Система образовательных программ - Система образовательных учреждений

Оглавление:

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и федеральные государственные требования (ФГТ) обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ; вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различной сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования гарантируют от имени государства уровень и качество образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Образовательные стандарты должны быть основой объективной оценки выполнения образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

ФГОС должен содержать требования: к структуре основных образовательных программ (в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; результатам освоения основных образовательных программ. Они также определяют условия получения общего образования и профессиональной подготовки с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий учащихся.

Общероссийские образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, ФГОС профессионального образования также могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки через соответствующие уровни профессионального образования, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья в ФГОС должны быть включены специальные требования.

Министерство образования и науки Российской Федерации утверждает перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификаций, присваиваемых соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки. Порядок разработки, утверждения и внесения изменений в ФГОС устанавливается Правительством РФ.

Процедура разработки и утверждения ФГОС есть только в Московском государственном университете им. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет — образовательные учреждения высшего образования, для которых установлена категория «Федеральный университет» или «Национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные учреждения высшего образования, перечень которых утвержден Указом Президента РФ, имеют право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты для всех уровней высшего образования.

Система образовательных учреждений

Программы основного общего образования включают программы дошкольного, основного, базового и среднего (полного) общего образования. Дополнительная образовательная программа должна включать в себя рабочие программы учебных занятий, предметов, дисциплин.

Основные профессиональные программы включают программы начального, среднего и высшего профессионального образования (программы бакалавриата, программы специализированной подготовки и программы магистратуры), а также программы послевузовского профессионального образования.

Закон об образовании определяет следующие формы образовательных программ в статье 10: Очная, заочная (вечерняя), без отрыва от производства; в форме семейного образования, самообразования и экстерната. Кроме того, возможно сочетание различных форм обучения.

Деятельность частных образовательных организаций регулируется только двумя статьями

Закона об образовании. В частности, в статье 11 говорится об учредителях негосударственного образовательного учреждения, а согласно правилам статьи 11.1, деятельность государственных и негосударственных организаций в части, не урегулированной Законом, регулируется законодательством Российской Федерации. Между тем, количество негосударственных образовательных организаций достаточно велико, в них обучаются тысячи студентов, и эти организации представляют собой определенный элемент гражданского общества, поскольку они добровольно берут на себя задачи и заботы по подготовке специалистов и бакалавров, не прибегая к государственным средствам. Кроме того, в образовательном сообществе бытует мнение, что термин «негосударственное образовательное учреждение» не точен, поскольку такие организации готовят кадры для государства, получают государственную аккредитацию и лицензии на осуществление своей деятельности и работают по государственным образовательным стандартам. Представляется, что более подходящим определением для этих типов организаций было бы «государственные» (как они назывались до 1917 года) или «частные» (исходя из принципа плюрализма форм собственности, закрепленного в статье 8 Конституции).

В литературе существующая система образования в России часто рассматривается как симбиоз административной системы, унаследованной от советского прошлого, с элементами рыночной экономики, со всеми сопутствующими недостатками и проблемами такого симбиоза. В частности, для системы высшего профессионального образования характерны следующие проблемы.

увеличение технологического разрыва с экономически развитыми странами и снижение конкурентоспособности отечественного высшего образования.
недостаточное финансирование высших учебных заведений, что вынуждает их развивать платное образование по непрофильным предметам.
слабая физическая и техническая база, особенно в передовых и наукоемких отраслях.
недостаточная квалификация, низкая оплата труда и устаревание преподавательского состава, снижение социального статуса преподавателей естественных наук, большое количество вспомогательного персонала вузов (до 50% штата).
низкое среднее количество студентов в университетах (менее 5 000 человек, в то время как в западных университетах от 20 000 до 50 000 студентов).
снижение уровня научно-методической работы в вузах: снижение использования современных методов и технологий обучения, разработок, педагогической и методической литературы, подготовки учебников.
сложная, бюрократическая система лицензирования и аккредитации вузов, которая отвлекает значительные средства и ресурсы от управления вузами и препятствует бесперебойной работе образовательного процесса.
низкий уровень трудоустройства выпускников государственных высших учебных заведений (около 60%). Некоторые выпускники вынуждены искать работу не по специальности или в качестве рабочих или служащих (водители, охранники, продавцы, агенты и т.д.).
существенные различия в уровне и качестве образования в столичных и периферийных вузах.
дискриминация негосударственных вузов в части лицензирования и аккредитации, аренды помещений, льгот для студентов (отсрочка от службы в армии, оплачиваемый отпуск на время экзаменов) и статуса диплома негосударственного вуза.
значительное увеличение количества негосударственных высших учебных заведений, особенно филиалов высших учебных заведений в регионах. Такие учебные заведения, в большинстве своем, не имеют необходимой материальной и учебной базы, штатного преподавательского состава, что приводит к снижению качества образования.

Для решения вышеуказанных противоречий и недостатков Правительство РФ разработало концепцию федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические

Планируемые результаты освоения основных общеобразовательных программ в современных федеральных государственных образовательных стандартах

В современных условиях развития российской общеобразовательной школы образование как результат можно рассматривать в двух аспектах.

Первый — это образ результата, который должен быть достигнут определенной системой образования, заданный в виде образовательного стандарта. Очевидно, что содержание стандарта — это потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраненное в идеальной форме.

Второй уровень образовательного результата — это наличие самого человека, получившего образование в определенной системе образования. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации в изменяющихся условиях жизни.

Переход отечественной общеобразовательной школы на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) привносит новое качество образовательного процесса: обеспечение непрерывного развития личности учащихся рассматривается как основа их успешной самостоятельной жизнедеятельности.

В самом общем виде эта цель подразумевает органичный синтез образования и самообразования, развития и саморазвития учащихся, основанный на процессах самоопределения, самоформирования, самореализации, глубокой интеграции процессов обучения, воспитания и их развития.

Требования к результатам обучения, важнейшая часть ФГОС, позволяют конкретизировать цель образовательного процесса и наметить способ решения образовательных задач и способ организации обучения, они выполняют функцию руководства процессом достижения общей цели.

Под требованиями понимается описание планируемых результатов обучения, указывающее, чему и как (на каком уровне) должны научиться учащиеся в процессе изучения предмета, в каких видах деятельности должны проявляться результаты обучения, какие качества должны приобрести учащиеся.

Планируемые результаты обучения служат организующей основой образовательного процесса; основным ориентиром для разработки учебных программ, учебно-методических материалов (УММ) и содержания предмета или образовательной области; основой для итоговой аттестации учащихся.

Требования к результатам обучения, которые следует интерпретировать как критерии эффективности для достижения общей цели образовательного процесса, представлены тремя основными блоками :

личностные результаты, к которым относятся ценностные ориентации, идеологические установки, установки, личностные характеристики, которые во многом определяют направленность личности;
метапредметные результаты, объединяющие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые составляют инструментальную основу учебной деятельности школьника;
предметные результаты, отражающие специфику освоения учебного содержания конкретной дисциплины, предмета в той или иной форме деятельности (преобладание предметных компетенций, сочетание различных видов деятельности учащихся) .
Кроме того, планируемые результаты отражены в портрете выпускника — в этой части требований стандарт акцентирует внимание на формировании личностных качеств выпускника начальной общеобразовательной, основной общеобразовательной и средней общеобразовательной школ.

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных образовательных целей, которые могут быть дополнительно уточнены и конкретизированы для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Они разрабатываются на основе концепции и всех трех групп требований стандарта и опираются на основные нормативные документы, обеспечивающие функционирование стандарта — основной (образовательный) учебный план, основное ядро содержания общего образования, программу формирования универсальных учебных действий, систему оценки и так далее.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ по каждому предмету с учетом основных целей изучения данного предмета, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Критерии качества образовательных программ

Важнейшей задачей в рамках образования ЕПВО является разработка стратегии повышения качества образовательных программ, содействие взаимному доверию и пониманию между высшими учебными заведениями и обеспечение взаимного признания квалификаций и условий обучения. В соответствии с требованиями Болонского процесса, каждая образовательная программа должна отвечать потребностям общества, вести к трудоустройству, воспитывать гражданские качества, быть признанной научным сообществом и иметь достаточно прозрачную структуру, позволяющую объединять ее с программами других университетов, обеспечивая тем самым мобильность студентов и признание результатов обучения в других странах. Кроме того, образовательная программа должна быть понятной, признанной и достаточно привлекательной для значительного числа успешных отечественных и иностранных студентов. Другими критериями качества образовательной программы являются правильный выбор способов достижения целей обучения, согласованность и последовательность отдельных элементов.

Большинство европейских стран-участниц Болонского процесса, где существует многоуровневая система высшего образования, активно развивают образовательные программы на разных уровнях высшего образования двух типов — академические и профессиональные. Академические программы — это те, которые готовят выпускников к научно-исследовательской деятельности, а профессиональные программы — те, которые готовят их к практической, прикладной профессиональной деятельности. Вышеупомянутое разделение существует изначально на уровне бакалавриата, но теперь распространяется на магистерские и даже докторские программы в некоторых странах (например, в Ирландии).

Согласно концепции проекта TUNING, критериями качества для разработки и реализации образовательных программ являются:

Гарантированное «соответствие цели» (т.е. уместность выбранных целей с учетом ожиданий студентов, преподавателей, работодателей, а также более широких требований Болонского процесса);
гарантированное «соответствие цели» (т.е. способность достичь заявленных целей с помощью программы)
Проект TUNING уделяет особое внимание повышению качества образовательных программ, в котором принято следующее определение: «Повышение качества программ означает постоянные усилия, направленные на улучшение структуры и содержания программ, их внедрения и реализации» При этом процесс повышения качества образовательных программ базируется на нескольких основных принципах
Наличие ресурсов;
Определение потребностей программы;
Определение результатов обучения в терминах компетенций, соответствующих профилю программы;
полное и четкое описание профиля навыков программы;
правильное распределение кредитов по структурным подразделениям программы;
Выбор методов обучения и оценки, отвечающих целям программы.

Наличие ресурсов является необходимым условием для реализации любой программы, в то время как качество ресурсов напрямую влияет на качество программы. Высококвалифицированный преподавательский и административный персонал, а также тренеры и наставники (в случае обучения без отрыва от производства) являются отдельным видом ресурсов. Другим важным видом ресурсов является среда, в которой осуществляется преподавательская и исследовательская деятельность, а также материально-техническая база. Оба вида ресурсов подлежат постоянному совершенствованию. В случае с человеческими ресурсами это означает, что персонал учебного заведения должен быть ознакомлен с новыми подходами к обучению и преподаванию.

Система зачетных единиц

Кредитная система — это форма организации учебного процесса, основанная на использовании кредитных единиц в качестве меры трудоемкости учебной работы. Термин «кредитная система» является аналогией с англоязычным термином credit-system. Разница в терминах обусловлена тем, что вместо названия единицы трудоемкости зарубежных образовательных программ «кредит» в российском образовании используется термин «кредитная единица». С функциональной точки зрения кредитная система является базовой[1]:

индивидуально ориентированная организация учебного процесса, которая дает студентам возможность разрабатывать индивидуальные учебные планы, свободно определять последовательность курсов, самостоятельно разрабатывать личные семестровые учебные планы;

Модульное представление содержания образования в учебных программах;
Система стимулирующих баллов для оценки учебной деятельности студентов;
Создание и постоянное развитие учебных программ;
Академическая свобода для преподавателей;
Экономический расчет платы за обучение и заработной платы преподавателей.

Позиционируя кредитную систему по отношению к целям и приоритетам Болонских реформ, легко увидеть, что переход к субъект-субъектной образовательной технологии, реализуемой в ее рамках, фактически является переходом к студентоцентрированному обучению, когда на первое место в организации учебного процесса выходят интересы образовательной организации и преподавателей, а не интересы студентов.

Кредитная система российского образования является инновационной, и пока только несколько образовательных организаций начали внедрять некоторые ее элементы, хотя возможность применения кредитной системы предусмотрена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», закрепленным в пунктах 3 и 4 статьи 13:

При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и подготовки учебных планов….
система кредитов может быть применена для определения структуры профессиональных образовательных программ и нагрузки при их изучении».

Для достижения действительно нового качества образовательного процесса в результате перехода к индивидуально ориентированной организации учебного процесса в рамках кредитной системы необходимо интегрировать новую педагогическую систему, что возможно только в том случае, если переход носит системный характер и предполагает комплексное реформирование всех элементов традиционной системы образования. Однако это не исключает возможности постепенного внедрения отдельных элементов кредитной системы для развития и совершенствования традиционной системы образования при проектировании учебного процесса. В частности, многие российские вузы и колледжи уже используют кредиты как меру нагрузки при освоении образовательных программ, разрабатывают и осваивают модульные учебные планы, внедряют собственные системы оценки успеваемости студентов, внедряют другие инновации в организацию учебного процесса и оценку его результатов. Все это способствует повышению качества образовательного процесса, но, к сожалению, зачастую искушает представителей учебных заведений поспешно заявлять о введении кредитной системы в учебных заведениях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: