Для связи в whatsapp +905441085890

Система педагогического знания и методология педагогики — Цели, задачи и функции педагогики

Предметом педагогики как научной области знаний является особая функция общества — образование. Поэтому педагогику можно назвать наукой об образовании.

Объектом исследования педагогики является человек, который развивается в результате педагогических отношений.

Предметом педагогики являются противоречия, закономерности, взаимосвязи, технологии организации и осуществления образовательного процесса, определяющие развитие личности.

Сфера внимания и влияния научной педагогики связана с изучением и реализацией педагогических явлений и процессов. Возможны различные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них есть и такой: его объектом является образование — сферы обучения и воспитания, а его предметом — закономерности процессов, происходящих в системе отношений, складывающихся в этой сфере.

Другими словами, существует педагогическая практика, осознанная или спонтанная. Его объектом является реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом — средства взаимодействия, вытекающие из целей, содержания, методов и форм этого взаимодействия. Здесь используются механизмы управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизации в группы и коллективы, рефлексии и самообразования каждого человека.

Объектом педагогики как науки является педагогический процесс. Под ним понимается процесс обучения и воспитания человека как особой функции общества, осуществляемый в условиях определенных педагогических систем. Только когда обучение и воспитание стали особой функцией общества, когда были созданы специальные учебные заведения и школы, а внутри этих заведений педагогический процесс стал не только объектом специальной организации, но и объектом рефлексии, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о возникновении знания. Объект педагогики. С момента зарождения и до середины двадцатого века объектами научного и практического интереса педагогики были дети, учителя, работники дошкольных и школьных учреждений, семья и их участие в подготовке молодого поколения к жизни, что составляло объективное поле педагогики. Она родилась исторически и долгое время росла «завернутой в пеленки» этого традиционного подхода, но постепенно стала выходить из них. С 18 века оно было распространено на технические школы (для подготовки ремесленников), а с 19 века — на высшие учебные заведения. — В 1960-х годах образование взрослых начало интенсивно развиваться, сначала для военных (хотя его истоки были найдены гораздо раньше), затем для спортсменов, трудовых коллективов, юристов и т.д.

Новое время — рубеж третьего тысячелетия, а также важные события, происходящие в нашей стране и мире, потребовали значительно расширить объективное поле педагогики. Сегодня педагогика уже не может оставаться наукой о детстве и школе. Жизнь заставляет его расширять поле исследования, охватывать все периоды жизни человека, расширять свое педагогическое влияние не только на деятельность специальных учебных заведений, но и на другие структуры общества, условия и факторы жизни. Педагогика сталкивается с принципиально изменившимися условиями жизни людей силами, оказывающими на них значительное социально-педагогическое влияние. Источники новых «педагогических сил» выходили далеко за пределы семьи и школы. Вышедшее из-под контроля, плохо направленное педагогическое совершенствование, значительно ослабило силу традиционной школьной и семейной педагогики, влияния пространства, повысило роль реалий «педагогики жизни».

Объектами исследования и практического интереса педагогики будет широкий спектр реалий жизни государства, общества: их структуры, субъекты, факторы и условия жизни, влияющие на образование, воспитание, обучение, развитие гражданина, цивилизованную (и обязательно духовную) самореализацию каждого человека в жизни, социальных групп общества, прогресс страны и человечества. Такой предмет, соответствующий реалиям сегодняшнего дня, в то же время повышает социальную значимость и ответственность педагогики в обществе.

Система педагогического знания и методология педагогики - Цели, задачи и функции педагогики
Система педагогического знания и методология педагогики — Цели, задачи и функции педагогики

Цели, задачи и функции педагогики

Педагогическая реальность не осознается государством, обществом, педагогами, сотрудниками, гражданами и вне целенаправленного, научно обоснованного совершенствования стихийно, бесконтрольно, постепенно, но часто негативно влияет на их жизненный путь, развитие и успешность. Главная цель педагогики — способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научных знаний об образовательной действительности, разработке и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Новое время, начало третьего тысячелетия, важные события в нашей стране и в мире, задачи утверждения гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм правового государства и жизни гражданского общества по-новому ставят педагогическую науку и необходимость «педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни». Задачами педагогики являются описание, объяснение и предсказание явлений и процессов в сфере образования.

Необходимо различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука — решает несколько важных теоретических задач:

  • Объяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
  • Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
  • Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
  • Внедрение результатов исследований в практику преподавания;
  • Планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическая реализация теории лежит на отдельных учебных заведениях. Функции педагогики являются своего рода производными от ее задач: Направления, области компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь, функции определяют программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и способ анализа результатов этого решения.

Функции педагогики — аналитическая, прогностическая и проективно-конструктивная.

Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:

1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей образовательного процесса;

2) Анализ, обобщение, интерпретация и оценка образовательного опыта.

Прогностическая функция:

1) Обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы образования;

2) Обеспечение эффективного администрирования образовательной политики.

Проективная — конструктивная функция:

1) Разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

2) внедрение результатов педагогических исследований в практику;

3) научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Проанализировав функции педагогики, легко определить задачи этой науки. Таким образом, можно выделить определенную классификацию задач педагогики:

  • Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса.
  • Изучение сущности, структуры и функций педагогического процесса.
  • Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
  • Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
  • Разработка содержания и методов самообразования и самовоспитания людей.
  • Изучение особенностей и содержания деятельности учителя и путей формирования и развития его профессиональных навыков.
  • Разработка методологических проблем педагогики, методов их изучения, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Основные задачи педагогики относятся к конкретизации путей создания эффективной педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком, выполняющим основную задачу педагогики.

Методология педагогики

Педагогическая методология — это система знаний об основных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений (об идейных позициях науки и логике ее развития) и методах их изучения, а также о способах реализации полученных знаний в практике образования, обучения и воспитания.

Методология имеет теоретическую сторону, которая связана с установлением основных педагогических закономерностей как отправной точки научного исследования и включает в себя функцию мировоззрения, то есть функцию, определяющую, какие философские, биологические и психологические идеи используются в педагогическом исследовании, объясняют полученные результаты и делают выводы.

Общая методология педагогики предполагает рассмотрение:

Основные положения и принципы материалистической диалектики (Закон единства и борьбы противоположностей, согласно которому процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся. Закон перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий ведет к повышению качества; закон отрицания отрицания, согласно которому формирование положительных качеств, знаний, умений и навыков в процессе воспитания и образования затрудняет функционирование отрицательных качеств, если они присущи человеку).

Ключевые категории материалистической диалектики (Концепция зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; Концепция зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогического мышления, организации учебно-воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях).

Специальная методология педагогики сосредоточена на рассмотрении:

Устойчивые представления о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него:

Особенности развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно полезной деятельности;

Единство воспитания и самовоспитания личности.

Частная методология педагогики предполагает рассмотрение:

Законы;

Принципы;

Методы обучения и воспитания.

Нормативная сторона методологии — это изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, системы общих и частных методов и приемов научного педагогического исследования.x
Пути, способы познания объективной реальности называются методами исследования. С помощью методов любая наука добывает информацию об изучаемом объекте, анализирует и обрабатывает полученные данные, включает в систему известных знаний. Именно поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от используемых в ней методов исследования. «Часто говорят, и не без основания, — писал И.П. Павлов, — что наука движется рывками, в зависимости от успехов методологии. С каждым шагом методологии вперед мы поднимаемся как бы на ступеньку выше, с которой перед нами открывается широкий горизонт с предметами, ранее невидимыми».

Наука может развиваться только в том случае, если она пополняется все новыми и новыми фактами. Для их сбора и интерпретации, в свою очередь, необходимы научно обоснованные методы исследования, основанные на совокупности теоретических принципов, которые в науке называются «методологией».

Основные методологические подходы в педагогике

Одним из основных методологических принципов является признанный системный подход, суть которого заключается в том, что относительно независимые компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие свойства системы и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему.

При системном подходе образовательная система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: Цели образования, субъекты педагогического процесса (преподаватели и студенты), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Конкретная научная методология любой науки и, соответственно, практики, которую она обслуживает, раскрывается конкретными, относительно независимыми подходами или принципами. В педагогике это личностный, деятельностный, междисциплинарный, культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы, которые представляют ее методологические принципы.

Личностный подход в педагогике утверждает концепции социальной, активной и творческой природы человека как личности. Признание личности как продукта социально-исторического развития и носителя культуры не позволяет свести личность к человеческой природе и, следовательно, к вещи среди вещей, к обучающемуся автомату.

Личностный подход означает ориентацию при проектировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, объект, результат и основной критерий его эффективности. Она требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и моральной свободы, права на уважение. В этом подходе акцент делается на естественном процессе саморазвития способностей и творческого потенциала человека и создании для этого необходимых условий.

Деятельностный подход. Утверждается, что деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности. Этот факт обуславливает необходимость внедрения в педагогические исследования и практику деятельностного подхода, тесно связанного с личностным подходом.

Деятельность — это целенаправленное преобразование человеком окружающей действительности. Первой формой такой трансформации является работа. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту — творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует себя и проявляет себя как субъект своего развития.

Однако признание того факта, что личность формируется и проявляется через деятельность, еще не является деятельностным подходом. Последний подход требует специальной работы по отбору и организации деятельности ребенка, по его активизации и превращению в субъект познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует, чтобы ребенка научили выбирать цель и планировать деятельность, организовывать и регулировать ее, контролировать, самоанализировать и оценивать результаты деятельности.

Мультисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека гораздо богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается в нем, не сводится к нему и не отождествляется с ним. Личность приобретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими людьми. В этом контексте личность — это продукт и результат общения с другими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных отношений, как носитель отношений и взаимодействий социальной группы. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека до недавнего времени недостаточно учитывался в педагогических исследованиях.

Диалогический подход, в единстве с личностным и деятельностным подходами, составляет суть методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому влияние «объекта» уступает место творческому процессу взаимного развития и саморазвития.

Культурологический подход как специфическая научная методология познания и преобразования педагогической действительности имеет в своей основе аксиологию — учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Педагогическое исследование

Одним из важнейших методологических принципов признан системный подход, суть которого заключается в том, что относительно независимые компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи друг с другом, в системе с другими. Системный подход раскрывает общие характеристики системы и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему.

Системный подход рассматривает образовательную систему как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: Цели образования, субъекты педагогического процесса (преподаватели и студенты), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Конкретная научная методология каждой науки и, соответственно, обслуживаемой ею практики раскрывается на основе специфических, относительно независимых подходов или принципов. В педагогике это личностный, деятельностный, междисциплинарный, культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы, которые представляют ее методологические принципы.

Личностный подход в педагогике утверждает концепции социальной, активной и творческой природы человека как личности. Признание личности как продукта социально-исторического развития и носителя культуры не позволяет свести личность к человеческой природе и, следовательно, к вещи среди вещей, к обучающемуся автомату.

Личностный подход означает ориентацию в проектировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, объект, результат и главный критерий его эффективности. Она требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и моральной свободы, права на уважение. В этом подходе акцент делается на естественном процессе саморазвития способностей и творческого потенциала человека и создании для этого необходимых условий.

Активистский подход. В ней утверждается, что деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности. Этот факт вызывает необходимость внедрения в образовательные исследования и практику деятельностного подхода, который тесно связан с личностным подходом.

Деятельность — это целенаправленное преобразование реальности индивидом. Первой формой такой трансформации является работа. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту — творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует себя и проявляет себя как субъект своего развития.

Однако признание того факта, что личность формируется и проявляется через деятельность, еще не является деятельностно-ориентированным подходом. Последний подход требует особых усилий в выборе и организации деятельности детей, чтобы активизировать их и сделать субъектами познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует, чтобы дети научились самостоятельно выбирать цель и планировать деятельность, организовывать и регулировать ее, контролировать, анализировать и оценивать ее результаты.

Мультисубъектный (диалогический) подход исходит из того, что сущность человека гораздо богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность. Оно не исчерпывается в нем, не сводится к нему и не отождествляется с ним. Личность приобретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими людьми. В этом контексте личность — это продукт и результат общения с другими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных отношений, как носитель отношений и взаимодействий социальной группы. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека до недавнего времени недостаточно учитывался в педагогических исследованиях.

Диалогический подход, в единстве с личностно-деятельностным подходом, составляет суть методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому влияние «объекта» уступает место творческому процессу взаимного развития и саморазвития.

Теоретические и эмпирические методы исследования

Теоретические методы включают сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных концепций исследования; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования, математические и статистические методы. Эти методы используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических спецификаций и эмпирических данных.

Эмпирические методы включают методы сбора и накопления информации (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и т.д.), методы оценки (самооценка, рейтинг, педагогическое консультирование), методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты), методы изучения образовательного процесса в измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и экспериментальная проверка результатов исследования в условиях массовой школы), методы обработки данных (математические, ст.

2.8 Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально возникающего опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, то есть опыт лучших учителей, так и опыт обычных учителей.

При изучении педагогического опыта используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, опрос, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогическая документация и эксперимент.

В ходе теоретического анализа, как правило, выделяются и рассматриваются отдельные страницы, признаки, особенности или характеристики педагогических явлений, используя методы теоретического исследования. Анализируя, группируя и систематизируя отдельные факты, исследователи определяют, что в них общего и что особенного, и устанавливают общий принцип или правило.

В теоретических исследованиях используются индуктивные и дедуктивные методы Это логический метод обобщения эмпирически полученных данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от определенных суждений к общему выводу, дедуктивный — наоборот, от общего суждения к определенному выводу.

Теоретические методы необходимы для выявления проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: Произведения классиков по гуманитарному знанию в целом и педагогике в частности: общие и специальные труды по педагогике; историко-педагогические труды и документы; периодическая педагогическая печать; художественная литература о школе, образовании, учителях; педагогическая справочная литература, учебники и учебные пособия по педагогике и смежным наукам.

Математические методы используются для обработки данных, полученных методами опроса и экспериментов, а также для установления количественных взаимосвязей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными математическими методами, используемыми в педагогике, являются регистрация, ранжирование и шкалирование.

  1. традиционные и педагогические методы, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы изучения коллективных явлений, количественные методы в педагогике.

Мы рассмотрим более подробно третью классификацию методов.

Традиционные и педагогические методы.

Традиционные методы — это методы, которые современная педагогика унаследовала от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Эти методы использовали Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци. Традиционные методы исследования образования включают наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьных документов, изучение работ учащихся и беседы.

Наблюдение является наиболее доступным и широко используемым методом изучения образовательной практики. Научное наблюдение — это специально организованное восприятие изучаемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение значительно отличается от повседневной жизни. Основные отличия заключаются в следующем: определяются задачи, выбираются объекты, разрабатывается схема наблюдения; обязательно фиксируются результаты; обрабатываются полученные данные.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Тест «дерево» Коха и его значение в педагогике
  2. Виды лекции
  3. Воспитание трудолюбия
  4. Теоретические основы и методика развития речи у детей
  5. Концепции и направления к профессионализации личности
  6. Задачи художественного воспитания
  7. Содержание и основные методологические принципы художественного образования
  8. Направления и формы деятельности классного руководителя
  9. Средства эстетического воспитания
  10. Лингводидактический потенциал внеурочного мероприятия с точки зрения межкультурного подхода