Систематика нарушений в сенсорном развитии ребенка - Сенсорное развитие как важное звено в когнитивном развитии детей раннего возраста

Оглавление:

Прежде чем ребенок научится думать, он начинает постигать окружающую среду с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.). Познание действительности начинается с ощущений и восприятия, то есть чувственного отражения предметов и явлений действительности в мозгу ребенка. Отдельные сенсорные впечатления, полученные от конкретного объекта, объединяются на основе предыдущего опыта в целостное восприятие этого объекта.

В раннем возрасте восприятие совершенствуется и достигает высокого уровня развития к 3 годам. Ребенок тонко различает звуки и тембр человеческого голоса, различает предметы по цвету и размеру, узнает знакомые мелодии, различает темп музыки, получает первые числовые представления (много, мало) и так далее. Она развивает различные сенсорные способности: Видеть и смотреть, слышать и слушать, различать предметы по отдельным внешним признакам, имитировать видимые действия и т.д.

Сенсорное развитие происходит в различных видах деятельности — игре, рисовании, пении, занятиях со строительными материалами и т.д. Восприятие становится более полным, когда одновременно задействованы несколько анализаторов, то есть ребенок не только видит и слышит, но и чувствует и действует с этими объектами

Впечатления, полученные от наблюдения за взрослыми, закрепляются в памяти ребенка, когда он воспроизводит эти действия в своей собственной игре.

Поэтому нужны пособия и игрушки, которые помогут ребенку познакомиться со свойствами предметов — размером, формой, весом, цветом — и воспроизвести впечатления от окружающей среды через свои действия. Однако, какими бы разнообразными ни были вспомогательные средства, они сами по себе не обеспечивают сенсорное развитие ребенка, а являются лишь необходимыми условиями, делающими это развитие возможным. Именно взрослый организует и направляет сенсорную деятельность ребенка. Без специальных педагогических методов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным и часто даже неправильным.

Очень рано (на 3-4-м месяце) игрушки, показанные взрослыми, вызывают более длительное и, следовательно, лучшее восприятие, чем игрушка, висящая только перед глазами ребенка.

Необходимо способствовать развитию сенсорных способностей и улучшению восприятия с помощью игр, специальных занятий и наблюдения за окружающей средой. Без достаточного развития восприятия невозможно познать свойства предметов, без умения наблюдать ребенок не узнает о многих явлениях окружающей среды.

В раннем детстве самым важным является не объем знаний, который ребенок приобретает в определенном возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей, уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько обучать детей как можно большему количеству различных знаний, сколько развивать их ориентировочно-познавательную деятельность и перцептивные способности.

В этом возрасте еще невозможно и не нужно знакомить детей с общими сенсорными эталонами, давать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проделанная работа должна подготовить почву для последующего освоения стандартов, т.е. она должна быть построена таким образом, чтобы дети могли легко усвоить общие понятия и группировки свойств позже, даже за порогом раннего детства.

В раннем детстве восприятие еще очень несовершенно. Ребенок не может последовательно смотреть на предмет и различать разные стороны. Он выбирает несколько самых ярких черт и, реагируя на них, узнает объект. Поэтому на втором году жизни малыш любит рассматривать картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книга перевернута вверх ногами. Он может определять нарисованные и очерченные предметы, а также предметы, окрашенные в необычные цвета. То есть цвет еще не стал важной чертой, характеризующей объект.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте обусловливает необходимость распознавания ребенком сенсорных характеристик объектов, имеющих практическое значение для выполнения действий, и их учета в процессе действий. Например, ребенок может легко отличить маленькую ложку, используемую для еды, от большой ложки, которой пользуются взрослые. Правильно различают форму и размер предметов, когда необходимо выполнить практическое действие. Ведь если палка слишком короткая, то дотянуться ею до мяча невозможно. В других ситуациях восприятие остается расплывчатым и неточным. Цвет сложнее воспринимается ребенком, потому что, в отличие от формы и размера, он не оказывает большого влияния на выполнение действий.

Ответ на вопрос о том, какой признак ребенок выделяет в объекте в первую очередь, неоднозначен. Предпочтения ребенка зависят от его готовности различать признаки, независимо от того, является ли объект знакомым или незнакомым, названным словами или безымянным. Так, при выборе пары к незнакомому объекту дети ориентируются на цвет, а к знакомому — на форму.

Сенсорное развитие как важное звено в когнитивном развитии детей раннего возраста

Выполнение ребенком инструментальных и реляционных действий создает условия для освоения перспективных действий, которые, в свою очередь, делают восприятие более точным и правильным. Собирая пирамидку, матрешку, закрывая коробку, застегивая пуговицы, завязывая шнурки, ребенок выбирает предметы и их части по характеристикам — цвету, форме, размеру. Результат таких действий достигается только при соблюдении определенных неизменных условий.

На этом этапе дети методом проб и ошибок помещают кусочки разного размера или формы в соответствующие гнезда. Ребенок долго манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый купол в маленькое отверстие, и так далее. Постепенно он/она переходит от повторяющихся хаотичных действий к первым попыткам в куполе. Ребенок сравнивает размер и форму купола с разными рамками и ищет идентичную рамку. Ощупывание показывает новый этап в сенсорном развитии младенца.

В конце концов, дети начинают визуально сопоставлять предметы, многократно переводя взгляд с одного предмета на другой и тщательно подбирая фигурку нужного размера.

Возраст двух лет — это время первоначального ознакомления с окружающей действительностью, в то же время в этот период развивается когнитивная система и навыки ребенка. Таким образом, ребенок узнает не только о материальном мире, но и о природных явлениях и социальных событиях, которые можно наблюдать. Кроме того, малыш получает информацию от взрослого вербально: ему рассказывают, объясняют, читают.

Характер ориентировочных действий ребенка меняется, когда он начинает использовать мерило для выбора необходимого соотношения предметов по признаку. Например, мера становится самым маленьким кольцом пирамиды, с которым ребенок сравнивает все остальные. Такое сравнение вначале требует обширных действий по ориентации со стороны ребенка. Таким образом, он/она помещает все кольца пирамиды на мерку и устанавливает соотношение их размеров. Постепенно сравнение свойств объектов с мерой начинает происходить на основе видения без практических действий.

На 3-м году жизни некоторые знакомые малышу предметы становятся фиксированными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых предметов, например, треугольные предметы с крышей, красные с помидором. Это меняет действие с мерой и ее содержанием. Ребенок переходит к визуальному отображению свойств предметов с помощью масштаба, который является не только конкретным предметом, но и представлением о нем.

Освоение новых ориентировочных действий позволяет ребенку выполнять задания, требующие от него выбора из образца, который служит эталоном. Эта задача для ребенка сложнее, чем простое узнавание, потому что он понимает, что есть объекты, обладающие одинаковыми свойствами. Выбор по образцу затрудняется, когда вы предлагаете ребенку множество предметов, которые неоднородны или сложны по форме, имеют много частей и отличаются по цвету. Сначала дети учатся сопоставлять предметы по форме, затем по молотку и только потом по цвету. То есть новые перцептивные действия сначала осваиваются по отношению к более знакомым и, с точки зрения практической деятельности, более важным признакам.

Приобретение новых актов ориентации приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Ребенок воспринимает объект с точки зрения различных присущих ему свойств. Предметы и природные явления обладают сложным набором свойств (размер, форма, цвет, конструкция, звук, запах и т.д.). Чтобы узнать об объекте, необходимо заметить свойства, которые его характеризуют, как бы выделив их из объекта.

Слова, обозначающие свойства предметов, трудны для усвоения дошкольниками, и они редко используют их в самостоятельной деятельности. Ведь чтобы назвать функцию, нужно абстрагироваться от самого главного в объекте — его функции, которая выражается в имени объекта. Как отмечают Л.А. Венгер и Е.И. Пилюгина, важно, чтобы ребенок умел подбирать предметы по слову взрослого, указывающего определенный признак, и учитывать свойства предметов в практической деятельности. Выполнение таких заданий свидетельствует о том, что у ребенка сформировались некоторые представления о свойствах предметов. Это создает основу для овладения сенсорными шкалами в более старшем возрасте.

Планирование и методика проведения сенсорных занятий

Систематический характер воспитания детей является одним из важнейших принципов при решении вопросов педагогической работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании учебного процесса можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

При планировании уроков, знакомящих детей с размером, формой и цветом предметов, учитывается возраст и уровень развития детей.

Сенсорные занятия рекомендуются для детей в возрасте от 9 месяцев. Эти занятия могут быть интересны как малышам, так и детям постарше

Сенсорные уроки — это решение сенсорных задач, в которых дети обладают разными способностями. В свою очередь, на тех же уроках дети приобретают новые знания и навыки, которые они используют в других видах деятельности.

Сенсорное обучение планируется в тесной связи со всеми другими направлениями работы. Таким образом, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, речь идет о развитии движений рук при выполнении действий по вставке, выниманию и вставке предметов, работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как подчеркивала Е.И. Радина, является одним из основных условий формирования психики, которое осуществляется в процессе предметной деятельности. На первом году жизни дети увлекаются действиями с красочными игрушками различных форм и размеров: Нанизывание колец, расстановка предметов и т.д. Задания сенсорного характера не являются ведущими на данном возрастном этапе.

Некоторые виды деятельности требуют, чтобы дети разбивались на пары и ходили тихо, чтобы не мешать своим сверстникам.

На каждом занятии детей знакомят с элементарными трудовыми заданиями. Они должны принести свои индивидуальные материалы к столу учителя и разместить их там. Учитель следит за тем, чтобы дети делали это спокойно, не отвлекая тех, кто еще не выполнил задание.

Эстетическая сторона сенсорного воспитания во многом определяется качеством дидактического материала. Чистые оттенки (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных восприятий на уровне их достандартного значения.

Тематическое планирование материала совпадает с сезоном, с сезонными явлениями, с программой акклиматизации к окружающей среде. Например, прежде чем предложить детям порисовать красками на тему «Листья деревьев», нужно поставить срезанные ветки в воду и подождать, пока распустятся почки. Рисование красками на тему «Одуванчики и жучки на лугу» можно выполнить после наблюдения за весенним лугом с ярко окрашенными одуванчиками. Рисунку на тему «светлячки ночью» должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.

Важным фактором при планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, который предусматривает постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных объектов по различным сенсорным качествам, к выделению разнородных объектов по размеру, форме, цвету, к учету этих характеристик и свойств в графической и элементарной продуктивной деятельности.

Принцип последовательности основан на том, что детей сначала знакомят с полностью тактильными сенсорными свойствами — размером и формой предметов, которые можно исследовать на ощупь, а затем с такими сенсорными свойствами, как цвет, на которые можно ориентироваться только в связи со зрительным восприятием.

Предполагается также последовательное знакомство детей с сильно отличающимися характеристиками предметов (круглая — угловатая форма, красный — синий), затем с более близкими характеристиками (круглая — овальная форма, желтый — оранжевый).

Систематика — это важный принцип организации учебного процесса. На этапе раннего детства как приобретение знаний, так и формирование навыков должны быть систематическими. Сенсорное воспитание проводится с детьми от 1 года. — — 1 г. 3 месяца. 1-2 раза в неделю, с более старшим возрастом — 1 раз в 2 недели. Поскольку большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления знаний и умений детей в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на освоение действий детей с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и так далее.

Повторение

Особое внимание следует уделить повторению действий: Период раннего детства характеризуется необычайно быстрым темпом развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Деятельность по повторению не должна быть полностью идентична основной деятельности. Простое повторение одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к прогрессивному развитию умственной деятельности в классе. Учитывая специфику работы с детьми до 1 года. 6 месяцев. — 1 г. 8 месяцев, рекомендуется повторять одни и те же действия два или три раза. С детьми старшего возраста каждый урок выполняется один раз. Предусмотрено повторное представление одних и тех же заданий на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях.

Вначале детям даются задания сгруппировать предметы. Это делается через серию занятий на различных материалах с постепенным увеличением этого разнообразия. Дети группируют предметы по размеру, затем по форме и, наконец, по цвету. Но повторение и постепенность обеспечивают более тонкую сложность. Так, объекты с сильно различающимися сенсорными свойствами (форма или цвет) группируются вначале, затем с более близкими. В одном классе дети группируют предметы круглой и квадратной формы; в следующем классе они оперируют предметами круглой и овальной формы, но цвет, размер и текстура предметов остаются прежними, то есть данное сенсорное свойство является единственным новым в этом классе.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуационного запоминания, обеспечивает прочность и глубину знаний и навыков.

На каждом уроке основным методом является непосредственная демонстрация предметов учителем. Вербальное объяснение в этом случае играет второстепенную роль. Поскольку малышу на этапе развития языка трудно одновременно воспринимать изображение предметов, действия с ними и словесные инструкции, объяснения должны быть как можно более краткими: Каждое дополнительное слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия.

После общей демонстрации и объяснения воспитатель предлагает каждому ребенку выполнить фрагмент всего задания отдельно под его непосредственным руководством, оказывая при необходимости дифференцированную помощь. В третьей части урока, когда каждый ребенок выполняет задание самостоятельно, учитель дает индивидуальные инструкции, оказывает регулярную помощь и, в некоторых случаях, проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию принимает форму более или менее подробных инструкций. На начальных этапах обучения часто используются подробные инструкции наставника. Например, ребенку предлагают сгруппировать предметы по размеру:

Внимательно посмотрите на предмет, который дал вам воспитатель;
Посмотрите на два предмета, расставленные в разных направлениях (учителем): сначала на один, затем на другой;
Посмотрите еще раз на свою тему;
найдите глазами, где он находится у обслуживающего персонала;
покажите его педагогу;
Поместите свой объект рядом с образцом.

В случае индивидуального объяснения, если ребенок в принципе понял задание, некоторые из перечисленных звеньев расширенной инструкции можно опустить, и инструкция может выглядеть следующим образом:

Посмотрите внимательно на свои игрушки;
Теперь посмотрите на мою игрушку;
где у меня есть такая же игрушка, как у тебя;
соединить твою игрушку с одной из моих.

По мере усвоения материала в классе обучение может быть постепенно полностью прекращено:

взять предмет;
Посмотри на мою игрушку;
положи свои игрушки к моим.

Много детей от 1 года. От 9 месяцев до 1 года. Через 10 месяцев после общего объяснения и демонстрации самостоятельное выполнение задания не требует дополнительных вопросов или инструкций. Дети выполняют все правильно.

Особая деликатность необходима при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, что эта работа не должна превращаться в дополнительные занятия. Учитель должен лишь вызвать у ребенка интерес и желание играть с дидактическим материалом. Ради дополнительных занятий не следует лишать ребенка интересных занятий. После завершения занятия со всеми детьми взрослый должен предложить ребенку сесть за машинку, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем окунуть в нее палочки того же цвета. Ребенок с готовностью выбирает предметы заданного цвета и кладет их на заднее сиденье машины (задание на группировку предметов по цвету).

Роль родителей в сенсорном воспитании ребенка

Взрослый играет главную роль в развитии маленьких детей. Они обеспечивают все необходимые условия для развития и оптимального здоровья ребенка. Общаясь с ним, он несет информацию, необходимую для развития ума и духа ребенка. Во время игры, повседневного общения и совместной деятельности родители должны обращать внимание на различные свойства предметов (цвет, форма, вес, вкус, запах), развивая органы чувств ребенка. Чтобы научить ребенка думать, необходимо научить его сравнивать и классифицировать, то есть правильно различать.

Одним из условий нормального развития, хорошего здоровья детей раннего возраста является единство воспитательных воздействий всех людей, участвующих в их воспитании, особенно в семье, где часто с ребенком занимаются несколько человек. Их действия должны быть скоординированы, а требования постоянны.

Чтобы усвоить сенсорные навыки ребенка, важно играть в игры, которые способствуют развитию этой когнитивной техники у ребенка. К таким играм относятся следующие:

Игровые задания, основанные на интересе ребенка к действиям с различными предметами;
Игры с прятками — в этом случае ребенка интересует неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрёшки);
Игры с головоломками и разгадками, которые привлекают детей неизвестностью;
Игры на знакомство с формой и размером предмета — геометрические игры (мозаики, конструкторы Lego),
Деятельность с различными материалами (глина, глина для лепки, вата, песок).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: