Система экологического воспитания с примерами - Пути продвижения и развития естественно-научного образования

Оглавление:

В экологическом образовании первая ступень школьного обучения, когда систематизируются и обобщаются стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой. Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что в начальной школе у детей можно сформировать готовность к правильному взаимодействию с природной средой. Она включает в себя: эмоциональная сторона ¾ восприимчивость к миру природы, чувство удивления, энтузиазм, эмоционально положительное отношение к ее объектам, поведенческие мотивы, деловая готовность ¾ умение применять свои знания в различных нестандартных школьных и внешкольных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» поведенческих мотивов как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальная готовность ¾ определенный уровень осознания детьми природы, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, самопознание как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три основных компонента: «знание-отношение-поведение».

Проблема экологического воспитания и определения роли кружковой работы в начальной школе достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. Так, по мнению Захлебного, человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с природной средой. Методологические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах Б.Т. Лихачева.

В работах О.Д. Бобылевой показаны особенности формирования у учащихся начальной школы любви и бережного отношения к природе. S.D. Deryabo и V.Ya. Ясвина, изучая эту проблему, особое внимание уделяют психолого-педагогическому обоснованию.

З.Л. Кириллова считает, что начальная школа играет чрезвычайно важную роль в системе экологического образования, где дети впервые входят в мир знаний о природе. Их дальнейшее отношение к природе во многом будет зависеть от того, насколько они признают ценности природы в жизни человека, связь человека с природной средой, насколько природа в жизни человека, связь человека с природной средой, насколько способствуют эстетическому и нравственному отношению к природе.

Роль внеклассной работы, в частности, кружка, рассматривается в статье Л.Д. Бобылева. Автор статьи подчеркивает важность внеклассной работы в экологическом воспитании младших школьников. С.П. Баранов считает, что внеклассная работа должна строиться на следующих принципах:

принцип добровольности;
принцип возрастного равенства;
принцип инициативы учащихся;
принцип романтики и игры.

Подчеркивая эти принципы, Баранов утверждает, что внеклассная работа должна строиться на основе студенческого интереса и самодеятельности.

С точки зрения В.М.Минаевой, на уроках естествознания не хватает времени для углубленного изучения материала, поэтому, чтобы восполнить пробелы, получить новые знания, учитель должен уделять особое внимание внеклассной работе. Внеклассная работа должна быть тщательно спланирована, иметь различные формы, содержать различные методы, и только тогда учитель достигнет поставленной цели. Важность внеклассной работы в экологическом образовании подчеркивают З.А. Клепнина, Л.М. Хафизова, Д.С. Ермакова и др.

«Творческие учителя ищут и находят множество способов вовлечь учащихся начальных классов в прекрасный мир природы». Итак, в исследовании И.Т. Суравегиной внеклассная работа позволяет расширить рамки учебной программы, использовать работу музея, кружка, клуба для пропаганды естествознания.

В последние годы изучаются принципы построения предметов естественнонаучного цикла, направленных на экологическое образование детей младшего школьного возраста, и на их основе создаются новые предметы в начальной школе, разрабатываются новые формы и методы внеклассной работы.

Пути продвижения и развития естественно-научного образования

Младшие школьники отличаются любознательностью и эмоциональной отзывчивостью, что определяет характер их отношения к природе. Как и у дошкольников, преобладающим мотивом является эстетический, но в большинстве ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения делают всех счастливыми»; «Они нам нравятся»; «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес — наш друг»; «Было бы скучно встречать весну без птиц». В этом возрасте дети переосмысливают и переоценивают свой предыдущий опыт общения с природой: «Я делал плохие вещи, когда был маленьким»; «Когда я был маленьким, я не знал, что такое природа, теперь я понимаю, что природу нужно охранять». Однако поведение объясняется на простом уровне, незамысловато и часто неточно. Большинство ответов характеризуются прямотой и открытостью признания плохих поступков, но младшеклассники не различают свои поступки и поступки других по степени важности их влияния на природу. Допускаются ложные суждения при объяснении, почему необходимо охранять природу: «Деревья производят кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и т.д.

Младшие школьники ценят похвалу, поддержку взрослых и сверстников, поэтому считают важным «научить детей любить природу».

Учащиеся начальных классов имеют представление о природоохранной деятельности, но относятся к ней по-разному — от контроля собственного поведения и поведения других людей в природе, до выполнения государственных законов и создания заповедников. Ответы учащихся свидетельствуют о непонимании и ограниченном личном участии в работе, связанной с уходом за живыми объектами природы. Однако в ряде случаев десятилетние ученики делают грубые выводы, такие как: «Люди — часть природы»; «Мы должны стремиться превратить планету в процветающий сад»; «Мы должны сохранить природу для наших потомков»; «Мы не должны идти на войну, если хотим, чтобы природа не погибла». В целом, для младших школьников характерны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, что в этом возрастном диапазоне есть неиспользованные резервы для повышения уровня воспитания экологической ответственности.

Естественные науки занимают важное место в системе экологического образования. В процессе обучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии природной среды, ее охране, знакомятся с образами природы нашей Родины, получают общее представление об организме человека, что является основой гигиенических навыков, столь необходимых в жизни каждого человека. Важность темы этим не ограничивается. Основная идея естествознания — выявить и установить связи между живыми и неживыми компонентами природы, объяснить влияние всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая во многом связана с использованием природы, и соответственно — воспитать уважительное отношение к ней. При реализации этой идеи создаются большие возможности для комплексного подхода к обучению подрастающего поколения. Известно, что учитель, обучая, воспитывает и развивает детей. Все формы работы с отстающими детьми по изучению природы должны включать приемы формирования таких качеств, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Большие возможности в этом отношении предоставляют экскурсии, на которых дети показывают себя с разных сторон. Здесь можно заметить эгоистические нотки в поведении некоторых учеников, отсутствие доброжелательности между собой, несоблюдение норм поведения. Задача учителя — вовремя заметить эти негативные качества, а главное — предотвратить нежелательные проявления. С этой целью учитель проводит такие приемы, которые способствуют развитию у учащихся уважения друг к другу, доброты, справедливости и личной ответственности за выполненную работу.

Проблема соотношения обучения и развития находится в процессе решения. Она успешно решается психологами, но пока не получила приемлемой конкретизации в отдельных предметах, включая естественные науки и окружающий мир.

Говоря о возможностях развития естественнонаучного образования, обращают внимание на содержание предмета, логику его структуры; соответствуют ли они признанию причинно-следственных связей, при раскрытии которых развиваются многие черты личности учащихся, их умственная деятельность и, прежде всего, мышление.

После установления зависимостей в неживой природе начинается работа по выявлению взаимосвязей между живой и неживой природой. В первых классах мы признаем зависимость изменения растительности от степени солнечной радиации и температуры воздуха в данной местности. Наблюдения за жизнью растений в течение года приводят детей к выводу, что по мере уменьшения солнечного света и снижения температуры воздуха листья на деревьях и кустарниках начинают менять цвет, их черешки высыхают и обрываются при дуновении ветра. Так начинается осень — одно из замечательных осенних явлений в природе. Дальнейшее изучение природы региона распадается на формирование отдельных групп понятий, в которых непосредственно устанавливаются связи: Поверхность — минералы, погода — водоемы, погода — почвы и растительность, растительность — дикая природа. При изучении природных зон нашей Родины учитель руководствуется связями и зависимостями между расположением пояса к экватору, высотой солнца, продолжительностью зимы и лета и вытекающим отсюда своеобразием флоры и фауны. Поэтому установление связей между отдельными природными компонентами имеет большое значение для развития научных знаний при изучении данного предмета.

Рассмотренные примеры связей и взаимосвязей, присущих предмету науки, являются основным средством развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении отношений выражается в обобщениях, степень которых постепенно усложняется с включением новых понятий. Первый этап обобщений проявляется в сенсорном восприятии: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Сенсорная стадия познания важна в обучении младших школьников, так как она является основой для формирования понятий, суждений и умозаключений.

Наиболее важным аспектом развивающего образования является научный характер учебного материала. Учитель определяет, на какой основе формируются научные идеи и понятия, использовать ли наблюдения, эксперименты, практические работы, наглядные пособия, соблюдать ли порядок рассмотрения того или иного явления или темы, обращать ли внимание на плавность переходов от одного этапа к другому, логичность изложения материала. О сознательном усвоении материала можно говорить, когда ученик способен не только воспроизвести знания, но и применить их в новых ситуациях. Поэтому повторение и закрепление материала должно быть организовано снова и снова. Если студент способен решить проблему в новой ситуации, используя уже изученный материал, то можно с уверенностью сказать, что он освоил материал.

Сущность экологического образования младших школьников

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи по воспитанию у молодого поколения чувства бережного, ответственного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов и защиты естественных основ жизни. Для того чтобы эти требования стали поведенческой нормой каждого человека, необходимо специально воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды с самого детства.

Успех экологического воспитания в школе зависит от использования различных форм работы и их осмысленного сочетания. Эффективность также определяется непрерывностью деятельности учащихся в школе и условиями окружающей среды.

Прежде чем мы определим, что подразумевается под понятием экологического образования, давайте выясним, что такое само образование. Образование в широком смысле — это целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, ее подготовку к труду и социальной деятельности. Термин «воспитание» в узком смысле тождественен термину «воспитательная работа», которая формирует убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, волю, эстетический вкус, физические качества. Если образование в широком смысле включает в себя как процесс познания действительности, так и формирование отношения к ней, то образование в узком смысле охватывает только сферу отношений и поведения.

Основой для формирования и развития ответственного отношения к природе, формирования экологически грамотной личности ученика начальной школы является содержание предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, природоведение, география, безопасность жизнедеятельности и т.д.. Они несут определенную информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценных свойствах.

Задачи предметов начальной школы определяют необходимость их совместного использования для воспитания детей младшего школьного возраста в духе любви и бережного отношения к природе. Из содержания всех предметов формируются основные идеи и понятия, составляющие ядро экологического воспитания и образования в начальной школе. На основе накопления фактических знаний из различных предметов у детей начальной школы формируется представление (концепция) о том, что:

Природа — это среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для пищи, и в то же время сам человек является частью природы.
Человеческий труд является необходимым условием для использования и охраны природных ресурсов родины.

Воспитание трудолюбия у учащихся, ответственного отношения к использованию и воспроизводству природных ресурсов может быть выражено в следующих видах деятельности учащихся начальной школы: Наблюдение за культурой поведения в природе, изучение и оценка состояния природной среды, некоторые элементы планирования по улучшению ближайшего природного окружения (озеленение), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Наиболее важной идеей, заложенной в содержание экологического образования в начальной школе, является идея целостности природы. Знание взаимосвязей в природе важно как для формирования правильного взгляда на мир, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Раскрытие пищевых отношений в животном мире, приспособление живых существ к окружающей среде, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков естествознания и является стимулом для понимания младшими школьниками необходимости учитывать и сохранять естественные взаимосвязи при любой деятельности в природе.

Для реализации патриотического аспекта экологического воспитания чрезвычайно важна идея, заложенная в программе обучения, — охрана природы есть защита Родины.

Благодаря изучению тем о природе на уроках естествознания и чтения, понятие «природа» постепенно обогащается и наполняется конкретным содержанием: Знания об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют ученикам достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовят основу для изучения основ естественных наук в средней и старшей школе.

Среди важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, — представление о человеке как биосоциальном существе, тесно связанном с окружающей средой, хотя он может преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.

Защита природы

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие понятия «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных ресурсов. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природной среде постепенно раскрывается перед детьми при изучении вопросов охраны природы, конкретных объектов природы. С помощью существующих, ярких примеров они учатся понимать, что можно и чего нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Важнейшим элементом в формировании уважительного отношения к природе является ценностный аспект, который демонстрирует многогранную роль природы в жизни человека и является важнейшим мотивом для охраны природы.

Экологическое образование, конечной целью которого является формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, следует рассматривать как сложный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и способностей учащихся. Первый возрастной уровень образования — начальная школа. Конкретную цель экологического образования учащихся начальной школы можно сформулировать как формирование научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практико-рукотворного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства сенсорного и рационального познания природной и социальной среды обитания человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космического единства.

Со времен Я.А. Коменского принцип естественности приобрел официальный статус. Но четкого понимания этого не было. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам и развивающуюся в соответствии с циклами времен года. Ж.Ж. Руссо рассматривал человека как совершенное творение Бога. Чтобы спастись как таковой, человек должен вернуться к природе, к ее чистоте и непосредственности. Он был первым, кто осознал опасность цивилизации и воскликнул: «Назад к природе!». Я.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые могут успешно развиваться только в условиях, максимально приближенных к природным, в соответствии с принципом естественности. А. Дистерверг добавляет принцип культурной целесообразности. Л. Н. Толстой считал саморазвивающуюся природу ребенка совершенной, видел в природной среде идеальные условия для развития человеческой природы, видел в естественном круговороте труда взаимодействия человека и природы идеальный образ жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не могли представить себе организацию здорового и целенаправленного воспитательного процесса вне природы, вне нравственного, эстетического отношения к ней.

К.Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности города, и эти душистые овраги и пылающие поля, и розовая весна, и золотая осень, не были ли нашими воспитателями? Назовите меня варваром педагогики, но из впечатлений моей жизни я вынес глубокое убеждение, что красивые пейзажи имеют такое большое воспитательное значение в развитии молодой души, с которым трудно соперничать влиянию учителя. Чтобы научить ученика воспринимать красоту в природе, ее сначала должен почувствовать сам учитель».

Основной задачей экологического образования является теоретическое усвоение учащимися знаний о природе, ее ценностях, деятельности человека в ней, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе досуга (включая экологические нормы и правила поведения) в образовательном процессе. Эти задачи решаются и в процессе самообразования, на занятиях кружка или школы-агитбригады по теме охраны природы. Здесь присутствуют все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического приобретения экологических знаний.

Еще одной важной задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта и ценностных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе приобретения практических навыков студентами, изучающими состояние природной среды, цели и характер деятельности человека в ней, выявляющими и оценивающими их результаты. Здесь большое значение имеет связь между деятельностью учащихся в природе и условиями в школе.

Успех экологического образования во многом определяется активным участием всех или большинства учителей школы в организации экологически ориентированной деятельности учащихся.

Формирование у детей ответственного отношения к природе — длительный и сложный процесс. Оно должно привести не только к овладению определенными знаниями и навыками, но и к развитию эмоциональной отзывчивости, способности и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

«Природа — великий воспитатель, — говорил К.Д. Ушинский, — она помогает воспитывать высокие нравственные качества, в том числе доброту и гуманность».

Среди средств познания природы ведущее место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление заключается в непосредственном наблюдении за природой, и поэтому необходимо использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и так далее. То есть восхищение красотой природы должно быть действенным, то есть сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.

Т.П. Богданец, Л.Я. Кузнецова. Смирнова говорят, что невозможно переоценить важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире. Они видят его главную задачу в формировании человека, который ставит защиту жизни и окружающей среды на первое место в шкале ценностей. Только в этом случае можно надеяться, что принятые законы об охране природы будут исполняться, а экологические проекты будут решительно отвергнуты, какую бы прибыль ни сулила их реализация. Таким образом, проблема охраны природы становится этической проблемой.

Кружки как групповая форма внеклассной работы по естествознанию

Внеклассная работа играет особую роль в формировании экологически сформированной личности ученика младших классов. Там у детей формируются моральные нормы и правила поведения, заложенные природой.

Внеклассная работа определяется учителями как та деятельность, которая осуществляется во внеучебное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. Наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь только при правильном сочетании обучения с внеклассной работой. Учебная и внеклассная деятельность должны быть взаимосвязаны, дополнять и усиливать друг друга.

В начальной школе детям необходимо дать прочные знания, сочетание учебной и внеклассной работы обычно позволяет сделать это более полно и разнообразно. Поскольку внеклассная работа является неотъемлемой частью педагогической работы в школе, она направлена на достижение общей цели образования — усвоение ребенком необходимых для жизни в обществе знаний и формирование принимаемой обществом системы ценностей. С.А. Смирнова отмечает, что специфика внеклассной работы в экологическом образовании проявляется на уровне следующих заданий:

внеклассная работа дает возможность преодолеть ограничения учебного процесса и развить позитивное самовосприятие ребенка.
способствует развитию у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
во внеклассной деятельности ребенок должен научиться заниматься значимой деятельностью, должен уметь заниматься такой деятельностью и организовывать ее самостоятельно.
формирование нравственных, эмоциональных, волевых компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через освоение ценностей.
развитие познавательного интереса. Это отражает преемственность школьной и внеклассной работы, так как внеклассная работа связана с педагогической работой в классе и направлена на повышение эффективности образовательного процесса. Развитие познавательного интереса у детей как направление внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой — усиливает педагогическое воздействие на ребенка.

В отличие от обычных занятий, эта форма обучения основана на интересе, инициативе и добровольности. Содержание может выходить за рамки учебной программы и может быть изменено и адаптировано учителем в ходе урока. Кроме того, сами учащиеся могут предложить тактику работы, что открывает перед ребятами большие возможности и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам приходит не сразу. Это результат целенаправленной и тщательной работы не только по изучению природы на уроках и во внеклассной работе, но и по вовлечению учащихся в посильное участие в охране природы

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний в соответствии с сформированными ценностями, установками и ориентациями. Роль внеклассной работы велика в приобщении учащихся к самостоятельной работе, которую они могут выполнять в соответствии с более свойственным им темпом усвоения, что делает процесс формирования личности более продуктивным. В этом случае студент может обратиться к эксперименту, кратковременному или длительному наблюдению, изучению отношений человека с природой с фиксацией на пленке, в рисунках, схемах. Все это делает изучение природной среды увлекательным и интересным.

Внеклассная работа по экологии в младших классах преследует несколько целей: повысить уровень экологического развития и расширить кругозор детей, развить интерес к изучению экологии, углубить направления использования информации об экологии на практике, привить некоторые навыки самостоятельной работы, воспитать настойчивость и силу воли.

Внеклассная работа по экологическому образованию должна включать следующие аспекты:

пропаганда бережного отношения ко всем дарам природы.
Организация комплексного естественноисторического обследования родного края
активный вклад школьников в охрану природы.

Большое значение имеют различные формы внеклассной работы, способствующие формированию экологически образованной личности ученика средней школы.

Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными студентами и часто носит эпизодический характер. Интерес к этому виду деятельности обычно возникает во время выполнения домашнего задания или выездных экскурсий.

Внеклассные групповые занятия обычно проводятся в форме школьных кружков. Вначале это может быть временная группа студентов, объединенных общей конкретной задачей, общим планом работы, которая впоследствии перерастает в постоянный круг. Работа в таких кружках дает богатый материал для развития устной и письменной речи детей.

К массовой форме внеклассной работы относятся выезды на природу, в музеи и зоопарк. Живое общение стимулирует интерес учащихся к изучению природы и способствует эстетическому и экологическому воспитанию. Эта форма работы ценна еще и тем, что позволяет собрать большое количество материала для школьных коллекций.

Разнообразие форм внеклассной работы позволяет учителю сделать работу более интересной, вызвать у учеников интерес к предмету и достичь поставленных целей в экологическом образовании.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: