Системы высшего образования в Северной Америке - Зарубежный опыт маркетинга образовательных услуг

Оглавление:

Рассмотрение мультикультурализма считается одной из самых важных реформ высшего образования в США. «Цели реформы высшего образования, основанной на мультикультурализме, заключаются в изменении содержания и процесса обучения. Учебные программы должны, во-первых, опираться на опыт различных обществ; во-вторых, учитывать различия в знаниях и стилях обучения студентов; в-третьих, быть тесно связанными с культурной средой; в-четвертых, признавать особую роль создания педагогического климата в университетских кампусах в преобразовании высшего образования», — пишут в этой связи профессора Дж. Ли и Р. Л. Уорнер[1] из Университета штата Орегон.

В 1990-х годах Американская ассоциация колледжей и университетов разработала документы, включающие «глубокое и сравнительное изучение национальных различий в обществе». Она предполагает обучение студентов умению эффективно разрешать межэтнические конфликты. Отмечается, что учебные программы должны учитывать природу расовых и этнических различий в студенческом коллективе, способствовать справедливости и уважению к различным национальностям, что объединяет людей в единое общество. Университетам рекомендуется разряжать межэтническую напряженность в духе уважения к этническому разнообразию. Обучение эффективному восприятию других идей, ценностей и культур считается крайне важным для сегодняшних студентов — завтрашних наставников. «Не сделать этого — значит увековечить ущербный мир, в котором доминируют раздор и межнациональная вражда». Авторы призывают руководство высшего образования признать растущее разнообразие общества и важность поощрения терпимости к этому плюрализму для общественного блага. Авторы документов признают, что значительная часть администраторов высшего образования не в восторге от идеи мультикультурализма, но они указывают на мультикультурное образование как на источник прогресса в высшем образовании.

Некоторые университеты, реформируя учебные программы, пытаются не ограничиваться «дополнениями», а перестроить программы с точки зрения идей мультикультурализма. Например, Университет штата Орегон перестроил свой курс истории США так, чтобы преподавать события и факты не только с точки зрения евро-американской исторической школы, но и с точки зрения других этнических культур. Например, необходимо было показать, что открытие Дикого Запада было возможностью экономического развития для белых колонистов, в то время как для коренных американцев колонизация была угрозой их устоявшемуся образу жизни и геноцидом. Наряду с отдельными курсами, такими как история чернокожих (Университет Портленда), этнические исследования (Университет штата Орегон) и др. — Появились модульные курсы по изучению мультикультурализма, такие как «Культурное разнообразие» (Университет Западного Орегона), «Мультикультурные исследования» (Университет штата Орегон), «Введение в афроамериканские исследования» (Университет штата Орегон).

Выбор микрокурса является обязательным, на его изучение отводится около 40 академических часов. Дидактическая направленность таких модулей заключается в изучении проблем диверсификации высшего образования и американского общества на основе мультикультурализма.

Образовательные программы мультикультурного характера реализуются в классических университетах США. Лучшие университеты являются инициаторами внедрения. Например, гарвардский курс «На перекрестке культур» стал знаменитым в университетских кругах. Американские университеты постепенно пересматривают свои учебные программы в духе мультикультурализма. Первоначально пересмотр программ происходил в форме создания «дополнений» или «специальных тем», предлагаемых наряду с традиционными программами. Начиная с конца 1960-х годов, многие университеты начали внедрять программы, посвященные историческому и культурному наследию основных расовых и этнических групп. К концу 1980-х годов в колледжах и университетах насчитывалось до 250 специальных курсов, посвященных субкультурам афроамериканцев, испаноязычных американцев, американцев азиатского происхождения и т.д. Сегодня в ряде университетов созданы факультеты и кафедры по изучению малых этнокультурных групп.

Системы высшего образования в Северной Америке

Зарубежный опыт маркетинга образовательных услуг

Маркетинг в высшем образовании гораздо более распространен в международной практике, чем в России.

Многие образовательные учреждения на Западе уже давно используют маркетинг для повышения эффективности своей деятельности. Так, в США идея образовательного маркетинга была разработана во второй половине прошлого века, а в Германии первое комплексное понятие было придумано учеными В. Саргесом и Ф. Хеберлином в 1980 году.

В книге «Маркетинг некоммерческих организаций» М. Киннелл и Д. Макдугалл утверждает, что «…университеты и организации, которые в основном полагаются на существующие традиции и стабильное государственное финансирование, в современных условиях вынуждены уподобляться предприятиям, которые также могут обанкротиться, если не будут учитывать изменения, происходящие в окружающей среде».

Американская ассоциация маркетинга проводит ежегодные симпозиумы по маркетингу в сфере высшего образования. Даже 14 лет назад среди обсуждаемых на симпозиуме проблем были такие практически важные вопросы, как разработка маркетингового плана, позиционирование государственного университета, реклама университета, методы измерения эффективности маркетинговых усилий университета, наиболее подходящая форма представления информации об университете различным группам первокурсников и т.д.

В зарубежной литературе среди анализируемых проблем применения маркетинга в сфере образования можно выделить следующие:

Финансирование высшего образования и его связь с бюджетом;
механизм связей между высшими учебными заведениями и промышленностью;
Современные методы планирования учебного процесса;
Интернациональность рынка научных исследований;
Система управления обменом в высшем образовании;
Формирование имиджа высших учебных заведений;
Международные организации в сфере высшего образования и т.д.

На активизацию маркетинга в деятельности зарубежных университетов существенное влияние оказали тенденции и проблемы мирового образовательного процесса.

Изменения на международном рынке образовательных услуг свидетельствуют о том, что интернационализация образования становится неотъемлемой частью высшего образования. По данным ЮНЕСКО, к 2020 году общее число иностранных студентов в мире может достичь 5,8 миллионов человек.

Экономическая интеграция требует определенной стандартизации результатов образовательной деятельности. Знания, полученные студентами в университетах одной страны, должны быть применимы в других странах как для продолжения образования, так и для профессиональной деятельности. Помимо США и Великобритании, все больше иностранцев учатся в университетах Канады, Австралии и Голландии. Китай становится крупнейшим экспортером студентов.

Университетам, обучающим иностранных студентов, необходимо изучить ситуацию на рынке международного образования, выявить основных конкурентов, разработать интересные предложения и донести их до потребителя. Международный маркетинг очень сложен, так как требует глубокого понимания социально-экономических и национально-культурных условий в стране, с которой будет сотрудничать университет.

Интернационализация высшего образования

Мировое высшее образование переживает своеобразную революцию. В высшем образовании объявлена «война изоляционизму» (Бурдье). Многочисленные международные связи в сфере высшего образования резко возросли. Интернационализация высшего образования (IHE) была вызвана основными событиями современной эпохи: окончанием Второй мировой войны, деколонизацией стран третьего мира, европейской интеграцией и окончанием холодной войны.

HIE прошла через ряд важных этапов. После Второй мировой войны и до конца 1980-х годов международное сотрудничество в сфере высшего образования основывалось на двусторонних соглашениях и индивидуальных контактах и состояло в основном из обмена студентами и преподавателями. Эта мобильность была ограничена потоками между Северной Америкой и Западной Европой, а также бывшим Советским Союзом и его союзниками. С начала 1960-х годов начался и усилился приток студентов из бывших колоний. Радикальная интенсификация IVE, в центре которой находится Европейский Союз, началась в 1990-х годах, когда интернационализация российского высшего образования приняла новый оборот. В Западной Европе первая формализация концепции обеспечения качества высшего образования относится к 1970-м годам, в России — к 1990-м годам.

IWO является частью стратегии реформ, которая предусматривает прямые и долгосрочные экономические выгоды. В области ИВО диверсифицируется перечень и география приоритетов; формируются национальные и наднациональные структуры; изменяются правовые основы; формируются обратные связи.

Процесс интернационализации высшего образования сложен и противоречив. Существует множество нерешенных проблем: нет должного баланса между экономической, политической, культурной и образовательной составляющими; идея «внутреннего рынка образования» далека от реализации; не решены многие вопросы планирования и управления; необходима большая интернационализация образовательных программ; актуальна проблема «конвертируемости» дипломов; обостряется проблема диалога культур; недостаточно развиты информационные и коммуникационные технологии и т.д. Интернационализация высшего образования рассматривается как объективное следствие глобализации и важный ресурс усилий по устранению национальной изоляции систем высшего образования, прогресса социальной и экономической жизни. Интернационализация высшего образования — верный признак радикальных социальных изменений. Изучение ИГЕ позволяет прогнозировать изменения в структуре, содержании, управлении и финансировании высшего образования. Интернационализация — это видимая характеристика растущей глобальной взаимозависимости в образовании и инструменты гармонизации этой взаимозависимости.

Как отмечается в документах 22-й конференции Европейского общества сравнительного образования (Гранада, 2006), сравнительное изучение МБП заключается в основном в изучении вопросов теории и политики, реальных и виртуальных проявлений интернационализации высшего образования.

Основными единицами сравнительного анализа TIE являются национальные и наднациональные структуры высшего образования. Рассматриваются идеи, принципы, приоритеты и политика ISE в глобальном, региональном и национальном измерениях. Определены особенности интернационализации высшего образования в отдельных регионах и государствах. Определены соответствующие виды деятельности образовательных учреждений, студентов и преподавателей. Характеризуются области применения международного сотрудничества в высшем образовании.

Влияние IWO можно определить статистически: по масштабам академических обменов и контактов. Важными показателями эффективности ИГЕ являются изменения в процедурах и законодательной базе высшего образования: отношение к вопросу признания иностранных дипломов о высшем образовании; возможность двуязычного образования; политика стыковки отечественных и зарубежных образовательных уровней и дипломов, политика получения грантов на обучение и др.

Актуальные тенденции развития высшего образования

В настоящее время высшее образование представляет собой сложное, многогранное явление, характеризующееся рядом проблем:

Недостаток внимания со стороны государственных и финансовых структур, что в свою очередь приводит к низкому финансированию образования. Например, Международная комиссия ЮНЕСКО по образованию рекомендует странам тратить на образование не менее 6% от валового внутреннего продукта, но не все страны достигли этого уровня. Лишь несколько стран в мире тратят на образование меньше, чем рекомендует ЮНЕСКО;
проблема неграмотности, которая связана с целым комплексом проблем (проблема бедности, равенство в образовании, уровень финансирования и т.д.). По данным Института статистики ЮНЕСКО, в мире насчитывается 793 миллиона неграмотных взрослых, в основном девочек и женщин, 67 миллионов детей школьного возраста не посещают даже начальную школу, а 72 миллиона молодых людей младше среднего школьного возраста не могут реализовать свое право на образование. Эти данные были обнародованы накануне Международного дня грамотности 8 сентября. В одиннадцати странах более 50 процентов взрослых неграмотны. К ним относятся Бенин, Буркина-Фасо, Чад, Эфиопия, Гамбия, Гвинея, Гаити, Мали, Нигер, Сенегал и Сьерра-Леоне. В Южной Азии проживает более половины (51,8%) неграмотных взрослых в мире. Далее следуют страны Африки к югу от Сахары (21,4%), Восточная Азия и Тихоокеанский регион (12,8), арабские страны (7,6), Латинская Америка и Карибский бассейн (4,6), Северная Америка, Европа и Центральная Азия (2%);
интеграция высшего образования в глобальную систему — это объективно развивающийся процесс, в который мы можем попытаться не вмешиваться, но который нельзя игнорировать. Как и любое объективное явление, процесс международной интеграции так или иначе меняет национальные системы образования. Тенденции в сфере высшего образования имеют как положительные, так и отрицательные последствия;
Расширение высшего образования ставит актуальную проблему качества обучения. Современное общество нуждается в хорошо образованной и мобильной рабочей силе. И именно общество может и должно стимулировать качественное высшее образование, тем самым влияя на рынок труда для молодых специалистов. Об этом неоднократно говорится в документации Болонского процесса. Повышение качества образования является одной из его основных задач;
Проблема финансирования растущего объема высшего образования стоит остро. Увеличение числа студентов вынуждает многие учебные заведения сокращать расходы на модернизацию инфраструктуры, библиотечные фонды, международное сотрудничество и преподавательский состав. Прибыльный сектор образования растет;
диверсификация высшего образования породила проблему его соответствия современным потребностям и качественных различий между различными типами учреждений и уровнями образования в государственных и некоммерческих высших учебных заведениях
интернационализация высшего образования, отвечающая растущей потребности в межкультурном взаимопонимании, вызванной глобальным характером современных средств коммуникации, потребительских рынков и т.д., является благоприятной тенденцией. Однако мобильность студентов и преподавателей в условиях резких различий в экономическом развитии между странами приводит к такой негативной тенденции, как «утечка мозгов». Потеря квалифицированных человеческих ресурсов развивающимися странами и странами с переходной экономикой вызвана не только академической мобильностью, но и интенсификацией международной миграции, а также тем, что развитые страны целенаправленно проводят свою миграционную политику и создают более благоприятные условия.

Педагогическая мысль и образование в национальных государствах Европы и Америки в конце XVIII – конце XIX в.

Формирование педагогики как науки завершилось в конце восемнадцатого и девятнадцатом веках. Она основывалась на философских знаниях о человеке, законах его развития, сведениях некоторых других наук. Наметился поворот к психологическим основам процесса обучения и воспитания, было положено начало современным теориям социального воспитания.

В первой половине XIX века европейская педагогическая мысль находилась под значительным влиянием философии Просвещения. В результате существенно изменилось отношение к задачам и содержанию образования. Многие педагоги и политики считали, что все люди, независимо от их социального статуса, имеют право на образование. Основанная усилиями деятелей Просвещения, программа изменения характера воспитания и обучения приобрела конкретные очертания к концу XIX века и была оформлена законодательно. Однако на практике демократизация образования и обучения еще не реализована.

Педагогическая мысль в конце восемнадцатого — в первой трети девятнадцатого века в значительной степени руководствовалась идеями классической философии. Их представители, особенно И. Кант, Ф. Шлейермахер, И.-Г. Фихте, Г.-В.Ф. Гегель, внесли особый вклад в развитие педагогики. Они оказали влияние на педагогику своими трудами и выступлениями по проблемам образования и, что более важно, своей философией. Их педагогические труды восприняли педагогические течения немецкого Просвещения.

Педагогические взгляды Иммануила Канта (1724-1804) сформировались под влиянием филантропических идей и взглядов последователей Ж.-Ж. Руссо. Иммануил Кант признавался, что ни одна из прочитанных им книг не произвела на него большего впечатления, чем «Эмиль, или Воспитание». Как и Жан-Жан Руссо, Кант считал, что нравственность и доброта не определяются знанием, что существуют естественные факторы добра. Как и французский мыслитель, Кант верил в религию. Кант утверждал, что религиозное образование не должно начинаться с теологии, а должно стремиться к познанию Бога. Однако, в отличие от Руссо, Кант отверг идею о том, что культура и общество — это прежде всего зло. Он подчеркивал социальную необходимость образования как способа формирования у ребенка необходимых качеств. В отличие от идей Жан-Жана Руссо, Кант также считал, что детей нужно воспитывать не для настоящего, а для будущей жизни в новых условиях.

Иммануил Кант сыграл важную роль в интеллектуальном становлении современной цивилизации. Он считал своим долгом воспитывать молодежь, предоставлять образование всем, кто его ищет, и использовать его на благо человечества. И. Кант беседовал об этом с русским ученым и писателем Η. М. Карамзин, посетивший его в 1789 году. Карамзин, посетивший его в 1789 году.

Будучи профессором Кёнигсбергского университета, Кант преподавал философию и педагогику. Среди его педагогических работ — «О педагогике», «Ответ на вопрос: что такое просвещение» и др. По мнению И. Канта, цель образования — научить свободно мыслить. Цель философии Канта — привести человеческую волю и человеческое существование в рамки непреложных законов. Размышляя прежде всего о самоопределении личности, И. Кант уделял особое внимание проблеме развития высокого «нравственного чувства» — совестливого голоса «внутреннего судьи». Путь нравственного развития, по И. Канту, — это постоянная самооценка для правильного определения ценности своей жизни. И. Кант считал, что рациональная жизнь, личная свобода и душевный покой могут быть достигнуты путем овладения человеком «наукой о нравственности, долге и самоконтроле», которую он затем согласует с определенными ранее существовавшими формами знания.

Образование рассматривалось как одна из важнейших сфер человеческой деятельности: «Человек может стать человеком только через образование. Он такой, каким его делает образование». И. Кант считал воспитание «величайшей и труднейшей задачей человечества», потому что «в воспитании кроется величайший секрет совершенства природы».

Кант придавал огромное значение воспитанию нравственности. Он различал две стороны нравственного воспитания: негативную (дисциплина) и позитивную (реальное воспитание).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: