Ситуационная динамика мотивации - Понятие и природа мотивации

Оглавление:

Мотивация — это эмоционально окрашенное состояние организма, вызванное определенной потребностью, которое избирательно интегрирует нервные элементы разных уровней мозга. Мотивации формируют основу поведения, которое ведет к удовлетворению первоначальной потребности.

Проблема мотивации занимает ведущее место среди других фундаментальных проблем высшей нервной деятельности. Если в середине нашего века мотивации находились исключительно в сфере научных интересов психологов, то в последние годы мотивации стали предметом пристального изучения физиологов. В изучении мотивации был достигнут значительный прогресс. Традиционные поведенческие и электрофизиологические подходы все чаще сочетаются с изучением молекулярных механизмов мотивации. Социальные мотивы человека были серьезно изучены.

Мотивация как основа целенаправленных действий. Каждый, кто внимательно наблюдал за поведением живых существ, всегда замечал, что среди различных форм поведения есть такие, в которых человек или животное не только реагирует на внешние воздействия, но и активно ищет определенные объекты во внешней среде. Этот поиск ведется очень упорно, с большими затратами энергии и преодолением различных препятствий на пути к цели.

Такие формы активной целенаправленной деятельности живых существ И.П. Павлов назвал основными инстинктами организма.

И.П. Павлов впервые назвал основные инстинкты, направленные на овладение определенными раздражителями, инстинктом голода, инстинктом ориентации и исследовательской активностью. Нетрудно заметить, что основные инстинкты организма являются именно такой формой поведенческой активности, которая, в отличие от рефлекторной деятельности в ответ на внешние раздражители, направлена на поиск специфических стимулов внешней среды.

В последние годы термин «аттракцион» редко используется в русской литературе. Чаще используются его синонимы — «мотивация» или «мотив». В зарубежной литературе часто используется термин «драйв», что соответствует концепции «базовых драйвов» организма.

Проводится различие между биологическими и социальными мотивами.

Биологические мотивы, также называемые базовыми драйвами, или низшими, простыми, первичными мотивами. Биологические мотивы направлены на удовлетворение ведущих биологических потребностей человека в сохранении своего вида или рода. К ним относятся мотивы голода, жажды, страха, агрессии, сексуальные влечения, различные родительские, особенно материнские, температурные и другие влечения. С этой группой мотивов тесно связаны, например, так называемые позывы к мочеиспусканию или испражнениям.

Ведущими биологическими потребностями являются:

Потребность в питании, характеризующаяся снижением содержания питательных веществ в организме;
Потребность в питье, связанная с повышением осмотического давления;
Температурная потребность — когда изменяется температура тела;
сексуальная потребность

Социальные мотивы, называемые также высшими или вторичными мотивами, формируются на основе врожденных биологических мотивов в процессе общения индивида с окружающей средой, родителями и окружающими живыми существами, у людей также с социальной средой. В формировании социальных мотивов значительное место принадлежит влиянию различных факторов среды, обучению и, соответственно, механизмам памяти. Все эти факторы могут существенно изменить характер лежащих в основе социально-биологических мотивов. В силу воспитания, удовлетворение пищевых, сексуальных и других биологических потребностей у людей обычно ограничено определенным местом и временем.

Социальные мотивации человека, такие как стремление к образованию, к определенным профессиям, к объектам искусства, литературы и быта, в отличие от биологических мотиваций, также формируются в процессе социального воспитания. Они обусловлены социальными нормами морали и права и соответствующим законодательством, которые присущи любой социально-экономической системе.

Большая советская энциклопедия дает следующее определение этого термина: «Мотив» в психологии — это побуждение к действиям и поступкам человека. Первоначальным стимулом для деятельности человека является его желание удовлетворить свои материальные и духовные потребности.

Попробуем на доступном уровне, не вдаваясь в глубины нейрофизиологии, проследить основу мотивационного механизма в психике человека. В лаборатории проводились эксперименты на животных, в которых мы пытались раскрыть области мозга, приводящие к активации поведения животного для удовлетворения его биологических потребностей путем стимуляции некоторых участков коры головного мозга электрическим током.

Путем прямой стимуляции мозга электрическим током, через предварительно вживленные электроды, были найдены структуры, отвечающие за эмоции, потребности и действия. В результате таких исследований было обнаружено, что потребности (жажда, голод и т.д.), эмоции (гнев, страх и т.д.) и действия представлены в виде сложно организованных целеустремленных моторных действий в мозге тесно связанными, но независимыми друг от друга нейронными образованиями.

Понятие и природа мотивации

Мотивационная и подкрепляющая (эмоционально положительная) системы разделены в мозге, хотя во время самостимуляции наблюдается одновременное возбуждение. Таким образом, существует различие между механизмами потребностей и эмоций (что также показал фармакологический анализ), хотя весь комплекс морфофизиологической организации поведения включает в себя эмоции в дополнение к потребностям и мотивации.

Легкое раздражение течением приводит к поисковому беспокойству. Происходит актуализация потребности. Система структур, необходимых и достаточных для реализации потребности, проще и содержит меньше компонентов. Усиление тока приводит к запуску действия в мотивированном животном. Это воздействие на систему, которая обеспечивает направленную на цель мотивацию животного. Дальнейшее усиление тока приводит к активации структур эмоционального положительного подкрепления, и животное переходит к самомотивации, то есть подключается и нервный аппарат эмоций.

Этот опыт показывает не только тесную связь между структурами, отвечающими за активацию потребности и эмоциональный фон для удовлетворения этой потребности, но и, что наиболее важно для нас в данной работе, что мотивация как сложная структура в коре головного мозга представлена самостоятельным нейронным образованием.

Теперь рассмотрим структуру возникновения потребностей и их актуализации через действие, которое приводит к их удовлетворению, то есть как происходит мотивация человека по следующей схеме: Нужда — Потребность — Действие.

Потребность как свойство жизни — это не узнаваемое, а реальное онтологическое состояние организма, выражающее необходимость определенных изменений для его носителя, а не для наблюдателя, т.е. это всегда «потребность» для себя, а не только «потребность» для другого.

Компонент потребности — благо — это то, в чем нуждается организм, и то, что способно устранить эту потребность.

Но не все потребности живого организма способны привести его в состояние активности, направленной на их устранение. Для того чтобы потребность вообще запустила активные процессы, должны существовать специальные механизмы, способные распознать эту потребность до наступления необратимых разрушительных последствий, т.е. организм должен быть оснащен средствами распознавания потребности. Кроме того, организм должен быть оснащен механизмами, способными обеспечить его необходимыми услугами.

Потребность — это такая нужда живого организма, по отношению к которой он оснащен специальными механизмами ее распознавания и устранения. Другими словами, потребность — это не только нужда, но и специфический (в филогенезе и онтогенезе) способ ее удовлетворения.

Потребность в собственном смысле слова — это всегда потребность в чем-то, опосредованная на психологическом уровне психическим отражением, причем в данном случае двумя способами. С одной стороны, объекты, соответствующие потребностям субъекта, предстают перед ним со своими объективными сигнальными признаками. С другой стороны, сами состояния потребности сигнализируются, чувственно отражаются субъектом, в простейших случаях действием интероцептивных стимулов. Самое важное изменение, знаменующее переход на психологический уровень, заключается в появлении подвижных связей между потребностями и объектами, которые им отвечают. Дело в том, что объект, способный удовлетворить потребность, не является жестко «записанным» в состоянии самого субъекта. До своего первого удовлетворения потребность не «знает» своего объекта; его еще предстоит обнаружить. Только благодаря этому открытию потребность приобретает свою объективность, а воспринимаемый объект — свою стимулирующую и направляющую функцию, т.е. становится мотивом.

В вопросе о «первичности» и «вторичности» биологических и духовных потребностей следует различать два аспекта: аспект временной последовательности их формирования как относительно самостоятельных в филогенезе и онтогенезе и аспект их структурно-функциональной взаимосвязи. В первом аспекте биологические потребности действительно являются первичными: духовные потребности формируются несколько позже. Во втором, напротив, духовные потребности первичны, поскольку выполняют важнейшую смыслообразующую функцию человеческого сознания в регуляции поведения, в управлении потребностями (в том числе биологическими) и при определенных условиях создают принципиальную возможность предпочтения духовных высших потребностей биологическим, жертвования последними и даже жизнью ради высших потребностей, которые человек рассматривает как смысл своей жизни.

Как духовные, так и биологические потребности имеют как минимальные, жизненно важные для человека, так и более высокие, не жизненно важные, например, «эстетические», степени удовлетворения. Последние являются, так сказать, роскошью для человека; они возникают только при самых благоприятных обстоятельствах жизни. Но было бы неправильно думать, что человек может допустить удовлетворение духовных потребностей только после значительного или полного удовлетворения биологических потребностей. И то, и другое в минимальной степени необходимо для существования человека. Но их существенная роль, их функция в жизни и деятельности человека совершенно различны.

И те, и другие в конечном счете одинаково важны в масштабе всей человеческой деятельности, но в зависимости от конкретных обстоятельств, ситуации эти потенциально одинаково важные потребности могут проявляться совершенно по-разному: в одних случаях духовные отодвигаются на задний план и уступают место биологическим, в других — биологические уступают место духовным, и это можно наблюдать не только в узких ситуационных рамках, но и в более широком масштабе жизнедеятельности, причем на протяжении длительного времени.

Цель

Аналогия также неверна: как социально-экономические факторы первичны по отношению к духовным, так и материальные и биологические потребности первичны и определяющи по отношению к духовным. В этой формулировке регулирующая роль человеческого сознания преуменьшается.

Постановка целей, эта способность организма активно преследовать цели, гибко адаптируясь к ситуации, становится возможной благодаря существованию плана предполагаемого будущего, поскольку никакая цель (в строгом смысле этого слова) не может быть поставлена иначе, чем в этом плане.

Таким образом, мотивационный аспект психического отражения касается движущих сил и содержательной направленности психических процессов. Возникновение целей — это основной феномен мотивации.

Генетически исходным для деятельности человека является несовпадение мотивов и целей. Напротив, их совпадение — явление вторичное: либо результат приобретения собственной мотивирующей силы цели, либо результат осознания мотивов, которые трансформируют их в мотивы-цели.

В отличие от целей, мотивы фактически не реализуются субъектом: Когда мы совершаем какие-то действия, мы обычно не осознаем в этот момент мотивов, которые их вызывают. (Хотя для нас не составляет труда указать их мотивацию, это не всегда содержит подсказку об их действительном мотиве).

Мотивы, однако, не отделены от сознания. Даже если мотивы бессознательны, то есть если человек не осознает, что заставляет его совершать те или иные действия, они все равно отражаются в его психике, но в особой форме — в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска, интенсивность, ее знак и качественное выражение имеют специфическую функцию, которая требует от нас различения понятия эмоции и понятия личностного смысла. Однако их несовпадение не является изначальным: видимо, на более низких уровнях объекты потребностей лишь непосредственно «маркируются» эмоциями. Это несоответствие возникает лишь как следствие раздвоения функций мотива, которое происходит в процессе развития человеческой деятельности.

Такое раздвоение возникает из-за того, что деятельность обязательно полимотивирована, т.е. соответствует одновременно двум или более мотивам. Ведь действия человека всегда объективно реализуют совокупность отношений: к объективному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе. Таким образом, трудовая деятельность социально мотивирована, но она также определяется такими мотивами, как материальное вознаграждение. Хотя эти два мотива сосуществуют, они находятся, так сказать, на разных уровнях.

Таким образом, существуют мотивы, которые стимулируют деятельность, но придают ей личностный смысл; мы будем называть их смыслообразующими мотивами. Другие, которые сосуществуют с ними и играют роль стимулов (положительных или отрицательных), иногда остро эмоциональных и аффективных, не имеют смыслообразующей функции; мы будем называть их условными мотивами-стимулами.

Таким образом, мотивационная структура человека представлена в коре головного мозга собственным нервным образованием. Он имеет сложную структуру и двойственную природу. С одной стороны, выделяются биологические потребности, с другой — социальные. Совокупность этих двух уровней образует мотивационную сферу человека. Структура человеческой мотивации имеет сложную систему, характеризующуюся иерархической соподчиненностью, полимотивированным характером, поливалентностью мотивов по отношению к потребностям и взаимозаменяемостью. Он формируется под влиянием внутренних и внешних факторов. И в целом, мотивационная сфера индивида определяет общую направленность личности.

Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности, в зависимости от характеристик человека. Например, у психастеников необычайно высокие требования к своему моральному облику, поэтому у них такой мотиватор, как моральный контроль, участвует в формировании мотива. У других людей таких проблем нет, потому что они руководствуются другими ценностями при обосновании решений, например, личной преданностью начальнику, боссу.

Черты личности вмешиваются в процесс формирования мотивов на всех этапах. Таким образом, легкость возникновения потребности, ее интенсивность (сила) зависят от индивидуальной «чувствительности» человека к стимулу вторичного воздействия (ситуации). Возникновение и переживание состояний (гнева, ярости и т.д.), приводящих к желанию использовать ту или иную форму агрессии, во многом зависит от выраженности конфликтных черт личности: Вспышки гнева, обиды, нетерпимость к чужому мнению и т.д. Эти черты личности обостряют восприятие конфликтной или фрустрирующей ситуации.

На этапе принятия решения волевые характеристики, такие как решительность и смелость, могут оказывать сильное влияние на мотивационный процесс. Нерешительность может затянуть принятие решения, а робость может привести к отказу от действий. Высокая мотивация социального успеха — стремление к признанию, достижениям в значимой деятельности, конкуренции, связана с уверенностью человека в собственном обаянии, привлекательностью его личности. При этом женщины высоко ценят свои деловые качества: практичность, организованность, предприимчивость, предусмотрительность, а мужчины — качества, необходимые для общественного деятеля: Интеллект, умение ладить с людьми, личное влияние.

Те, кто стремится к признанию, наиболее высоко оценивают свои коммуникативные качества (общительность, вежливость, обаяние, умение ладить с людьми), и частично — качества социального интеллекта (юмор, проницательность). Такая самооценка подкрепляется фактическим проявлением экстраверсии, манипулятивности и авантюризма у этих испытуемых.

Субъекты с преобладающим мотивом соперничества высоко ценят свой предпринимательский дух и силу воли. Они рассчитывают на свою энергию, напор, свидетельством чего является жесткость их поведения — доминирование и агрессивность.

Те, кто хочет добиться наибольших успехов в значимой деятельности, обычно подчеркивают свои деловые качества, такие как практичность, организованность, предприимчивость, сила воли и благоразумие. В реальности эти самооценки подкрепляются ответственностью и деловой ориентацией этих субъектов.

Таким образом, он хорошо иллюстрирует положение о том, что направленность мотивации определяется определенными чертами личности и их самооценкой субъектом.

Развитие интеллекта также имеет большое значение. Легкость формирования мотивов наблюдается, с одной стороны, у людей с примитивным мышлением, с другой — и у людей с высокой интеллектуальной культурой. Требовательные интеллектуалы, привыкшие к постоянному самоконтролю, испытывают трудности в выборе целей и средств их достижения. Часто им становится невозможно сформулировать цель, поэтому для них характерна непоследовательность действий, внезапные порывы и отказ от желаемого.

Динамика и особенности развития мотивационной сферы

Поскольку процесс формирования мотивов (мотивации) связан с использованием личностных образований, которые постепенно формируются по мере развития личности, то очевидно, что на каждом возрастном уровне будут существовать определенные особенности мотивации и структуры мотивов.

Здесь, как указывает Е.П. Ильин, новообразованием является не мотивация, а мотиваторы, то есть психологические факторы, влияющие на процесс формирования мотивации и намерения.

Крайне сложно сказать, в каком возрасте у ребенка формируются мотивированные, то есть осознанные, действия. Однако трудно представить, что ребенок целый год живет как существо, чья активность проявляется только по типу «стимул-реакция».

У трехмесячного ребенка есть не только витальные (пищевые) потребности, но и зачатки духовных потребностей: в общении со взрослыми, в интимном и личном общении, в обмене положительными чувствами. Уже в первые шесть месяцев жизни возникает потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности (которая постоянно проявляется), поэтому его ориентация на конкретный объект из множества существующих для наблюдателя может создать иллюзию сознательного выбора (предпочтения) и мотивации поведения в целом, тогда как на самом деле, по мнению Л.И. Божович, все может быть гораздо проще — срабатывает доминирующая потребность.

Так это или нет, полностью сказать невозможно. Вполне возможно, что оба варианта имеют значение.

В возрасте полутора лет, помимо таких стимулов, как предмет или родители, возникают внутренние психические стимулы — представления и образные представления (цели), которые заставляют ребенка стремиться к внешнему стимулу (например, игрушке), даже если этот стимул исчезает из непосредственного поля восприятия (скрыт взрослыми). Это объясняется тем, что внешняя среда у ребенка начинает переходить на внутренний уровень, который все больше определяет его поведение.

В возрасте около двух лет важным моментом в развитии ребенка является опыт выбора, когда малыш понимает, что не только «да», но и «нет» можно отвечать на указания родителей. Однако выбор объектов желания по-прежнему затруднен, поскольку все желания имеют одинаковую силу и между ними нет соподчинения.

Развитие самосознания ребенка до 3 лет связано с присвоением стимулов к выполняемым действиям (желаниям), с формированием ребенком цели действия, поступка, с присвоением желаний самому себе. Наличие воображаемой цели, желания означает, что поведение ребенка мотивировано, происходит под влиянием мотива. Однако первые формы мотивации еще несовершенны и импульсивны — потребности неустойчивы, и ребенок не может их контролировать. Ребенок почти полностью зависит от взрослых; его потребности не удовлетворяются самостоятельно. Возникновение потребности, ее осознание и вербализация приводят ребенка не к поиску объекта удовлетворения потребности и пути к нему, а к обращению к родителям: «Хочу, дай». Мотивы оказываются урезанными и плохо реализуемыми.

Структура мотивационной сферы 2-3-летнего ребенка характеризуется значительной аморфностью, отсутствием устойчивой иерархии потребностей и ценностей и, соответственно, мотивов. У него или у нее есть набор известных потребностей, которые сменяют друг друга в случайном порядке. Жизненные потребности и прихоти (необоснованные желания) часто имеют для него одинаковое значение. Влечения сменяют друг друга с течением времени и не поддаются сознательному контролю воли.

Еще одной особенностью мотивов детей в возрасте 2-3 лет является эмоциональная насыщенность их желаний. С.Л. Рубинштейн писал, что каждое из их желаний связано с аффектом. Эмоции ребенка непосредственно переходят в действия, поэтому поведение ребенка характеризуется импульсивностью (чрезмерной зависимостью от потребности) и ситуативностью (чрезмерной зависимостью от случайных внешних обстоятельств). Оба они ассоциируются с непосредственной реальностью, с непосредственностью.

С детьми этого возраста в большинстве случаев ставятся узкие и «маленькие» цели, которые затем превращаются в привычки при соответствующем воспитании (умывание, определенные привычки в питании и т.д.).

В целом можно сказать, что дети в этом возрасте скорее рабы своих желаний, чем сознательные личности. Из-за своей беспомощности они также являются рабами окружающей среды. Сохранение такой позиции до взрослого возраста приводит к деформации развития личности: ребенок вынужден ориентироваться на других людей и не может не зависеть от их одобрения, расположения и доброжелательности; он вынужден соответствовать, приспосабливаться к внешней ситуации.

Уже на третьем году жизни мотиваторы из блока «внутренний фильтр» могут быть включены в мотивационный процесс, так как начинает формироваться нравственная сфера ребенка. Но его мораль ориентирована на взрослых, и оценка себя и своих поступков осуществляется с учетом их оценок и мнений. Это означает, что у ребенка сильнее выражена потребность в сотрудничестве со взрослыми и их одобрении.

У трехлетних детей появляется желание все делать в одиночку «я сам»; а гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию детей. Однако они еще не умеют организовывать свои действия в соответствии с заранее поставленной целью, из-за чего легко теряются.

В конце третьего и начале четвертого года жизни у ребенка развивается способность различать степень трудности достижения цели, оценивать свои возможности, то есть определять возможность успеха или неудачи.

У детей дошкольного возраста игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Появляются новые интересы и связанные с ними цели, а формирование цели характерно для других видов деятельности дошкольников. Однако даже для 6-7-летних детей еще характерно окончательное формирование цели в их сознании и в ходе действия, которое зависит от предметной ситуации и «строительного материала». Важно отметить, что уже с 4-летнего возраста возникает смыслообразующая функция мотива, так как ребенок начинает планировать смысл деятельности.

В возрасте 4 лет существует иерархия потребностей и желаний. Они приобретают разную силу и значимость. Появляются доминирующие установки: у одних детей — престижные (эгоистические), у других, наоборот, — альтруистические, у третьих — на достижение успеха. Однако некоторые дети даже в возрасте 7 лет не имеют доминирующих мотиваторов.

Интересы приобретают относительную стабильность. Начинает формироваться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.

Играя со сверстниками, дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, которые противоречат их мимолетным желаниям. В игре ребенок учится действовать в воображаемой, а не видимой ситуации и полагаться на внутренние тенденции и мотивы, а не на побуждения и импульсы, исходящие от вещей. Это облегчает переход от мотивов в виде аффективно окрашенных сиюминутных желаний к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем.

Присутствие взрослого или других детей помогает подавить непосредственные позывы ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживать себя уже при наличии воображаемого контроля со стороны окружающих (ожидание осуждения). Ребенок начинает усваивать этические нормы, которые учитываются при планировании его действий. В дошкольном возрасте «внутренний фильтр» принимает активную роль в процессе принятия решений, что связано с развитием не только моральной, но и волевой сферы личности. В возрасте 6 лет у ребенка появляется способность сопереживать другим (идентификация), чувство долга, социальные мотивы — желание сделать что-то для других, сделать им добро. Мотивы формируются не только на основе желаний «хочу», но и на основе осознания того, что вы «должны».

Страх как фактор мотивации к успеху и избеганию неудач

Беспокойство, наряду с мотивом достижения, играет решающую роль в том, как человек выполняет ту или иную деятельность, особенно когда рядом с ним кто-то другой делает то же самое.

Тревожность как личностное образование может брать на себя мотивационную функцию в поведении и развитии личности детей и подростков, замещая и подменяя действия другими мотивами и потребностями. Влияние тревожности на развитие личности, поведения и деятельности ребенка и подростка может быть как негативным, так и, в определенной степени, позитивным, хотя в последнем случае, в силу выраженного адаптивного характера этого образования, существуют и сильные ограничения.

Исследования, проведенные Б.М. Прихожан, позволяют представить следующую схему формирования и закрепления тревожности в разном возрасте. В дошкольном и младшем школьном возрасте ситуация в семье и отношения с близкими взрослыми провоцируют ребенка на переживание постоянных психологических микротравм и создают состояние аффективного напряжения и тревоги, которые носят реактивный характер. Ребенок постоянно ощущает свою незащищенность, отсутствие поддержки в близком окружении и, как следствие, свою беспомощность. Такие дети ранимы, остро реагируют на поведение окружающих. Все это, а также то, что они в основном помнят негативные события, приводит к накоплению отрицательных эмоциональных переживаний, которые по закону «замкнутого психологического круга» постоянно увеличиваются и находят свое выражение в относительно постоянной тревоге.

Таким образом, у детей дошкольного и младшего школьного возраста тревожность возникает в результате фрустрации потребности в надежности, безопасности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворение именно этой потребности, которая в этом возрасте может считаться ведущей. В эти периоды тревожность еще не является самостоятельным личностным образованием, она является функцией неблагоприятных отношений с близкими взрослыми.

Начиная с пубертатного возраста, тревожность все больше опосредуется особенностями «Я-концепции», которая носит более противоречивый и конфликтный характер. В свою очередь, страх, который становится своеобразным психологическим барьером на пути к успеху и его субъективному восприятию, углубляет и обостряет этот конфликт. На уровне потребностей он становится признаком противоречия между аффективно заряженным стремлением к удовлетворительному отношению к себе, к успеху, к достижению цели, с одной стороны, и страхом изменить привычное отношение к себе, с другой. Возникающие в результате этого конфликта трудности в восприятии успеха и сомнения в реальных достижениях еще больше усиливают негативные эмоциональные переживания. Поэтому тревога становится все более фиксированной, приобретает устойчивые формы реализации в поведении, регуляции, компенсации или защите, становится стабильным личностным достоянием, обладающим собственной силой раздражения. Исходя из этого, страхи могут возникать в подростковом и юношеском возрасте.

Таким образом, в подростковом возрасте возникает и закрепляется тревожность как устойчивое личностное образование, основанное на потребности в удовлетворяющем, стабильном отношении к себе, которая является ведущей в этот период. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «концепции эго», в отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревоги в дальнейшем, и на каждом этапе он охватывает те аспекты себя, которые наиболее важны в данный момент.

Подавляющее большинство детей не относят тревогу и страх к социально неприемлемым переживаниям, а считают, что в какой-то степени они свойственны всем, а тревогу иногда оценивают как положительное переживание, свидетельствующее о душевном богатстве человека и его заботе об окружающем мире (в наиболее яркой форме это проявляется у девочек). Интересно, что некоторые студенты указывают на необходимость такого опыта как для себя, так и для истории человечества.

У значительной части детей при переходе от младшего школьного возраста к подростковому наблюдается своеобразное усиление внимания к отдельным, частным аспектам своего эмоционального, физического состояния, но целостное осмысление переживаний вызывает трудности, иногда очень значительные. Подросткам особенно трудно интерпретировать свой опыт. Очевидно, что немаловажную роль играет и процесс пубертатного развития, который существенно меняет картину психологических и соматических ощущений.

Таким образом, мотивация и страх как личностные диспозиции тесно связаны между собой. Низкий уровень тревожности связан с мотивацией достижения успеха, высокий уровень тревожности — с мотивацией избегания неудачи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: