Для связи в whatsapp +905441085890

Сколько стадий интеллекта обозначил Пиаже — Вклад Пиаже в психологическую науку

Что можно считать главным результатом научной работы Пиаже? Он основал женевскую школу генетической психологии, которая занимается вопросами психического развития ребенка. Термин «генетический», используемый в словосочетании «генетическая психология», был введен в психологию во второй половине 19 века, до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию, к онтогенезу. Как отмечает Пиаже, термин «генетическая психология» нельзя использовать как синоним детской психологии, психологии детского развития, поскольку общая психология также называется генетической, когда она рассматривает психические функции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология Пиаже? Целью этой науки является изучение происхождения интеллекта. В ней рассматривается, как формируются фундаментальные понятия у ребенка: Объект, пространство, время, причинность. В нем рассматриваются представления ребенка о явлениях природы: почему солнце, луна не падают, почему движутся облака, почему текут реки, почему дует ветер, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуют особенности детской логики, и особенно механизмы познавательной деятельности детей, которые скрыты за внешним образом их поведения.

Для того чтобы раскрыть эти скрытые, но всеопределяющие механизмы, Пиаже разработал новый метод психологического исследования — метод клинической беседы, который изучает не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайно сложен. Она приносит необходимые результаты только в руках опытного психолога. По мнению Э. Клапареда, метод Пиаже — это умственная аускультация и перкуссия; это искусство — искусство задавать вопросы.

Пиаже критически проанализировал использовавшиеся до него методы и показал их несостоятельность в выяснении механизмов психической деятельности. И сейчас, когда метод тестирования все больше привлекает внимание психологов, стоит вспомнить позиции Пиаже по этому вопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить только для отбора, но не дают представления о внутренней сути явления. С какими задачами связана генетическая психология Пиаже? Эта наука изучает, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований. В ней рассматриваются сходства и различия между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

Генетическая психология, созданная Пиаже, по признанию зарубежных исследователей, развивалась по трем направлениям:

  1. определяются проблемы, составляющие предмет исследования;
  2. разрабатывается методика исследования;
  3. происходит накопление, организация и интерпретация фактов.

Генетическая психология Пиаже занимает особое место в системе наук между биологией и философией. Стремление объединить биологию и проблемы познания объясняет двойную ориентацию Пиаже как психолога. Поэтому, как его ученик и ближайший соратник Б. Инельдер отмечает, что для понимания теории Пиаже необходимо знать биологические предпосылки, из которых она исходит, и эпистемологические выводы, к которым она приводит.

Пиаже создал генетическую психологию, чтобы на ее основе построить генетическую эпистемологию. Согласно определению Пиаже, генетическая эпистемология стремится объяснить познание, и в частности научное познание, на основе его истории, социогенеза и психологических истоков понятий и операций, на которых основано научное познание. Пиаже был глубоко убежден, что психологические данные необходимо использовать для изучения природы познания. Для решения фундаментальных эпистемологических проблем (включая, что наиболее важно, вопрос о том, как человеческий разум переходит от состояния неадекватного знания к более высокому уровню познания) мы не можем реконструировать возникновение человеческой мысли у доисторического человека. Мы ничего не знаем ни о психологии неандертальца, ни о психологии кроманьонца. Но мы можем обратиться к онтогению, поскольку именно у детей лучше всего изучать развитие логического, математического и физического познания.

С точки зрения генетической эпистемологии, науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже, таким образом, перенес традиционные вопросы когнитивной теории в область детской психологии и начал решать их экспериментально. Его интересовало, проводит ли субъект различие между внешним миром и внутренним, субъективным миром, и каковы границы этого различия. Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно на сознание субъекта или его идеи являются продуктом его собственной умственной деятельности. Если субъект активен в процессе познания, то каково взаимодействие между его разумом и явлениями внешнего мира, каковы законы, управляющие этим взаимодействием, и каково происхождение и развитие основных научных понятий?

Сколько стадий интеллекта обозначил Пиаже - Вклад Пиаже в психологическую науку

Вклад Пиаже в психологическую науку

Рассматривая эти вопросы, Пиаже сделал несколько основных предположений. Во-первых, отношения между целым и частью. Согласно Пиаже, проблема взаимоотношений между целым и частью существует везде, во всех сферах бытия. Везде целое качественно отличается от частей; нет изолированных элементов. Отношения между целым и частями всегда различны в зависимости от структуры, в которой они содержатся, а в общей структуре их отношения уравновешены. Состояние равновесия меняется и переходит от менее стабильного к стабильному. В социальной жизни устойчивое равновесие принимает форму сотрудничества, а в логике ему соответствует логическая необходимость.

Позже Пиаже использовал принцип равновесия для объяснения интеллектуального развития ребенка. В дальнейшем этот принцип всегда оказывал сильное влияние на его анализ психологических фактов. Идея Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится к устойчивому равновесию, то есть к созданию логических структур, означает, что логика изначально не является врожденной, а развивается постепенно. Это также означает, что психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

Первые факты, полученные Пиаже из области психологии, показали, что простейшие задачи логического рассуждения, требующие включения части в целое, координации отношений, а также классного умножения, то есть нахождения общей части двух целых чисел, вызывают неожиданные трудности у детей 11-12 лет. Как уже упоминалось выше, эти факты показали возможность исследования ментальных процессов, лежащих в основе логических операций. Центральной задачей его исследований было изучение психологических механизмов логических операций, установление постепенного возникновения устойчивых, связных логических структур интеллекта. Он пытался решить эту проблему очень широко: в области биологии, эпистемологии, социологии и психологии. Чтобы решить эту проблему, Пиаже сначала проанализировал отношения между субъектом и объектом в процессе познания.

Пиаже изучал связи между мышлением ребенка и реальностью, которую он воспринимает как субъект. Он признал, что объект существует независимо от субъекта. Но для того, чтобы распознать объекты, субъект должен совершать с ними действия и тем самым преобразовывать их: перемещать, соединять, комбинировать, удалять и возвращать. На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть преобразованиями, трансформациями объекта.

Идея трансформации — это первая центральная идея теории Пиаже. Это подразумевает, что граница между субъектом и объектом не фиксирована с самого начала и не является стабильной. В каждом действии субъект и объект перемешаны. Для осознания собственных действий субъекту необходима как объективная информация, так и множество субъективных компонентов. Без длительной практики и построения утонченных инструментов анализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, что принадлежит ему как активному субъекту, а что принадлежит реальному действию по преобразованию объекта. Источник знаний, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а в изначально неразрывном взаимодействии между субъектом и этими объектами.

Поэтому проблема познания («эпистемологическая проблема») не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к анализу того, как субъект способен познавать объекты все более и более адекватно, то есть как он становится способным к объективности. Объективность не дана ребенку с самого начала, как утверждают эмпирики, и для ее понимания требуется, согласно Пиаже, ряд последовательных построений, которые все больше и больше приближаются к ней.

Идея структуры — вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчиняется определенным структурам действия. Эти структуры являются результатом конструирования: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия.

Субъект, согласно Пиаже, — это организм, наделенный функциональной активностью адаптации, которая является наследственной и присуща каждому живому организму. С помощью этой деятельности происходит структурирование среды. Интеллект является частным случаем структуры — структуры мыслительной деятельности. Характеризуя предмет деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства.

Функции — это биологически присущие организму способы взаимодействия с окружающей средой. Субъект характеризуется двумя основными функциями: Организация и адаптация. Любое поведенческое действие организовано, то есть представляет собой определенную структуру, а его динамическим аспектом является адаптация, которая, в свою очередь, состоит из баланса процессов ассимиляции и аккомодации.

Благодаря внешнему воздействию субъект вписывает новый объект в уже существующие схемы действий. Этот процесс называется ассимиляцией. Если новый эффект не полностью охватывается существующими схемами, эти схемы перестраиваются и адаптируются к новому объекту. Этот процесс адаптации схем субъекта к объекту называется аккомодацией.

Одним из наиболее важных понятий в концепции Пиаже является понятие схемы действия. В узком смысле, схема — это сенсомоторный эквивалент понятия. Это позволяет ребенку экономно и адекватно обращаться с различными объектами одного класса или с различными состояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действий: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тянет, трогает, хватает, исследует ртом, двигает ногами и т.д. Весь полученный опыт оформляется в схемы действий. Схема действия, по мнению Пиаже, — это общность, которая сохраняется в действии, когда оно повторяется много раз при различных обстоятельствах. Схема действия, в самом широком смысле, — это структура на определенном уровне психического развития. Структура, по определению Пиаже, — это психическая система или целостность, принципы деятельности которой отличаются от принципов деятельности частей, составляющих эту структуру. Структура представляет собой саморегулирующуюся систему. Новые ментальные структуры формируются на основе действий.

Согласно Пиаже, базовые функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) как динамические процессы неизменны на протяжении онтогенетического развития, наследственно обусловлены и не зависят от содержания и опыта. В отличие от функций, структуры развиваются в течение жизни, зависят от содержания опыта и качественно отличаются на разных этапах развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждом возрастном этапе.

Подробно описывая предмет деятельности, Пиаже оставляет понятие объекта практически непознанным. В концепции Пиаже объект — это только материал для манипуляций, это только «пища» для действия.

Развитие человеческого интеллекта: периоды и стадии развития

Пиаже выделяет три основных периода развития:

  1. Сенсоримоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет).
  2. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект (от 1,5-2 лет до 11 лет).
  3. формально-оперативный интеллект (от 11 — 12 до 14-15 лет).

Пиаже характеризует каждую стадию двумя способами: позитивным (в результате дифференциации, усложнения структур предыдущей стадии) и негативным (в смысле недостатков и особенностей, которые устраняются на следующей стадии).

Сенсомоторный период. Пиаже начинает свое исследование развития мышления с анализа практической, изобразительной деятельности ребенка в течение первых двух лет жизни. Он считает, что источники даже очень абстрактного знания нужно искать в действии; знание не приходит извне в готовом виде, человек должен «построить» его.

Наблюдая за развитием трех собственных детей (дочерей Жаклин и Люсьен и сына Лорана), Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного развития. Это стадии перехода от врожденных механизмов и сенсорных процессов (таких как сосательный рефлекс) к формам организованного поведения, которое является добровольным и преднамеренным. Для ребенка от рождения до 1,5-2 лет характерно развитие органов чувств и моторных структур: они смотрят, слушают, постукивают, нюхают, манипулируют, и делают это из врожденного любопытства к окружающему миру.

Выделяют два подпериода сенсомоторного интеллекта:

  • до возраста 7-9 месяцев, когда младенец центрируется на собственном теле;
  • с 9 месяцев, когда происходит объективизация схем практического интеллекта в пространственной области. Критерием возникновения интеллекта является то, что ребенок использует определенные действия как средство достижения цели.

Таким образом, к концу первого подпериода дети обнаруживают связь между своими действиями и результатом — когда они задирают подгузник, они могут вытащить игрушку, которая лежит на нем. Они также получают представление о независимом и постоянном существовании других объектов. Постоянство» предмета заключается в том, что вещь теперь не является для ребенка просто перцептивным образом, а имеет свое собственное существование, независимое от восприятия. Раньше казалось, что исчезнувший предмет «перестал существовать», теперь малыш активно ищет предмет, который скрыт от его глаз.

Еще одно важное изменение — преодоление абсолютного эгоцентризма, полной бессознательности. Ребенок начинает отличать себя (субъект) от остального мира объектов. Пиаже признает роль процессов созревания, которые создают возможности для когнитивного развития. Но для интеллектуального прогресса младенец должен самостоятельно взаимодействовать с окружающей средой и манипулировать объектами, что приводит к трансформации и постепенному совершенствованию его интеллектуальных структур.

II. период конкретных (элементарных) операций. Умственные способности ребенка выходят на новый уровень. Это начальная стадия интернализации действий, развития символического мышления, формирования семиотических функций, таких как язык и ментальный образ. Формируются ментальные визуальные представления объектов; ребенок называет их, а не выполняет прямые действия.

Конкретно-оперативная разведка состоит из следующих подпериодов:

  • дооперационный, подготовительный (от 2 до 5 лет);
  • первый уровень — формирование конкретных операций (5-7 лет);
  • второй уровень — функционирование конкретных операций (8-1 1 год).

Вначале мышление имеет субъективный, нелогичный характер. На самом деле, особенности этого типа мышления уже были обнаружены и описаны на ранней стадии творчества Ж. Пиаже как особенности эгоцентрического мышления.

Чтобы проследить, как развиваются логические системы в процессе онтогенеза, Пиаже предлагал детям (начиная с четырехлетнего возраста) задачи научного характера, которые стали известны как «задачи Пиаже». Эти эксперименты часто называют «тестами на равенство» (вес, длина, объем, число и т.д.).

Формальные (пропозициональные) операции Уровень (12-15 лет)

Формально-операциональные структуры проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предмета без конкретной опоры. Формальные мыслительные операции являются основой взрослой логики, а элементарное научное мышление основано на них и работает с помощью гипотез и дедукции. Абстрактное мышление представляет собой способность формировать выводы в соответствии с правилами формальной логики и комбинаторики, что позволяет подростку выдвигать гипотезы, проектировать их экспериментальную проверку и делать выводы.

Особо следует отметить новые достижения ребят в экспериментах по выводу некоторых простейших законов физики (законы колебания маятника; способы соединения бесцветных жидкостей для получения желтой жидкости; факторы, влияющие на гибкость некоторых материалов; увеличение ускорения при скольжении по наклонной плоскости).

В этой ситуации ребенок дооперационального уровня действует хаотично, «наобум»; ребенок уровня конкретного интеллекта более организован, пробует несколько вариантов, но только несколько, и отказывается от дальнейших попыток. Подросток формального уровня после нескольких попыток перестает непосредственно экспериментировать с материалом и начинает составлять список всех возможных гипотез. Только после этого он начинает последовательно проверять их, пытаясь выделить действующие переменные и изучить особое влияние каждой из них.

Такое поведение — систематическое перебирание всех возможных комбинаций — основано на новых логических структурах, которые Пиаже характеризует на языке пропозициональной логики.

Подросток развивает способность понимать и строить теории, а также взаимодействовать с мировоззрением взрослых, которое выходит за рамки его непосредственного опыта. Гипотетическое мышление вводит подростков в сферу потенциально возможного; идеализированные идеи не всегда поддаются проверке и часто противоречат реальным фактам. Пиаже назвал подростковую форму когнитивного эгоцентризма «наивным идеализмом», который приписывает мышлению неограниченные возможности в поисках более совершенного мира. Только через принятие новых взрослых социальных ролей подросток сталкивается с препятствиями, начинает примиряться с внешними обстоятельствами, и происходит окончательная интеллектуальная децентрация в новой сфере.

Для периода перехода от подросткового возраста к взрослому Пиаже очерчивает ряд проблем, которые влияют на дальнейшее развитие интеллекта, его специализацию. В период построения жизненной программы, в возрасте 15-20 лет, можно предположить процесс интеллектуальной дифференциации: во-первых, выявляются общие когнитивные структуры, которые применяются каждым индивидом специфическим образом в соответствии с его собственными задачами, во-вторых, формируются специальные структуры для различных областей деятельности.

Критическая оценка основных положений теории Ж. Пиаже. Piaget

Критика теории Пиаже широко распространена как в современной зарубежной, так и в отечественной психологической науке.

Хотя Пиаже считал, что младенец становится репрезентативным только в возрасте от полутора до двух лет путем постепенной интеграции разрозненных ощущений в действия с объектами, вся мировая литература, начиная с 1970-х годов, представила доказательства репрезентации у младенцев в возрасте нескольких месяцев. Более того, формирование представлений основывалось не на постепенной интеграции разрозненных ощущений, как у Пиаже, а на постепенной дифференциации диффузного общего представления в более детальное и дифференцированное.

Многочисленные критические замечания в адрес Пиаже, на мой взгляд, указывают на глубину и грандиозное значение работы Пиаже для психологии. Предложенная им теория развития мысли имеет непреходящую научную ценность. Вот некоторые из них. Во-первых, теория Пиаже является примером действительно эволюционного подхода к проблемам формирования мышления. Основная идея описания этапов развития мышления заключается в непрерывности и устойчивости развития сложного рационального мышления через постепенный переход от иррационального при рождении, через самобытное формирование дорассудочных интуиционистских умозаключений у детей, к логике рассуждений у взрослых. Следует помнить, что Пиаже не настаивал на хронологических возрастных критериях, но подчеркивал непрерывность и последовательность в развитии мышления. Многие модели сознания и психические феномены сознания описываются так, как будто они возникают внезапно (как при включении света). Заметим, что это характерно не только для области когнитивной психологии, но и для психологии личности, индивидуальности и субъективности.

Вторая особенность теории Пиаже, которая остается решительно современной, — это глубина его психологической интерпретации фактов и их причин. Работы Пиаже отличаются непревзойденной логикой и изобретательностью экспериментов. Кроме того, в его работах реализуется междисциплинарный подход (психология, биология, логика и математика). Существующий миф о трех предметах Пиаже придуман для самооправдания. Например, книга, посвященная ментальным операциям классификации и сериализации, написанная совместно с Б. Inelder, перечислены 2159 испытуемых, данные которых обобщены только по этой проблеме. Пиаже ценил прежде всего глубину психологической интерпретации, многогранный анализ психологии решений, умозаключений и суждений. В 1918 году он писал, что психологи пришли к замечательным тривиальным результатам, чрезмерно обобщая свои методы, особенно когда целая армия ученых была занята переводом их результатов на язык математических методов. Используя сложный математический аппарат, графики и расчеты, эти психологи демонстрировали самые простые и очевидные результаты… но не более того.

Наконец, Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только гуманитарных, но и всех наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении междисциплинарных связей, которые, в свою очередь, откроют новые горизонты для других наук. На московском конгрессе он сказал: «Будущее психологии — это, прежде всего, ее собственное развитие….. Ее будущее также определяется рядом междисциплинарных связей, благодаря которым она обогащается достижениями других наук и в свою очередь вносит вклад в их обогащение.

Таким образом, с точки зрения создания генетической эпистемологии, науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перенес традиционные вопросы когнитивной теории в область детской психологии и начал решать их экспериментально. Его интересовало, проводит ли субъект различие между внешним миром и внутренним, субъективным миром, и каковы границы этого различия. Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно на сознание субъекта или его идеи являются продуктом его собственной умственной деятельности. Если субъект активен в процессе познания, то каково взаимодействие между его мыслью и явлениями внешнего мира, каковы законы, управляющие этим взаимодействием, каково происхождение и развитие основных научных понятий?

Рассматривая эти вопросы, Пиаже сделал несколько основных предположений. Во-первых, отношения между целым и частью. Согласно Пиаже, проблема взаимоотношений между целым и частью существует везде, во всех сферах бытия. Везде целое качественно отличается от частей; нет изолированных элементов. Отношения между целым и частями всегда различны в зависимости от структуры, в которой они содержатся, а в общей структуре их отношения уравновешены. Состояние равновесия меняется и переходит от менее стабильного к стабильному. В социальной жизни устойчивое равновесие принимает форму сотрудничества, а в логике ему соответствует логическая необходимость.

Идея Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится к устойчивому равновесию, то есть к созданию логических структур, означает, что логика изначально не является врожденной, а развивается постепенно. Это также означает, что психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Технология программированного обучения
  2. Научные основы дефектологии
  3. Теоретические основы современных психолого-педагогических исследований
  4. Обучение поисковому чтению на уроках французского языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО
  5. Методика математического развития
  6. Моделирование образовательных процессов
  7. Требования к содержанию школьного филологического образования в фгос нового поколения
  8. Современные технологии развития личности и формирования УУД в образовательной деятельности учащегося
  9. Сущность и механизмы обучения
  10. Социальная и школьная дезадаптация