Схема психологического анализа

Оглавление:

Университетская лекция является неотъемлемой частью системы образования. Лекции не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научного знания, ее прикладной стороной и намечаемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческое мышление, способствуют осознанию своего места и предназначения в науке. Таким образом, на современном этапе образования к университетской лекции предъявляются самые разнообразные требования. Университетская лекция является важной частью дидактического учебного цикла. Его целью является организация справочной базы для последующего изучения учебного материала.

Многие известные российские ученые были прекрасными лекторами. В этой связи Тимирязев сказал, что «лектор должен быть не фотографом, а художником, а не просто акустическим инструментом, который устно передает то, что усвоено из книг; все должно быть приправлено творчеством». По словам Тимирязева, в лекции необходимо сочетать правильность решения научных задач со страстью, увлеченностью идеей. По этой причине лекции обычно читают самые опытные и теоретически подготовленные ученые: Профессора и доценты, а также доктора и кандидаты наук.

Целью настоящей работы является определение образовательных функций лекции по психологии как основной формы университетского преподавания. Для этого мы рассмотрим весь спектр вопросов, касающихся лекционной формы представления учебного материала.

Суть лекции

Термин «лекция» происходит от латинского «lectio» — чтение и означает устную презентацию материала курса лектором. Эта форма обучения является традиционной для высшего образования и основной формой передачи информации, знаний в вузе.

Лекция — это педагогический монолог лектора.

довольно типичный тип образовательных мероприятий в высших учебных заведениях. Иногда лекция — это просто монолог и в принципе она может быть записана на видеокассету. Однако было бы ошибкой использовать такой подход в классе. Основным преимуществом лектора перед видеозаписью является возможность получения обратной связи от студентов, что делает обучение более эффективным. Цель педагогического сотрудничества на лекции — сделать студентов соавторами лектора. Лекция — это соучастие, совместное мышление, партнерство, когда студенты могут выразить свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свое альтернативное решение, на задании или самостоятельно.

Лекция — это экономящий время способ донести до студентов значительное количество информации. Индивидуальность лектора и то, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции за счет собственных исследований, знакомства с вновь принимаемыми правилами и их проектами, актуальной литературой, научного общения с коллегами и т.д., делает лекцию практически незаменимой для других источников информации в преподавании, которые обычно «действуют» с определенной задержкой в учебном процессе. Например, в отличие от учебника, лекции:

обеспечивает прямое взаимодействие с лектором;
предлагает различные перспективы;
y позволяет повторять то, что нужно участникам и инструктору;
вы принимаете во внимание специфику ситуации;
способствует установлению жизненно важной связи между учащимися и изучаемой дисциплиной.

Дидактические принципы содержания лекции

Содержание лекции должно удовлетворять ряду дидактических принципов. Самые важные из них: Целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.

Целостность лекции обеспечивается созданием единой структуры, основанной на взаимосвязи между заданиями класса и содержанием усваиваемого студентами материала. В тех случаях, когда такая добросовестность не может быть достигнута на занятиях, она должна быть конкретно обоснована лектором со ссылками на предыдущую или последующую лекцию, литературные и другие источники.

Научный характер лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательство выдвинутых позиций. Каждый тезис должен быть четко сформулирован и не противоречить друг другу. Прежде чем приступать к доказательству, необходимо выяснить, в какой мере диссертация была получена студентами. Тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего периода доказывания. Лектор не должен использовать свои полномочия для доказывания диссертации или высказываний. Лектор должен продемонстрировать точность результатов, очертив область, в которой найдены решения проблемы, показав преимущества и недостатки используемой методологии, предложив другие пути достижения цели, а также прояснив текущее состояние научных разработок в этой области. Иначе в аудитории всегда будут какие-то ученики, которые смогут сделать это сами, уничтожая авторитет учителя.

Принцип доступности лекций подразумевает, что содержание материала курса должно быть понятным и объем этого материала должен быть в пределах досягаемости «среднестатистического» студента. В частности, это означает, что уровень сложности лекционного материала должен соответствовать уровню развития студентов и имеющемуся запасу знаний и восприятия. Стремясь сделать презентацию доступной, не следует снижать ее научный характер.

Соблюдение принципа последовательности требует соблюдения ряда педагогических правил. В первую очередь:

Соотношение изучаемого материала с ранее изученным, постепенное усложнение изучаемых вопросов;
Координация частей исследуемого материала;
Обобщение изученного материала;
Согласованность изложения материала с точки зрения содержания и внешней формы изложения, рубрикации курса, темы, вопроса;
Равномерная структура материала.

Дидактический принцип визуализации в преподавании основан на том, что ознакомление учащихся с любым новым явлением или темой начинается с определенного чувства и восприятия. Несмотря на разнообразие визуальных средств, при их использовании необходимо соблюдать некоторые общие правила. Массовое использование в лекции приводит к повышенной усталости студентов. Учитель должен знать, на каком этапе урока он будет использовать то или иное визуальное средство, а также о случаях, когда его использование невозможно по независящим от него причинам.

В любом случае демонстрационный материал должен играть второстепенную роль, быть подспорьем лектору и не заменять содержания лекции. В любой момент лекции должен быть показан только иллюстративный материал, чтобы проиллюстрировать представленные моменты.

Функции лекции

Почему лекции имеют такое значение в высшем образовании? Поскольку высшее образование более демократично, чем школьное, где студент приобретает знания в основном за счет творческого поиска, лекция помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в самостоятельном обучении в выборе стиля и формы самостоятельной работы с научной литературой. Его функции также вытекают из этого.

Первая и, пожалуй, самая известная функция лекции — информативная. Лекция информирует студентов о достижениях науки и основах учебной дисциплины, показывает сущность рассматриваемого предмета или представляет проблему, которая была решена или над которой ведется работа в науке. В современную эпоху, с появлением большого количества учебников, напечатанных в большом количестве, эта функция лекций в некоторой степени утратила свою значимость. Наверное, лектору не стоит пересказывать материал учебника в лекции, который могут прочитать сами студенты быстрее и эффективнее. Однако эта функция сохраняет свою значимость в том смысле, что лектор преподаёт на лекциях материал, которого нет в существующих учебниках, но который он считает необходимым. Информационная функция остается важной для курсов, в которых учебники еще не появились.

Вторая функция лекции — ориентация. Лекция знакомит студентов с научной литературой не только по книгам и их авторам, но и показывает генезис теорий и идей: когда и кем они были разработаны и сформулированы, какие объективные жизненные потребности делали их необходимыми, в каком литературном источнике о них можно прочитать. Конечно, список рекомендуемого чтения также является частью функции ориентации лекции.

Третья функция лекций — систематизация. В лекции новые знания передаются в систематизированной форме. В этом случае последовательное и структурированное изложение предмета лектором особенно ценно для студентов. Функция систематизации реализуется также тем, что лектор дает общий обзор изучаемого предмета, информирует студентов о том, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует обратить особое внимание при чтении учебника, какие дополнительные источники использовать.

Четвертая функция лекций — это развитие, в том смысле, что они стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную активность студентов. Этому способствуют проблемные вопросы, которые лектор задает во время лекции, а также исследовательский и дискуссионный характер его презентации академических знаний.

Пояснительная, объяснительная функция лекции делает научные положения ясными и понятными для студента.

Убеждающая функция преобразует знания в собственные убеждения студента.

Что касается увлекательной, вдохновляющей функции, то она заключается в том, чтобы сделать любую лекцию интересной и увлекательной, чтобы пробудившийся интерес к психологии стимулировал студента к ее дальнейшему изучению.

Таким образом, какова бы ни была функция лекции, ни одна из них не решает проблему обучения до конца, но все они направляют студента к последующей самостоятельной работе с литературой. Образно говоря, лекция служит зажигателем, который начинает мыслящую деятельность студента и направляет ее в правильном направлении. Его также можно назвать источником его когнитивной активности. Одним словом, с лекции начинается только знакомство с научными идеями, а их реальная ассимиляция еще впереди и может быть достигнута только через самостоятельную работу с научной литературой и вовлечение в практическую психологическую подготовку.

Методика подготовки и прочтения лекции

Исходя из такого понимания роли и места лекции в образовательном процессе, можно ответить на вопрос о содержании лекции — о том, что должно и что может быть освещено в лекции.

Что лекция не может быть всеохватывающей само собой разумеется. Преподаватель, по общему признанию, не стремится охватить все предметы предмета. Но почему нежелательно стремиться к этому?

Как начинающие, так и неопытные преподаватели совершают ошибку, пытаясь включить все в лекцию. Теоретическая и фактическая информация перегружает лекцию, лектор торопится, нервничает и почти молчит, опасаясь, что не успеет представить весь подготовленный материал. Все это, конечно, значительно снижает эффективность лекции. Таким образом, попытка насытить лекцию как можно большим количеством научных высказываний, даже если это очень необходимо студенту, приводит к отрицательному результату и поэтому нежелательна.

Из вышесказанного становится очевидной необходимость тщательного подбора материала, который будет представлен на лекции, а всем остальным можно пренебречь, направив студента к работе с литературой или к практическим упражнениям. Основной принцип отбора материала для лекции — целеустремленность, когда выбранный материал отвечает поставленной преподавателем цели и позволяет ее достичь, то есть является целесообразным. Выбранный материал должен служить конкретным целям для достижения общей цели лекции.

Второй важный принцип при выборе необходимого содержания, которое должно быть представлено на лекции, заключается в том, что необходимо учитывать уровень подготовки студента. Когда студенты впервые изучают психологию (как правило, они первокурсники), необходимо предоставить фактические данные (примеры из жизни, знакомые студентам, некоторые цифры, иллюстрирующие количественную сторону психических явлений и т.д.), которые помогут объяснить ментальную деятельность в понятной форме. Необходимо также заблаговременно рассмотреть вопрос о том, какие научные концепции следует включить в образовательный цикл и как их можно объяснить.

Третий принцип, которым руководствуется преподаватель при выборе лекционного материала, заключается в том, что он должен быть ориентирован на последующие практические упражнения и самостоятельную работу студентов с литературой.

Например, если на практических занятиях ментально-познавательные процессы будут отрабатываться в виде тестов, решающих психологические задачи в связи с объяснениями учителя, то в лекции не обязательно подробно их представлять, и можно ограничиться общими характеристиками каждого процесса с точки зрения их функций в личностной деятельности, а также указывать на их социально-исторический характер со ссылкой на соответствующие труды ученых. Короче говоря, для лекции необходимо выбрать более общее и фундаментальное, а все конкретное и конкретное, что является частью этого общего, можно отнести к самостоятельной работе и практическим упражнениям.

Четвертый принцип при подборе материала для лекции — учитывать, какую литературу студенты будут использовать в своей самостоятельной работе.

Преподаватель выбирает для лекции скорее теоретический материал, который студенты не найдут в учебниках, а первоисточники не так легкодоступны. Материал из учебников может быть прокомментирован в лекции лишь вкратце, так что студенты имеют лишь теоретическое и экспериментальное обоснование лаконично изложенных психологических характеристик учебника или учебника.

Руководствуясь этим принципом подбора материалов, преподаватель фактически распределяет между лекцией и самостоятельной студенческой работой, берёт на лекцию самые сложные и труднодоступные материалы и направляет студентов к более доступной литературе.

Темы лекций определяются в соответствии с программой работы и тематическим планом занятий, хотя в течение курса они могут несколько меняться. Методы подготовки и прочтения лекций определяются исходя из соотношения их целей с конкретными условиями и задачами деятельности лектора (аудитория лекции, предполагаемое содержание и ожидаемые результаты и т.д.). В зависимости от этого, в одном случае преподаватель может выбрать путь глубокого теоретического анализа проблемы, в другом — играть ведущую роль, демонстрируя яркие, запоминающиеся факты. Особое значение для стимулирования мыслительной активности студентов имеет презентация проблемы, в которой преподаватель не делает готовых, однозначных выводов, а, как утверждает, противоречит, выражает научные предположения, тем самым приводя аудиторию к самостоятельной формулировке выводов.

Подготовка и особенно чтение лекции — довольно сложное занятие, которое требует от учителя обширной подготовки, большой нагрузки его энергии и мастерства. Кроме того, необходимо учитывать динамику обучающихся способностей и закономерности когнитивной деятельности учащихся. Исходя из этого, чрезвычайно важно правильно определить функциональную и семантическую динамику лекции, соотнесённую с ее основными информационными блоками. Например, если в начале лекции преподавателю необходимо привлечь внимание студентов, то как материал представлен, не только поддержать, но и через интерес, интеллектуальные чувства усилить их внимание, добиться активного восприятия и понимания основного содержания. Для этого, помимо общей психолого-педагогической подготовки, необходимо владеть и овладевать ораторским искусством, умело обращаться к опыту и знаниям студентов, уметь задавать проблемные вопросы и так далее.

В основной части лекции достаточно эффективно используются следующие методы активизации познавательной деятельности студентов: логико-композиционный (инверсия, контрастное сравнение, «увлекательное» начало, прерывистая презентация диссертации, выразительный вывод); психолого-педагогический (привлекательная форма изложения лекции; проблематизация содержания; схема аргументации вопросов и ответов; рассмотрение проблемных ситуаций; обращение к неопровержимым фактам, использование литературных образов); лингвистический (использование разнообразной лексики; художественность высказывания; интонационная выразительность и т.д.); аудиовизуальные (использование структурно-логических схем, таблиц, диаграмм, видеоклипов, картинок, плакатов, аудио- и видеозаписей и т.д.).

Учитель может поддержать атмосферу интеллектуального поиска, выделяя проблемы обсуждения и показывая альтернативные точки зрения, существующие в научном сообществе.

Усиление аргументации, обоснование заявлений и убеждение должны быть двусторонними: рациональными и эмоциональными.

Деятельность преподавателя во время лекции будет наиболее оптимальной, если он будет учитывать психологические характеристики аудитории, закономерности функции познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление), эмоциональные и волевые процессы студентов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: