Для связи в whatsapp +905441085890

Система воспитания в колонии «Бодрая жизнь» — Здание школы

В мае 1911 года группа детей со своими руководителями, Станиславом Теофиловичем и Валентиной Николаевной Шацкими, прибыла на 15-й узел Брянской железной дороги, на территорию, где сейчас находится стадион «Труд» (в то время на этом месте был лес). Это были дети из Подмосковья, Марьина Роща, из семей рабочего класса, которые не имели возможности создать для них нормальные условия жизни. Она встретилась с Шацким в Москве в созданном им обществе «Детский труд и отдых». Маргарита Кирилловна принимала самое активное участие в делах общества, оказывала финансовую поддержку. Зимой 1911 года она предложила Шацкому основать на его земле постоянную колонию для летнего отдыха детей. Она обещала создать дело с выделением средств на обустройство колонии, на строительство необходимых сооружений.

Дети почти дошли до леса. К их приезду был построен барак. Большой двухэтажный дом с хорошей террасой и двумя балконами, выходящими на север и юг по всей длине второго этажа. Из остатков здания также была построена хижина и установлена металлическая печь. Это была первая кухня.Рабочие сделали самую трудную из корчевок, но создать нормальные условия жизни для себя предстояло детям.Вместе с Шацким для организации жизни детей пришли несколько молодых людей, которые были его бывшими учениками в московских обществах. Среди них был ученик Строгановского училища А. Гаврилов, впоследствии создатель художественной студии в колонии. Первая группа колонистов состояла из 25 детей старшего возраста, затем пришли остальные. всего в первое лето было 47 мальчиков и девочек от 7 до 16 лет.

Шацкий сразу же предоставил детям возможность самим решать свои дела. Все важные жизненные вопросы решались на собраниях, которые проходили каждый день. На одной из первых встреч дети назвали свою колонию «Веселая жизнь». Вместе со взрослыми колонисты решили, что основой их жизни должен стать труд. Однако, по мнению Шацкого, работа детей, в отличие от работы взрослых, должна быть в первую очередь воспитательной.

Работа началась немедленно. Разделенные по возрасту и интересам на группы и бригады, они избирали «надсмотрщиков» и «бригадиров». Трудовые бригады для управления территорией формировались из мальчиков 14-16 лет, которые вместе с Шацким и другими учителями корчевали пни, прокладывали дорожки, строили помещения и выполняли другую трудовую работу. Младшие дети вскопали землю, разбили огород, посадили ягодные деревья и яблоневый сад. Девушки были распределены на кухню, в пекарню, прачечную и общежития для налаживания домашнего хозяйства.

Учителя стремились организовать жизнь детей так, чтобы через работу они научились заботиться о себе, приобрели навыки жизни в обществе и получили всесторонний жизненный опыт благодаря контакту с внешним миром. Пять часов в день отводилось на общественную работу.

В следующем году в колонию прибыло 55 детей. К этому времени в доме были коровы, лошадь, куры и гуси, за которыми дети ухаживали сами. В течение следующих нескольких лет число колонистов выросло до 100-150 человек.

Дети опубликовали свой собственный рукописный дневник «Наша жизнь», в котором они обсуждали свои социальные и экономические дела.

Наблюдая за жизнью детей, их интересами и способностями, Шацкий пришел к выводу, что необходимо создать условия для их полноценного умственного развития, открыть школу — и тем самым обеспечить постоянное проживание колонистов в «Бодной шизне». Однако это требовало резкого увеличения финансовых ресурсов колонии, что пока было невозможно. До 1918 года колония существовала в основном за счет компании «Детский труд и отдых» и М.К. Морозовой.

Система воспитания в колонии «Бодрая жизнь»

Здание школы

В 1925 году было построено новое двухэтажное здание школы — деревянное строение с причудливой шатровой крышей. В нем разместились 5-9 классы, и условия учебного процесса были значительно улучшены. В тот год в колонии было 200 детей, 88 из которых жили в интернате, остальные были приезжими детьми. Интересно проследить социальный состав колонистов. Все 30 учеников на первом этапе были из крестьянских семей, а на втором этапе половина — крестьянские дети, а остальные — из семей рабочего класса и белых воротничков. Значительное место в жизни колонии занимало искусство. Шацкие старались привить детям любовь к музыке, литературе, театру и живописи. Вечера были посвящены прослушиванию классической музыки, сопровождаемому беседами о композиторах, о времени, в котором они жили.

На этих вечерах Станислав Теофилович читал оперные арии, а Валентина Николаевна аккомпанировала и читала лекции. Шацкий руководил театром, где вместе с детьми играли педагоги. Поставил такие спектакли, как «Борис Годунов», «Ревизор» и другие. Например, Станислав Теофилович сыграл градоначальника в фильме «Ревизор». Для детей младшего возраста был организован кукольный театр. Колонисты регулярно выезжали со своими выступлениями в окрестные сельские клубы. Художник А.В. Гаврилов, ученик Шацкого еще по предприятию «Детский труд и отдых», после окончания Строгановского училища приехал в колонию и организовал художественную студию. Здесь мальчики учились рисовать, готовили декорации для спектаклей, занимались резьбой по дереву.

Ребята полюбили студию и назвали своего учителя Гавгушей. Из этой студии вышло много известных художников: В. Почиталов, Н. Анатольев, Ю. Скаткин, А. Лушин и другие. С середины 1920-х годов в колонии работали талантливые педагоги Е. Кадомская, Н. Кузин, Д. Тамицкий, Е. Соколов и многие другие. Т.Т. Шацкий научил детей в физическом кружке собирать детекторные радиоприемники, которыми они порадовали всю колонию, впервые услышав голос Москвы. Послушать это «чудо» пришли крестьяне из соседних деревень, а жители Белоусова попросили ребят сделать такой приемник и для них. Вскоре в колонии появился «электрик» — так называлась местная электростанция. Внутреннюю проводку ребята прокладывали сами под руководством Теодора Теофиловича. На полях колонии загудел трактор, появились сеялка, косилка, жатка. Все эти машины обслуживались пожилыми колонистами. В эти годы колонию посещало множество гостей.

Вот как описывает эти посещения колонист 1920-х годов Юрий Скаткин: Это было настоящее нашествие любопытных учителей, которые открыли для себя неизвестное царство. Почти вся Европа посетила его. Не отставала и Америка — идеями Шацкого заинтересовались две знаменитости: Дьюи и Вуди … Колонистам срочно требовалось создать комитет гостеприимства — встречать гостей, приводить их в колонию, приглашать на обед, развлекать концертами…

Учителя также приехали со всех уголков нашей страны, чтобы познакомиться с опытом организации учебного процесса и воспитательной работы. Н.К. Крупская писала: «Станция вела очень интересную работу, — тысячи учителей посещали ее, все учителя, приезжавшие из-за границы, тоже посещали ее и удивлялись успехам и организованности детей».К концу 1920-х годов Первая опытная станция накопила огромный опыт работы в сельской местности. Усилиями педагогического коллектива были созданы новые формы организации работы с детьми. Но вскоре для станции наступили трудные времена. В обществе сгустилась атмосфера подозрительности и недоверия. Все разговоры о педагогике прекратились, связи с зарубежными коллегами были разорваны, а на смену им пришли диктатура и единоличное правление. Противники Шацкого обвиняли его в том, что его программы «чудовищны» и не соответствуют задачам переходного периода от капитализма к социализму. Самого Шацкого обвиняли в толстовстве, аполитичности, «интеллектуализме» и, наконец, в правых взглядах. Функционеры Наркомпроса и партийные лидеры обвиняли его в открытости Западу, а затем в энтузиазме по отношению к образованию рабочих.

Основная деятельность

Работа началась сразу же, детей разделили на группы и бригады по возрасту и интересам, отобрали самых главных — «бригадиров». Отдельная группа, состоящая из мальчиков 14-16 лет, вместе с Шацким занималась благоустройством местности: Они выкорчевали оставшиеся пни, проложили дорожки, доработали рельеф и выполнили другие работы. Младшие мальчики вскопали землю, разбили огород, посадили ягоды и яблоневый сад. Девушки были распределены на кухню, в пекарню, прачечную и общежития для выполнения работ по дому.

Пять часов в день отводилось на общественные работы. Воспитатели стремились организовать жизнь детей так, чтобы через труд они научились заботиться о себе, приобрели навыки сотрудничества в коллективе, получили разнообразный опыт общения с окружающей средой. На следующий год в колонию пришло уже 55 детей. В то время уже была лошадь, куры и гуси, о которых заботились дети. Через несколько лет число заключенных выросло до 100-150 человек. Студенты издавали свой собственный рукописный журнал «Наша жизнь», в котором они описывали свои социально-экономические дела.

Наблюдая за жизнью в колонии, Шацкий пришел к выводу, что необходимо создать условия для всестороннего духовного развития детей — открыть среднюю школу. После революции летняя колония преобразуется в круглогодичную, где сироты получают образование за счет государства. В это время начинаются занятия, а затем организуется средняя школа с девятилетним сроком обучения. Педагоги под руководством Шацкого составили свой собственный учебный план, который основывался на индивидуальном творчестве ребенка и опыте «Живой жизни».

В начале 1919 года, благодаря усилиям Шацкого и его единомышленников, был утвержден «Приказ о Первой опытной станции по народному образованию». Станция была создана в двух филиалах: сельском — в Калужской области, на базе «Бодрая жизнь», и городском — в Москве. Сам Шацкий был назначен директором всей станции, а его жена стала заведующей школой «Бодрая жизнь». В задачи станции входила не только организация учебно-воспитательного процесса с колонистами, но и проведение интенсивной работы в этом направлении среди населения.

Сотрудники «Шацкого» участвовали в просвещении населения и создавали опорные точки для просвещения по вопросам алкоголя. Пожилые колонисты также интенсивно участвовали в этой работе. Они устраивали представления и спектакли для крестьян, учили деревенских детей выращивать цветы в своих палисадниках, боролись за чистоту и гигиену в домах и на улицах. Работа станции в области теории и методики преподавания привела к появлению бесчисленных методических разработок для учителей, учебников и конспектов по педагогике.

Учителя старались пробудить в детях любовь к музыке, литературе, театру и живописи. Вечера, посвященные прослушиванию традиционной музыки, сопровождались беседами о композиторах и временах, в которые они жили. На этих вечерах Станислав Теофилович читал оперные арии, а Валентина Николаевна сопровождала его и читала лекции. У Шацкого был свой театр, где учителя вместе с детьми выступали в качестве актеров. Для детей младшего возраста был организован кукольный театр. После строительства районной электростанции в колонии были проложены электрические линии, появились радиоприемники. На полях начал работать трактор, были куплены сеялка и косилка. Все машины обслуживались пожилыми заключенными. В этот период колонию посещало много гостей, которые хотели познакомиться с организацией воспитательного процесса и работы. Но вскоре для станции начались трудные времена.

Атмосфера подозрительности и недоверия стала более плотной в обществе. Все дискуссии на эту тему в педагогике были прекращены, отношения с зарубежными коллегами разорваны. В адрес Шацкого сыпались многочисленные обвинения, в том числе в его увлечении просвещением рабочих. В 1932 году станция была закрыта. Колония «Бодная шизна» стала средней общеобразовательной школой с интернатом и методическим центром для школ Угодско-Заводского района. Через два года грубое отдаление от любимого экипажа катастрофически сказалось на здоровье Шацкого, у него отказало сердце.

Педагогика Шацкого

Мое знакомство с педагогикой Станислава Теофиловича Шацкого (1878-1934) произошло совершенно случайно. Мне стыдно сказать, что при моем педагогическом образовании и приличном педагогическом опыте я ничего не слышала об этом педагоге. Я знал кое-что о Макаренко, Сухомлинском, Корчаке, Песталоцци и многих других великих классиках нашей и зарубежной педагогики. Но я ничего не знал о Шацком. Но откуда я могла что-то знать о нем?

В 1905 году он опубликовал около 80 своих педагогических работ. Затем, только в 1958 году, тиражом всего 5000 экземпляров, вышла книга «С.Т. Шацкий. Избранные педагогические произведения», эта книга случайно попала мне в руки. Я стал расспрашивать всех своих знакомых учителей, мне хотелось узнать как можно больше о Шацком, но это оказалось очень сложной задачей. Известные учителя, директора школ не слышали о нем.

Его имя не упоминалось в педагогических учебниках тех лет. В учебнике для педагогических училищ «История педагогики», изданном в 1974 году, Шацкому посвящено всего 7 строк. В советской энциклопедии, изданной в 1982 году, на одну строчку больше. Ну, в современных изданиях вообще ничего нет.

Но вот уже 12 лет Шацкий остается моим самым дорогим, талантливым и мудрым учителем. Я прочитал все, что мог найти о Шацком и его работе. У Шацки я нашел ответы на многие вопросы в области образования, которые мучили и мешали моей работе в течение многих лет. Я создал школу, очень похожую на ту, которую 105 лет назад создал Станислав Теофилович Шацкий.

С.Т. Шацкий и его коллеги-педагоги начали свой социально-педагогический эксперимент в 1905 г. Отталкиваясь от ребенка, его интересов, потребностей и возможностей, был создан «сетлемент» (культурное поселение), объединивший детский сад, начальную школу, мастерские и студии, педагогический кружок. Таким образом, была реализована идея непрерывного образовательного процесса.

В 1911 году С.Т. Шацкий открыл колонию «Бодрая жизнь». В 1919 году была основана Первая экспериментальная станция (FES) — комплекс, уникальный по своей конструкции и размерам. В него входили: ясли, детские сады, игровые площадки, система школ 1-й и 2-й ступени, внешкольные учреждения (клубы, коттеджи, читальни, студии), система подготовки и переподготовки учителей (курсы, педколледж), научно-исследовательский центр).

Достижения первой опытной станции в 1930-х годах были широко известны в стране и за рубежом. Известный американский педагог и социолог Д. Дьюи, прибыв на вокзал, не мог поверить своим глазам. Подозревая хвастовство, обман, он встал перед всеми и тайно наблюдал за жизнью детей и учителей. Покидая станцию, он, убежденный противник советской власти, подарил Шацкому свою фотографию с надписью: «Я покидаю вас с большим уважением к стране, где можно вести такую большую просветительскую работу». По примеру первой опытной станции Наркомпрос создал еще 10 опытных станций в разных регионах России. Однако в 1930-х годах как первая, так и другие экспериментальные станции были расформированы. Работы С.Т. Шацкого не издавались много лет, и как его имя, так и личность совершенно неизвестны учителям и широкому кругу педагогов.

Таким образом, отечественное образование было лишено замечательного опыта, в котором оно так нуждалось.
Все, что Шацкий включил в единое педагогическое пространство, было разделено четкими границами на множество самостоятельных отделов, тщательно охраняемых от вмешательства соседей, связанных как интеллектуально, так и содержательно. И первые, и вторые пришли из средних и высших педагогических учебных заведений.

Системы обучения

Стране нужны ориентированные на ценности, конкурентоспособные профессионалы. Поэтому педагогическая наука и практика все больше подтверждают мысль о том, что отчуждение ученика и учителя сегодня можно преодолеть только путем гуманизации самой школы.

Гуманизация означает поворот школы к ребенку, уважение его личности и достоинства, доверие к ребенку, принятие его личных целей и интересов.

Шацкий рассматривал проблему «учитель — ученик» в неразрывной связи с общим социальным фоном своей деятельности — коллективными отношениями.

Выделенные компоненты образовательной системы Шацкого выстроены в вертикаль образования от детского сада через школу до подготовки учителей на основе единого подхода, называемого активизмом личности. Направление курсов было разным (дошкольное, внешкольное, школьное), но руководящие принципы и установки оставались неизменными. «Не может быть школьной реформы без учителя, который умеет создавать и понимает, что он создает». Он настаивал на постоянном совершенствовании профессионализма учителя (по большей части самосовершенствовании), которое должно осуществляться через постоянные курсы, семинары, методические выставки. Далекий от идеализации образовательных учреждений, он считает, что «истинная педагогика, как и любое новое дело, жива только благодаря свободным усилиям и мыслям людей… и правильно организованная школа всегда должна предшествовать обществу как наиболее полезная часть его жизни».

«Школа объединяет детей постоянно и надолго. Среда, в которой работает школа, — это «широкая жизнь детей». В нем из всего ценного выделяется особая часть — школа, которая при правильной организации должна выполнять свою главную функцию советчика, организатора, инструктора и надзирателя».

В статье «Живая работа» Шацкий убедительно показывает, что «унылость жизни — настоящий яд для подростков и молодежи, порождающий острую жажду ярких, острых переживаний, в конечном счете, как бы они ни выражались. В той же статье он указывает на четыре проблемы, определяющие антисоциальное поведение подростков: «неспокойное время, высокая занятость взрослых, детская безработица (не занятые полезным трудом), скука». Разве это не о нашей сегодняшней жизни! Как все это влияет на ребенка, не только на его школьную жизнь, но и на то, чем он занимается после школы.

Школа, тесно связанная с окружающей жизнью, должна «педагогизировать» свою среду, то есть изменять ее ментально, эстетически, чтобы все оказывало положительное влияние на детей и взрослых.
Сегодня мы также стремимся оградить ребенка от улицы, уберечь его от соблазнов. Но, возможно, провозглашенный Шацким лозунг «Школа должна быть образовательным центром своего района», который сегодня звучит как «Школа — центр общества», когда-нибудь перестанет быть лозунгом, а школа действительно станет им.

Когда я читал педагогические работы Шацкого, мне казалось, что они написаны не в 1918 году, а в 2016-м. Проблемы, над которыми Станислав Теофилович работал 100 лет назад, чрезвычайно актуальны и сегодня. Они мне близки и понятны. Я разделяю их и обеспокоен тем, что провозглашенные Станиславом Теофиловичем Шацким педагогические принципы «Верните детство детям» и «Школа для ребенка, а не ребенок для школы», к сожалению, сегодня часто звучат не более чем громкие слова.

Как только рождается ребенок, многие родители сталкиваются с вопросом, как лучше подготовить его к школе. Дошкольные годы в жизни ребенка вообще не воспринимаются всерьез. «Когда ты вырастешь…» — А замечательный чувствительный (чувственный) период детства, когда так легко воспитать в детях любовь к близким, сострадание, чувство ответственности, сердечность, силу воли — этот период остается невостребованным, потому что с раннего возраста есть английский, немецкий, музыка, компьютеры и т.д. и т.п.

Поверьте, я сам выступаю за всестороннее развитие ребенка. Только не за счет здоровья, не за счет самого ребенка. Как часто мы видим, как родители «рвутся» в престижную школу, нагружают ребенка учебными предметами и подрывают его здоровье знаниями, которые могут ему никогда не пригодиться в жизни. А сколько различных экзаменов нам приходится сдавать в школьные годы. Сколько детских нервов израсходовано, сколько слез пролито.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методика начального обучения математике
  2. Социоцентрический подход в педагогике
  3. Проектирование процесса речевого развития детей младшего дошкольного возраста
  4. Система образования в странах снг
  5. Сущность и специфика педагогической задачи
  6. Андрагогика, ее принципы и особенности
  7. Содержание и приемы коррекционно-педагогической помощи детям
  8. Компоненты профессиональной культуры педагога
  9. Сюжетно-ролевая игра как средство развития гендерных представлений у старших дошкольников
  10. Педагогические технологии и технологии обучения