 0 до 3 лет, при этом фаза наибольшей интенсивности происходит в среднем в возрасте от 2 до 2,5 лет.

Сразу же следует отметить, что порядок означает нечто отличное от порядка для ребенка, нежели для взрослого. Монтессори говорит: «Для ребенка порядок — это то же самое, что и для нас земля, по которой мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает». В раннем детстве человеческий разум извлекает из окружающего его мира ориентирующие элементы, необходимые для его последующего овладения окружающим миром».

Мы можем только начать представлять себе, что происходит с ребенком в отсутствие порядка, когда вспоминаем, как трудно было изменить привычный образ жизни и привычные ориентиры «в связи с переходом к рыночной экономике». Но у нас была семья, и это помогло нам удержаться на плаву, к лучшему или худшему. Ребенок, с другой стороны, с самого начала не имеет ничего стабильного.

Прежде всего, внешний порядок может помочь ребенку понять хаос этого мира. Она не только устанавливает власть человека над вещами, но и способствует тому, что ребенок в этом возрасте выстраивает внутренний порядок внутри себя, основанный на нем. Можно сказать, что в его будущей жизни внутренний порядок в мыслях, поступках, законопослушании и уровень саморегуляции его поведения в целом развивается до такой степени, что окружение ребенка от 0 до 3 лет является упорядоченным. Ребенок питает настоящую страсть к поддержанию обычного порядка и громко выражает негодование, когда его нарушают взрослые. И поскольку это происходит почти постоянно, у нас есть образ 2,5-летнего ребенка как капризного и непонятного.

И ему отчаянно нужен порядок, особенно в трех областях: в его окружении (в комнатах), во времени и в поведении взрослых по отношению к нему.

Чувствительный период сенсорного развития

Она длится в среднем от 0 до 5,5 лет. Здоровый ребенок в основном может видеть, слышать, обонять, чувствовать вкус и т.д. Однако высокий уровень сенсорного развития возможен только при специальной подготовке.

И обучение этому смыслу происходит тогда, когда, например, ребенок в полумаске пытается поставить цилиндры разных размеров на свое место в блоке.

Содержание этого длительного сенсибилизирующего периода состоит из серии относительно коротких периодов, когда развитие той или иной стороны или проявления того или иного органа чувств становится актуальным для ребенка, и в разное время он становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размеру предметов, хотя все это связано со зрением.

В каком порядке чередуются эти короткие периоды?

На этот вопрос есть, по сути, два ответа. Во-первых, создать теоретическую модель, основанную на усредненном статистическом показателе, который трудно применить в образовательной практике: все дети разные.

Второй ответ заключается в организации «свободной работы» детей, когда у них есть возможность и способность свободно осуществлять свою познавательную деятельность.

Проще говоря, в условиях свободного выбора ребенок может самостоятельно подойти к материалу, который ему внутренне необходим в данный момент. В таких условиях, наблюдая за выбором ребенка, мы имеем возможность определить уровень его реального развития и спроектировать перспективы работы в его зоне следующего развития, предложив ребенку заранее ознакомиться с соответствующим дидактическим материалом.

Чувствительный период восприятия небольших объектов

Она длится в среднем от 1,5 до 2,5 лет. Этот этап трудно упускать из виду и часто вызывает большой ажиотаж у взрослых: Ребенок манипулирует пуговицами, горошком и т.д. на свой страх и риск. На самом деле взрослые обычно не видят ничего полезного в этом интересе и не дают ребенку возможности овладеть адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

На самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что перед его глазами фарфоровая чашка, когда она ударяется о землю, разбивается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом, у ребенка возникает ощущение, что мир разделен и состоит из все меньших и меньших частей.

А взрослые способны положительно влиять на этот процесс, создавая условия для того, чтобы ребенок мог проявлять соответствующий интерес к маленьким предметам. Например, с помощью специальных упражнений: Разборка более или менее мелких предметов (каштановые фрукты, фасоль с отверстиями и т.д.); разборка и сборка моделей из строительного набора (что позволяет ребенку испытать не только процесс разборки целого на отдельные его части, но и синтез целого из этих частей).

Чувствительный период перемещения и развития деятельности.

Длится в среднем от 1 до 4 лет, и его значение для общего развития ребенка трудно переоценить. Движение и, как следствие, повышенная вентиляция легких ребенка насыщают кровь кислородом, которого достаточно для снабжения клеток мозга, участвующих в развитии всех психических функций. Поэтому все методы и приемы воспитания, ограничивающие свободу передвижения ребенка в этом возрасте, без преувеличения, являются преступлением против его естественного развития. Из этого следует также вывод о вредности неактивного образа жизни для развития ребенка, как это встречается во многих современных семьях.

Ход этого чувствительного периода также неоднороден: во время него бывают моменты, когда ребенок сосредотачивает свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют движения (у него есть потребность почувствовать возможности своего тела, для чего, например, он пытается открыть дверь, толкая ногой или двигая тяжелыми вещами, а мытье стола доставляет ему удовольствие больше из-за самого процесса, чем из-за результата), то в дальнейшем его интересуют все более сложные действия, требующие определенной степени координации, свободы и выразительности движений.

В возрасте от 2,5 до 6 лет ребенок начинает проявлять активный интерес к формам вежливого поведения. Приобретение другого поведения происходит само по себе, потому что есть двор, наклейки на заборах, и «парни, которые открыто курят на автобусных остановках». Мы все это знаем: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома или на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь освоить культурные формы общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и безопасным, когда он находится в компании множества разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро учится формам общения и хочет ими пользоваться. Он хочет знать, как вежливо попросить другого человека не беспокоить, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

Критический период

Возрастные кризисы — это особый, относительно короткий (до года) возрастной период, характеризующийся драматическими психологическими изменениями и целостными личностными изменениями, которые происходят при переходе из одной возрастной стадии в другую и связаны с системными качественными изменениями в сфере человеческих социальных отношений, деятельности и сознания.

В российской психологии термин «возрастные кризисы» был введен Л.С. Выготским и определен как целостные изменения личности человека, которые регулярно происходят при смене стабильных периодов.

Форма и продолжительность этих периодов, а также резкость курса зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса заключается в трансформации социальной сущности развития, при которой старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте выстраивается новая; психологическое содержание заключается в субъективизации новой формации предыдущего стабильного периода, т.е. трансформации новой формации стабильного периода в субъективную способность индивида.

Хронологически выделяются следующие возрастные кризисы: Кризисы новорожденного; кризис одного года; кризис трех лет (многие авторы называют фазу упрямства или упрямства, негативизма, капризности, умышленности; ребенку становится трудно воспитываться); кризис семи лет (переход между дошкольным и юношеским периодами; Отрицательное содержание этого возраста проявляется в нарушении психического равновесия, неустойчивости воли, настроения); половом кризисе (отрицательная фаза полового созревания); кризисе семнадцати лет; кризисе тридцати лет; кризисе сорока лет; пенсионном кризисе; кризисе смерти. Анализ кризисных периодов позволит раскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности.

Возрастные кризисы имеют ряд фаз и стадий: предкритическая фаза — открытие идеальной формы следующего возраста; актуальная критическая фаза — мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, отражение внутренних границ желаемого взрослого возраста; посткритическая фаза — дифференциация отношения к себе, формирование мотивации для дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом — стойкостью.

Особенности хода возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических характеристик: Темперамент, характер и особенности эмоционально-мотивационной сферы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психология творчества
  2. Эстетические потребности в психологии
  3. Самосознание и его функции
  4. Педагогические течения: авторитарное воспитание, гуманистическая педагогика
  5. Личностные особенности детей с нарушениями речи
  6. Теория структурного баланса Хайдера
  7. Э. Фромм ‒ социальный психолог, психоаналитик, создатель гуманистического психоанализа
  8. Психологические особенности личности несовершеннолетних, совершивших корыстные преступления
  9. Психология возрастного развития личности
  10. Творчество как основа философии Фридриха Ницше