Система профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной подготовки - Развитие личности учителя в системе педагогического образования

Оглавление:

Особое значение приобретает утверждение К. Д. Ушинского о том, что учитель живет, пока учится, в современных условиях. Не менее актуальна сегодня идея о необходимости постоянного совершенствования учителя через неустанную работу над собой, ведь сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, обращаясь к учителю: «Он может по-настоящему обучать и воспитывать, только когда сам занимается своим образованием и воспитанием».

Однако на практике многие задачи, отнимающие у учителя много времени, могут привести к ситуации, в которой он не выходит за рамки непосредственной повседневной деятельности. В этом случае его отношение к профессии — это его отношение к отдельным ее аспектам.

Соответственно, оценка профессии и ее личности носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (формирование дисциплины, организация коллектива, выяснение отношений с администрацией школы и т. Д.).

Такая непосредственность в профессиональной жизни рано или поздно вступает в противоречие с логикой педагогической деятельности, которая побуждает учителя критически оценивать себя в своей профессии и заставляет его подниматься над непосредственно заданными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, говоря словами С. Л. Рубинштейна, с мировоззрением, формирующим обобщенный целостный подход к профессии [6].

Опыт работы над собой с целью самосовершенствования является обязательным условием профессионального самообразования, которое включает в себя осознанную работу по развитию личности как специалиста: адаптация индивидуальных особенностей к требованиям учебной деятельности, постоянная повышение профессиональной компетентности и постоянное развитие социальных, нравственных и других качеств личности.

Профессиональное самообразование, как и всякая деятельность, строится на довольно сложной системе мотивов и источников деятельности. Обычно учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании движущей силой и источником самообразования. Однако сама эта потребность не возникает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессии. Внешние источники активности (потребности и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо заставляют учителя использовать всевозможные уловки, снимающие эти противоречия, по крайней мере, в его голове. В психологии известно множество компенсационных механизмов устранения таких противоречий: рационализация, инверсия, проекция, «бегство от реальности» и др.

В центре профессионального самообразования, в центре деятельности учителя — противоречие между целью и мотивом. Смещение мотивов к цели создает реальную потребность в самообразовании. Созданная таким образом потребность учителя в самообразовании подкрепляется личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной честью, здоровой гордостью и т. Д.). Все это приводит к системе мероприятий по самосовершенствованию, характер которых во многом определяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда образовательная деятельность приобретает личную, глубоко осознанную ценность в глазах учителя, тогда появляется потребность в самосовершенствовании, тогда начинается процесс самообразования.

Профессиональный идеал и средства профессионального самообразования учителя. Психологи выделяют два метода повышения самооценки. Первый — соотнести уровень ваших стремлений с достигнутым результатом, а второй — сравнить мнения других людей о себе в социальном сравнении. Однако использование этих методов не всегда способствует развитию адекватной самооценки. Низкие устремления могут привести к формированию завышенной самооценки, поскольку с трудностями на работе обычно сталкиваются только педагоги, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творческого учителя и метод повышения самооценки, сравнивая себя и свои результаты с результатами своих коллег.

Система профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной подготовки - Развитие личности учителя в системе педагогического образования — Система профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной подготовки — Развитие личности учителя в системе педагогического образования

Развитие личности учителя в системе педагогического образования

В настоящее время углубляются противоречия между требованиями к личности и деятельности учителя и реальной готовностью выпускников педагогических учебных заведений выполнять свои профессиональные функции. между типичной системой подготовки учителей и индивидуально-творческим характером его деятельности. Неизбежным следствием технократических и комплексных подходов к подготовке учителей является отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело к резкому снижению социального статуса и репутации профессии учителя, несоответствию системы подготовки учителей потребностям общества и обострению образовательных проблем.

Эти противоречия заставляют решать связанные с ними проблемы педагогической подготовки:

Проблемы постановки новых задач;

-Проблемы новой образовательной структуры;

-Проблемы обновления образовательного контента;

-Проблемы с обновлением организационных форм и методов.

Эти проблемы служат основой для смены целевых ориентиров, внедрения многоуровневой системы педагогического образования [10].

Целью многоуровневой структуры подготовки учителей является расширение навыков образовательных учреждений для удовлетворения различных культурных и образовательных потребностей отдельных лиц и общества, а также повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в данной области. образование с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Многоуровневая педагогическая подготовка, осуществляемая через последовательные образовательные и профессиональные программы с различным содержанием и условиями обучения, обеспечивает решение следующих задач:

Личность (ученик) — индивидуальный выбор содержания и уровня образования, соответствующего интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
обществу (системе образования, школе) — быстрее найти специалиста с необходимыми квалификационными параметрами;
профессорско-преподавательский состав (факультет, колледж, университет, институт) — для лучшего использования научного и профессионального образовательного потенциала.

Получение педагогической подготовки связано с подготовкой специалиста разной профессиональной квалификации, которая достигается при освоении соответствующих программ.

Развитие личности учителя в системе педагогического образования

Целью многоуровневой структуры подготовки учителей является расширение навыков образовательных учреждений для удовлетворения различных культурных и образовательных потребностей отдельных лиц и общества, а также повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки профессионалов в области образования. Сфера образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Личность (ученик) — индивидуальный выбор содержания и уровня образования, соответствующего интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
обществу (системе образования, школе) — быстрее найти специалиста с необходимыми квалификационными параметрами;
профессорско-преподавательский состав (факультет, колледж, университет, институт) — для лучшего использования научного и профессионального образовательного потенциала.

Получение педагогической подготовки связано с подготовкой специалиста разной профессиональной квалификации, которая достигается при овладении соответствующими программами.

Основой педагогической подготовки является начальное школьное образование, которое реализуется через образовательные и профессиональные программы первой и второй ступеней. Они предлагают личности студента возможность овладеть системой знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить базовое научное образование и основы профессиональных педагогических знаний по выбранному образовательному направлению.
Общекультурный блок, составляющий 25% учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладеть практической педагогикой на основе общего образования учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, разных языков, видов искусств и методов деятельности во всей их самобытности требует развития таких элементов общекультурного блока, как идейно-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический. , научный, коммуникативный.

Психолого-педагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогической уверенности учителя, его творческой индивидуальности, которая проявляется в методах анализа, проектирования, реализации и отражения педагогической деятельности. Поскольку формирование «Я-концепции» учителя не является разовой деятельностью, этот блок может быть представлен такими модулями, как ориентационная, теоретико-методическая деятельность.

Предметный блок, занимающий 57% учебного времени, ориентирован на усвоение логики использования содержания конкретных научных знаний как составной части общечеловеческой культуры и как средство развития личности студентов и общения с ними. Он предполагает разработку таких модулей, как общие, относящиеся к конкретной области научных знаний (гуманитарные знания, естественные науки и т. Д.); интегрированные, объединяющие отдельные отрасли научного направления в единое целое; Специальные — в определенной области научных знаний (узкого или широкого профиля).

Системообразующим ядром содержания педагогической подготовки является практическая деятельность обучающихся, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя, когда они усваиваются и развиваются не только в процессе познавательной, но и преобразующей деятельности.

Реализация непрерывного педагогического образования

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить содержательную сущность повышения квалификации как пожизненного процесса, обеспечивающего постоянное развитие человека как субъекта деятельности и общения, рост его интеллектуального и культурного уровня. Обратите внимание, что концепцию повышения квалификации можно отнести к:

к личности (смыслообразующим является тот факт, что человек постоянно учится-на протяжении всей своей жизни, независимо от того, происходит ли этот процесс в учебном заведении, или человек занимается самообразованием);
к образовательным процессам (имеется в виду вовлечение человека в образовательный процесс на всех стадиях его развития);
к организационной структуре образования (в этом случае в сети образовательных учреждений должен быть реализован принцип непрерывности образовательных программ, направленный, в свою очередь, на удовлетворение всего многообразия образовательных потребностей).

Педагогическое образование играет особую роль в обществе, потому что оно <является средством обеспечения основного права современного человека — права на качественное образование-и условием защиты детей от некомпетентных влияний взрослого> [1].

Педагогическое образование в России прошло несколько этапов развития, прежде чем сложились предпосылки для возникновения высшего педагогического образования. В конце XIX века развивается сеть педагогических институтов с 5-летним сроком обучения, которая осуществляет подготовку учителей широкого профиля. Учебные программы стандартного образца были отобраны на изучение социально-политических и общеобразовательных дисциплин 21%, психолого-педагогических — 10%, специальных дисциплин — 69% от общей трудоемкости образовательной программы. Возможности педвуса для творческого подхода к организации образовательного процесса и педагогических экспериментов были весьма ограничены. Тем не менее во многих педвузах ищут пути радикальных изменений цели, содержания, технологии, структуры педагогического образования.

В 90-е годы появились первые педагогические вузы, получившие право на внедрение многоступенчатой системы образования. До появления первых государственных стандартов каждый педагогический вуз имел свою концепцию реализации этой новой для нашей страны системы высшего образования. В это время были выделены три организационно-структурные модели педагогического образования: моно -, многоуровневая и многоуровневая.

Система моно-уровня фокусируется на подготовке специалиста с более высоким профессиональным образованием, функциональность которого фиксируется на входе в систему и не может быть изменена во время учебы. Педагогическая функция при этом играет второстепенную роль в отношении профессиональной подготовки. Вы не можете выйти из системы до полного завершения системы.

Многоступенчатая система ориентирована на подготовку специалистов, квалификационная функциональность которых указывается на входе каждого уровня в зависимости от выбранного типа учебного заведения (среднее специальное, университет). Обучающая функция в этой системе подчинена и с точки зрения профессиональной подготовки. Выход возможен после каждой ступени со степенью специалиста со все более высокой квалификацией. многие составлены с п, п связаны учебные планы, позволяющие принимать выпускников этих вузов на 2-й или 3-й курс специальным педагогическим вузом сокращенной профессиональной и школьной программы, в зависимости от полученного учебного заведения средней специализации. Эта система более гибкая и сокращает время получения высшего педагогического образования на базе среднего.

Структурные компоненты модели многоуровневой подготовки специалистов

Социально-экономическая трансформация нашего общества тесно связана с совершенствованием системы образования. Одна из важнейших проблем существующего образования проявляется в несоответствии уровня выданных вузами специалистов потребностям общества, динамике социально-экономического развития. Рынок труда нестабилен, и колледжи должны соответствующим образом реагировать на изменения.

Для реформирования образования актуально обновление принципов общения в многоуровневой системе подготовки специалистов, направленной на целостное развитие человека, на создание условий и возможностей профессиональной и социальной адаптации индивида в обществе.

Оптимальная профессиональная и социальная адаптация индивида в обществе, как показывает практика, возможна благодаря взаимодействию образовательных уровней. Взаимодействие уровней системы образования обеспечивает качественное образование, учитывающее интересы индивида и ориентированное на решение первоочередных социально-экономических задач общества. Основой этого взаимодействия была сформулированная ЮНЕСКО концепция повышения квалификации [1]: повышение квалификации-это процесс, который начинается с первых лет жизни и распространяется по всем формам, всем видам и всем ступеням образования и выходит за рамки так называемого формального образования. Она предназначена для всех возрастов и имеет целью использовать весь образовательный потенциал общества, все ситуации, в которых может находиться человек, для содействия его всестороннему развитию, и наибольший интерес представляет модель «колледж — университет». Эта модель имеет значительные преимущества по сравнению с другими инновационными формами образования. Создаются педагогические условия для развития личности в соответствии с ее способностями и профессиональными наклонностями, оптимизируется социально-психологическая адаптация при переходе с одной ступени на другую. Интеграция уровней образования открывает новые пути, чтобы помочь стажерам в их профессиональном и личном самоопределении.

Но прежде чем представить названную модель, уточним содержание понятий» модель «и»моделирование».

Модель в педагогике-это созданная или выбранная исследователем система, воспроизводящая с целью познания свойств (компонентов, элементов, свойств, установок, вариантов) исследуемого объекта и тем самым имеющая с ним такое соотношение замещения или сходства, что ее исследование служит косвенным путем к познанию объекта и дает информацию, однозначно пр информацию о ин по объекте и экспериментальную проверку.

наряду с этим в объективном соответствии с ним симуляция представляет собой метод опосредованного действия предмета, при котором исследуется не сам объект, а дополнительная искусственная или естественная система, имеющая с ним значение для цели познания сторон, способных через него на определенных этапах познания, и при их исследовании дают информацию, однозначно пр информацию о ин по объекте и экспериментальной проверке [5].

Метод моделирования — один из специфических методов научного исследования. Особенности его применения в ПД

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: