Социализация детей (подростков) в неполной семье

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Организация информационно-образовательной среды на уроке (школе)
  2. Применение учебной дискуссии в образовательном процессе
  3. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
  4. Современные средства оценивания в обучении школьников
  5. Педагогическое общение в образовательном процессе
  6. Профессиональное самоопределение школьника в образовательном процессе
  7. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
  8. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
  9. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
  10. Самообразование школьников в процессе обучения

Введение

Как известно, семья является основной социальной ячейкой общества. Именно в семье (и только потом в школе, институте и т.д.) человек приобретает свои первые знания о мире, свою систему ценностей. В семье, как правило, формируется мировоззрение и мироощущение, которое человек пронесет через всю свою жизнь.

К сожалению, не все дети в мире, в том числе и в нашей стране, растут в полных семьях с матерью и отцом. Значительный процент семей с детьми являются неполными. Причин для этого может быть много, но тот факт, что ребенок уже появился, заставляет родителей и органы социальной защиты принимать определенные меры по воспитанию ребенка, учитывая особенности жизни в неполной семье.

Актуальность данного вопроса объясняется тем, что дети, которые растут в неполных семьях, являются такими же членами общества и имеют такие же права, как и все остальные люди. Рано или поздно эти дети вырастут и вступят в самостоятельную жизнь. Они будут работать, участвовать в жизни общества, создавать свои собственные семьи и воспитывать детей. Чтобы обеспечить социализацию детей из неполных семей, дать им возможность реализовать себя в жизни, необходима работа с такими детьми, которая обеспечит выход вышеуказанных положений.

Целью данной работы является изучение технологии работы с детьми в неполных семьях.

Целями работы могут быть:

  • дать характеристику неполной семьи, охарактеризовать причины этого социального явления;
  • выявить и описать возможные негативные факторы воспитания детей в неполных семьях;
  • назвать условия для улучшения процесса воспитания в неполных семьях;
  • изучить порядок и правила организации социально-педагогической помощи неполным семьям в воспитании детей.

Тема труда достаточно широко исследована и трактуется в работах по социальной психологии, педагогике, а также в ряде научных статей по соответствующей тематике.

Неполные семьи

Проблема неполных семей актуальна, поскольку в них сосредоточена значительная часть населения, не имеющая естественных условий жизни, присущих природе семейно-брачных отношений. Это дети, оставшиеся без отца (или матери), взрослые, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить с родителями. Такая ситуация не только усложняет материальную сторону жизни большинства из них, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую мог бы дать счастливый брак.

Неполная семья — это малая группа с частичными, неполными связями, в которой отсутствует традиционная система взаимоотношений: Мать — отец, отец — дети, дети — бабушка и дедушка.

Такие семьи также называют «материнскими», а женщину, воспитывающую ребенка (детей) без отца — «матерью-одиночкой».

Совокупность неполных семей разнообразна и крайне неоднородна. Источниками их формирования традиционно считались развод, вдовство (смерть одного из родителей), внебрачные рождения.

Модель неполной семьи объективно больше соответствует постиндустриальному обществу с его социальной мобильностью, высоким уровнем развития научных и промышленных технологий, информатизацией и, как следствие, большой значимостью профессионализма, который трудно совместить с семейными обязанностями.

Неполные семьи — это уже реальность, которую трудно игнорировать. Их количество не только не уменьшается, но и имеет постоянную тенденцию к увеличению. Причины, по которым один из родителей (в большинстве случаев мать) вынужден воспитывать ребенка один, могут быть самыми разными.

Основными причинами увеличения числа неполных семей являются:

1) Увеличение числа разводов.

Развод — распространенная причина неполных семей. Поскольку дети обычно остаются с матерью, мать образует неполную семью, а отец либо становится холостяком, либо снова женится, либо возвращается к своим родителям.

Фактор развода в современных условиях стал механизмом, снижающим ценность брака и семейных отношений. Сегодня процент женатых мужчин и женщин снижается, растет число разведенных и повторно вышедших замуж женщин.

В социологии ситуация развода в семьях с детьми рассматривается как особый случай социальной ситуации. Его теоретический анализ проводится на двух уровнях:

  1. по отношению к обществу, где развод выступает как социальный институт и социокультурное явление;
  2. характеристика развода в семье с детьми как малой социальной группы.

Сам развод из запрещенного и исключительного явления в прошлом превратился в массовое явление. Высокий уровень разводов характерен для многих современных государств. Однако в последние десятилетия Россия занимает второе место (после США) в мире по этому показателю, значительно опережая другие державы.

Если в конце 50-х годов количество разводов в нашей стране составляло менее 1 на 1000 человек, то после этого оно неуклонно росло.

Рассматривая рост уровня разводов в России, необходимо учитывать, что в 1965 году были облегчены юридические условия для развода, и поэтому к фактическому числу разводов добавилось число браков, которые давно распались, но не были вовремя юридически оформлены. Влияние этого фактора на уровень разводов продолжалось в течение нескольких лет.

В середине 1990-х годов рост уровня разводов в стране уступил место стабилизации, но на высоком уровне — около 4,5 разводов на 1000 жителей.

Таким образом, проблемы стабильности брака и семейных отношений по-прежнему актуальны для многих российских семей.

2) Увеличение числа рождений вне официально зарегистрированного брака.

В случае внебрачных рождений семья изначально неполная, ребенка с первых дней жизни воспитывает только мать, без отца. Такая семья всегда состоит из матери и ее детей. Современная семья демонстрирует отказ от патриархата. Наблюдается тенденция к снижению нормы брака. Незначительная часть людей не считает семейную форму жизни исключительной ценностью и живет во внебрачном сожительстве. В этом случае семья изначально монородительская, и ребенка с первых дней жизни воспитывает только мать, без отца. В Словаре русского языка С.И. Ожегова встречается следующее определение термина «внебрачный»: «Внебрачный, -ая, -ое — обозначает незарегистрированный брак. незаконные отношения, незаконнорожденный ребенок». В обыденном русском сознании для женщин, воспитывающих ребенка без отца, используется термин «мать-одиночка».

Можно выделить три категории женщин, которые решили завести ребенка без мужа:

  • Матери, которые сознательно родили ребенка без мужа;
  • Матери, родившие ребенка без мужа.
  • Матери, усыновившие ребенка без мужа.

Если в прошлом рождение внебрачных детей объяснялось непредвиденными обстоятельствами, то к концу ХХ в. — В начале XXI века все больше женщин сознательно рожают «вне брака», чтобы реализовать свои материнские потребности.

3) Увеличение смертности среди мужчин.

Среди семей, ставших неполными в результате смерти супруга, матерей с детьми больше, чем отцов с детьми. Причина в том, что смертность среди мужчин несколько выше, поэтому вдов больше, чем вдовцов. Именно по этой причине исследователи уделяют большое внимание изучению вдов. Однако следует отметить, что вдовы, а не вдовцы, находятся в более слабом положении. Более того, вдовцы чаще вступают в повторный брак.

По мнению В. Солодникова, само вдовство имеет разное качество, то есть существуют две переменные, определяющие специфику вдовства: «естественность» или искусственность вдовства. В первом случае причиной является смерть одного из супругов от естественных причин (старости и сопутствующих заболеваний), во втором — вследствие несчастных случаев, вредных привычек, внезапных болезней и т.д.

Таким образом, вдовство — это серьезное испытание, жизненный вызов для пережившего супруга и его родственников, включая детей.

Негативные факторы воспитания детей в неполных семьях

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема их функционирования как института воспитания и социализации детей. Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми один из родителей отсутствует.

Неполные семьи, как и любая семья в целом, призваны выполнять такую важную функцию, как воспитание. Именно образование демонстрирует ценность пословицы: «Как пойдет, так и пойдет».

Процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в определенном социальном статусе; они хотят иметь обоих родителей. Когда отношения разрушаются, родители часто занимают противоположные позиции в воспитании, что, несомненно, сказывается на детях. Родительские позиции родителей могут сильно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и неполноценности, поскольку оба родителя являются для него значимыми людьми. Такие дети, как правило, хуже адаптируются к социальной среде. Н. Соловьев говорил, что «отец по своим потенциальным способностям не менее талантливый воспитатель, чем мать. Для своей воспитательной функции он, подобно матери, подготовлен природой и обществом. Во-первых, у отца сбалансированная нервная система. Он отдает меньше приказов своим детям и меньше их отменяет. Во-вторых, репетитор должен обладать достаточно большим объемом разнообразной информации. Объем такой информации у него, как правило, не меньше, чем у матери, а часто и больше. В-третьих, для обучения детей требуется время, которое педагог может уделить непосредственно тому, кого обучает. У отца часто бывает гораздо больше такого времени, чем у матери» Таким образом, можно сказать, что воспитание ребенка неполноценно без отца.

Одной из проблем неполных семей является совмещение работы и родительских функций, что при полной занятости значительно сокращает время, которое мать могла бы использовать для проведения времени с ребенком, сводя к минимуму родительское внимание матери.

Если мать-одиночка не получает поддержки родственников в уходе и воспитании ребенка, ей крайне сложно работать полный рабочий день. По данным исследования Т.А. Гурко, только 53% матерей получают такую помощь от своих родителей, 7% — от мужчины, с которым у них близкие отношения, 4% — от друзей и коллег по работе, 3% — от соседей, 3% — от отца ребенка и 4% — от отца ребенка. Значительной части матерей (21%) никто из родственников не помогает в уходе и воспитании их детей. Только 7% не работали на момент опроса, и большинство матерей (68%) работали полный рабочий день.

В неполных семьях остро стоит проблема ухода за детьми, поэтому женщина вынуждена оставлять детей одних или с чужими людьми. Из-за желания сохранить уровень материальной обеспеченности, что требует дополнительных затрат времени и сил, матери вынуждены перекладывать выполнение функции воспитания детей на других людей, лишая себя и своих детей возможности уделять достаточно времени друг другу.

Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок, которые возникают при воспитании детей в неполной семье:

  1. Гиперопека, когда ребенок и связанные с ним проблемы ставятся на первый план в системе жизненных ценностей и ориентаций (преувеличенные формы любви). Гиперметропия является одной из форм деформации образования.
  2. Отстраненность матери от реального процесса воспитания и чрезмерная концентрация на материальной заботе о ребенке. В результате такой ребенок начинает требовать от матери все больше и больше, но поскольку она уже не в состоянии удовлетворить растущие требования, это становится причиной многочисленных конфликтов и переживаний.
  3. Контакт ребенка с отцом затруднен, вплоть до упорного стирания унаследованных от него качеств, что обусловлено неприязнью матери к бывшему мужу.
  4. Амбивалентное отношение к ребенку, выражающееся либо в приступах чрезмерной любви, либо во вспышках раздражения.
  5. Желание матери быть образцом для подражания для ребенка, даже если у него нет отца. Мать становится «домашним надзирателем». Ребенок становится либо пассивным, либо вовлеченным в жизнь уличных обществ.
  6. Отказ матери от заботы и воспитания ребенка. Причины таких ситуаций могут быть самыми разными: от безответственности, превышения примитивных интересов, удовлетворение которых беспокоит ребенка, недоброжелательного поведения по отношению к ребенку до крайних случаев: Алкоголизм матери, беспорядочные половые связи, проституция и другие формы антисоциального поведения.

Из этого можно сделать вывод, что дети, растущие без отца, чаще бросают школу, страдают от бедности, живут на пособие, рано женятся, имеют внебрачных детей, разводятся, становятся правонарушителями, пристращаются к наркотикам и алкоголю.

Справедливости ради следует отметить, что иногда неполная семья более полезна для ребенка, чем неполная, но полная (например, если в семье есть пьющий отец). Здесь очень важно очертить границы того, когда полная семья перестает быть полезной для ребенка: когда имеет место насилие со стороны отца по отношению к членам семьи. Но часто, когда, разрывая отношения с отцом, матери не задумываются о том, что жить без него будет очень сложно. В результате процесс воспитания детей нарушается, и трудности, с которыми сталкивается неполная семья, гораздо серьезнее, чем те, которые испытывает полная семья.

Стоимость воспитания в неполной семье связана, прежде всего, с влиянием негативных экономических факторов. Подавляющее большинство неполных семей обладают характеристиками «бедных» и «зависимых от достижений». Неполные семьи имеют серьезные материальные проблемы, как правило, они более зависимы от социальной поддержки со стороны государства. Исследование Е.В. Андрюшиной среди московской молодежи подтвердило эти выводы. Подростки из неполных семей отмечают серьезные материальные трудности в семье по сравнению со своими сверстниками из полных семей: 30% и 15% соответственно.

Неполнота семьи увеличивает риск того, что дети, растущие в неполной семье, не смогут создать собственную полноценную семью. По разным оценкам, от 38,5% до 63% матерей-одиночек сами выросли в таких семьях. Поэтому, несмотря на сильное желание создать семью, гармоничный брак с такими детьми часто не реализуется в будущем.

Следует также отметить, что все негативные факторы, влияющие на родителей, такие как плохое жилье, материальные проблемы, частая смена места жительства, плохое физическое и психическое здоровье, также оказывают негативное влияние на детей.

Таким образом, стоимость воспитания в неполной семье является, прежде всего, следствием ограниченности материальных ресурсов и низкого социального статуса такой семьи и лишь косвенно связана с отсутствием в ней второго супруга.

Условия совершенствования процесса воспитания в неполных семьях

Для того чтобы предотвратить формирование в характере ребенка, выросшего в неполной семье, дефектов характера, необходимо соблюдать ряд условий в процессе воспитания. Выполнение этих условий способствует наиболее эффективному воспитательному влиянию неполной семьи на формирование характера ребенка. Что это за условия?

Первое условие — авторитет и личный пример матери (отца). Под авторитетом понимается глубокое уважение детей к матери (отцу), добровольное и сознательное выполнение ее (его) требований, желание во всем подражать ей (ему) и прислушиваться к ее (его) советам. Вся сила педагогического влияния матери (отца) на ребенка основана на авторитете. Но она не дается от природы, не создается искусственно, не приобретается страхом и угрозами, а вырастает из любви и привязанности. По мере развития сознания авторитет устанавливается или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера матери (отца) обусловлена психологическими особенностями детей: Имитативность и конкретность мышления. Дети бессознательно склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам, следовать образцам для подражания, а не моральным учениям. Это делает требовательный контроль матери (отца) над своим поведением еще более важным примером для подражания детям.

Положительное влияние примера и авторитета матери (отца) усиливается, когда нет расхождений в ее (его) словах и действиях, когда требования к детям едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия приносят необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение матери к окружающим ее людям, демонстрация ее внимания к ним, необходимости помочь. Очень важно, чтобы мать (отец) не говорила плохо об отце (матери) ребенка, кем бы он (она) ни был (а), потому что со временем у ребенка может сформироваться негативное отношение к матери (отцу) именно по этой причине. Напротив, положительные отзывы об отце (матери) ребенка способствуют повышению авторитета не только отца (матери), даже когда он/она отсутствует, но и матери (отца).

Авторитет матери (отца) во многом зависит и от отношения к детям, интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и горестям. Дети уважают тех, кто всегда готов их выслушать и понять, прийти на помощь, кто разумно сочетает требовательность с поощрением, справедливо оценивает их поступки, умеет учитывать желания и интересы, налаживать общение, способствовать укреплению дружеских отношений. Дети нуждаются в разумной и требовательной родительской любви.

Вторым необходимым условием является педагогический такт матери (отца). Авторитет матери (отца) поддерживается ее (его) педагогическим тактом. Педагогический такт — это сильное чувство меры в общении с детьми. Она выражается в умении находить наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбирать эффективные педагогические меры воздействия на их личность с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, конкретных условий и обстоятельств. Она предполагает баланс любви и строгости, знание истинных мотивов детских поступков, правильное соотношение требовательности и уважения к личному достоинству ребенка. Такт матери (отца) тесно связан с тактом детей — с обоюдным чувством умеренности в поведении, основанном на чуткости и бережном отношении к людям. Вначале это проявляется как подражание примеру старших, а позже становится привычкой вести себя тактично.

Третье условие, необходимое в процессе воспитания, можно отнести к культуре жизни в неполной семье. В понятие культуры жизни входят правильные взаимоотношения между членами неполной семьи, уважение друг к другу, а также разумная организация всей жизни неполной семьи. В этом случае дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а мать (отец) предоставляет им жизненный опыт, помогает утвердиться в правильности суждений и ненавязчиво направляет их мысли. Разговор с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создает близость между матерью (отцом) и детьми и становится одним из средств материнского (отцовского) влияния. Неудачи в воспитании часто возникают там, где плохо организована вся жизнь неполной семьи. Оказывают негативное влияние на характер и моральные качества детей и пережитки старого уклада жизни, сохранившиеся в некоторых неполных семьях: неправильное отношение к женщинам, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На рост детей в неполных семьях влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиены, общекультурные и эстетические требования.

Четвертое условие — знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Знание особенностей детей позволяет матери (отцу) научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единообразие и последовательность в требованиях к детям всех членов неполной семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать у детей любознательность, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, направлять игру и труд, понимать причины детских поступков. Осведомленность матери (отца) о физиологических и психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться о здоровье ребенка, но и специально развивать двигательные, культурные и гигиенические навыки, язык, активность и общение.

Пятое условие: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с отцом (матерью). Как социальное существо, человек обладает особой формой ориентации — ориентацией на психический облик другого человека. Потребность в «ориентации» на эмоциональный настрой других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. И речь идет о существовании двустороннего контакта, когда человек чувствует, что он сам является объектом интереса, что другие согласны с его собственными чувствами. Каждый здоровый человек, независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций, испытывает потребность в таком совпадающем эмоциональном контакте.

Бывает, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребности в эмоциональном контакте. Таким образом, ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Можно привести множество примеров. Это и матери-одиночки, которым по тем или иным причинам трудно контактировать с другими людьми, в том числе с отцом ребенка, и бабушки, которые все свое время посвящают внукам. Часто при таком воспитании возникают серьезные проблемы. Матери (отцы) бессознательно стремятся сохранить объект своих потребностей, не позволяя чувствам и привязанностям ребенка вырваться за пределы семейного круга, что недопустимо. Необходимо разрешить ребенку общаться с отцом (матерью), если есть такая возможность, быть заинтересованным в этих отношениях, но не принудительно, без иронии.

Шестое условие заключается в том, что родители определяют свою потребность в смысле жизни. Большие проблемы возникают в общении с ребенком, когда воспитание становится единственным занятием, удовлетворяющим потребность в смысле жизни. Потребность в смысле жизни формирует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение этой способности связано с оправданием смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуженным согласием самого человека на направление своих действий. Значит ли это, что человек всегда осознает смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, что нет, но каждый пытается найти смысл своей жизни, когда это необходимо. Забота о ребенке может стать удовлетворением потребности в смысле жизни. Мать (отец) или бабушка могут думать, что цель их существования — забота о физическом состоянии и образовании ребенка. Они могут не осознавать этого и считать, что их цель в жизни иная. Однако они чувствуют, что являются счастливыми людьми только тогда, когда в них нуждаются. Когда ребенок, вырастая, покидает их, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл».

Седьмое условие — необходимость признания потребности в достижении. Для некоторых матерей (отцов) воспитание ребенка мотивируется так называемой мотивацией достижения. Цель образования — добиться того, чего не смогли добиться родители из-за отсутствия необходимых условий или из-за того, что сами были недостаточно способными и настойчивыми. Например, мать мечтала играть на фортепиано, но предпосылок не было, и теперь ребенку приходится усиленно учиться музыке. Такое материнское (отцовское) поведение бессознательно приобретает элементы эгоизма для ее (его) «я»: «Я хочу сформировать ребенка по своему образу и подобию, в конце концов, он — продолжатель моей жизни…».

Ребенок лишается необходимой самостоятельности, искажается представление о присущих ему возможностях и отличительных личностных качествах. Как правило, возможности, интересы, способности ребенка, отличные от тех, которые связаны с запрограммированными целями, не учитываются. Ребенок оказывается перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему идеалов матери (отца) только ради любви и чувства ее (его) удовлетворения. В этом случае он пойдет по неверному пути, который не соответствует его личности и способностям. Однако ребенок может и восстать против чуждых ему требований, тем самым вызывая разочарование матери из-за несбывшихся надежд, создавая глубокие конфликты в отношениях между ребенком и матерью (отцом).

Восьмое условие — необходимость критики реализации конкретной образовательной системы. Существуют неполные семьи, в которых цели воспитания, похоже, отошли от самого ребенка и ориентированы не столько на него, сколько на реализацию воспитательной системы, признаваемой матерью (отцом). Обычно это очень компетентные, обучаемые матери (отцы), которые уделяют много времени и сил своим детям. Познакомившись с образовательной системой и доверяя ей по разным причинам, они педантично и целенаправленно приступают к ее неустанному внедрению. Можно даже проследить генезис таких образовательных целей, которые нередко возникают как дань определенной образовательной моде.

Некоторые мамы (папы) следуют идеям воспитательных прописей семьи Никитиных, пропагандирующих необходимость раннего интеллектуального обучения, или кличу: «Купаться раньше, чем ходить»; в других несовершенных семьях царит атмосфера полного всепрощения и вседозволенности. Несомненно, в каждой из этих образовательных систем есть свои ценные идеи, много полезного и важного. Единственная проблема здесь заключается в том, что некоторые матери слишком послушно следуют определенным идеям и методам воспитания, без достаточной критики, забывая, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что матери (отцы), воспитанные по типу «реализации системы», внутри похожи, у них есть одна общая черта — относительное невнимание к индивидуальности духовного мира своего ребенка.

Девятое условие правильного воспитания заключается в формировании определенных личностных качеств ребенка. Проблемы самостоятельности обостряются, когда воспитание подчинено мотиву формирования определенного желаемого качества для матери (отца). Под влиянием прошлого опыта и истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые лишние идеи. Могут существовать представления о том или ином человеческом качестве как о самом ценном, необходимом, полезном в жизни. В таких случаях мать (отец) строит воспитание таким образом, что ребенок неизбежно наделяется этим «особо ценным» качеством.

Организация социально-педагогической помощи неполным семьям в воспитании детей

Целью социально-педагогической помощи неполным семьям в воспитании ребенка является поддержка ребенка в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Для достижения цели специалист, осуществляющий социально-педагогическую работу с неполными семьями, должен

  • Проводить мероприятия по изучению личности ребенка и окружающих его людей, анализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
  • Предвидеть развитие проблемы и ее решение в развитии и образовании ребенка
  • Организовать взаимодействие между всеми членами неполной семьи на основе диалога
  • исправлять ошибки в воспитании, которые оказывают негативное влияние на развитие личности ребенка
  • помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя
  • информировать о возможных мерах правовой защиты родителей-одиночек
  • для оказания помощи в области эмоционального и психического здоровья;
  • формировать моральную и правовую устойчивость неполной семьи.

Так, специалист, работающий с неполными семьями, информирует о важности и возможностях взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию ребенка; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) пути создания условий для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае полной деградации личности матери (отца) и возникших проблем беспокойных условий жизни, недостатка внимания, человеческого отношения к ребенку.

Объектом влияния в неполных семьях может быть ребенок, взрослые члены семьи и неполная семья в целом как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной семьей, включает три основных компонента социально-педагогической помощи: педагогический, психологический, посреднический. Давайте рассмотрим каждый компонент по очереди.

Воспитательный компонент включает в себя два направления деятельности социального педагога: Помощь в воспитании и образовании. Помощь в воспитании направлена на профилактику семейных проблем и формирование воспитательной культуры родителей. Помощь в воспитании оказывается социальным педагогом сначала с родителями посредством консультирования, а затем с ребенком путем создания специальных воспитательных ситуаций, чтобы вовремя поддержать семью и укрепить ее.

Психологический компонент социально-педагогической поддержки состоит из двух составляющих, а именно психосоциальной поддержки и коррекции. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье, обычно во время краткосрочного кризиса. Коррекция межличностных отношений в основном происходит при наличии психологического насилия в семье, которое приводит к нарушению нервно-психического и физического состояния ребенка. Этот вид насилия включает в себя запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: Помощь в организации, координации и информировании. Организационная помощь направлена на проведение семейных досуговых мероприятий, в том числе: организация выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организация семейных праздников, соревнований и т.д. Координационная помощь призвана стимулировать различные агентства и службы к совместной работе для решения проблем конкретной семьи и ситуации конкретного ребенка в этой семье. Помощь в сборе информации направлена на предоставление семье информации по вопросам социальной защиты. Это происходит в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилья, брака, трудоустройства, гражданских, пенсионных и детских прав, прав женщин и внутрисемейных проблем.

Осуществляя образовательный, психологический и посреднический компоненты социально-педагогической помощи, специалист, работающий с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Краткосрочные формы включают модели кризисного вмешательства и проблемно-ориентированного взаимодействия. Кризисная интервенционная модель работы с неполными семьями предполагает помощь непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть вызваны изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Такие неблагоприятные периоды связаны, например, с возрастными кризисами ребенка, когда усиливаются психологические и воспитательные проблемы в неполной семье. В этом случае матери (отцу) необходимо знание возрастной психологии. Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, оценка не исходит из детальной диагностики, а фокусируется на степени дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Используются как внутренние ресурсы неполной семьи, так и внешние формы поддержки.

Рабочая модель кризисного вмешательства использует прямую эмоциональную поддержку семьи для смягчения воздействия стрессового события и мобилизации усилий семьи на преодоление кризиса; образовательная поддержка, которая заключается в предоставлении информации об этапах преодоления кризиса и перспективах неполной семьи, подкрепляется документированными фактами. Воздействие психологической поддержки достигается в ходе индивидуальных встреч. Кроме того, неполные семьи могут участвовать в программах семейной терапии и тренингах, направленных на улучшение общения между членами неполных семей и решение скрытых проблем, возникающих в кризисных ситуациях.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических проблем, заявленных и признанных неполной семьей, т.е. в основе этой модели лежит требование к помогающим специалистам сосредоточить свои усилия на проблеме, которую неполная семья осознает и готова над ней работать. Проблемно-ориентированная модель основана на предположении, что матери (отцы) могут сами решить или, по крайней мере, смягчить большинство проблем при определенных условиях.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление договора (соглашения) между социальным педагогом и неполной семьей или ее соответствующим представителем. При составлении договора роль неполной семьи заключается в определении желаемых и выполнимых целей и задач предстоящей деятельности. Роль социального педагога заключается в установлении сроков, обязательных как для него, так и для неполной семьи. Заключая такой договор, стороны несут моральные обязательства. Совместная работа над контрактом побуждает неполную семью активно участвовать в процессе развития своих условий, вовлекает их в принятие решений.

Долгосрочные формы работы требуют длительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основными целями психосоциального подхода являются либо изменение данной семейной системы, адаптируя ее к своей специфической функции, либо изменение ситуации — других социальных систем, либо одновременное влияние и того, и другого.

В условиях низкой мотивации неполных семей к обращению за социально-педагогической, психологической помощью, необходимо использовать такую форму работы, как патронаж. Патронаж — одна из форм работы специалиста, работающего с семьей, то есть посещение на дому неполных семей с диагностическими, мониторинговыми, адаптационными и реабилитационными целями, которая позволяет устанавливать и поддерживать долгосрочные отношения с неполными семьями, сразу выявлять их проблемные ситуации и оказывать немедленную помощь. Спонсорство дает возможность наблюдать за неполной семьей в ее естественной среде, что позволяет собрать больше информации.

Спонсорство требует соблюдения ряда этических принципов: принцип самоопределения неполных семей, добровольное принятие помощи, конфиденциальность, поэтому неполная семья должна быть проинформирована о предстоящем визите и его целях. Спонсорская помощь может быть разовой или регулярной, в зависимости от выбранной стратегии работы с этой неполной семьей. Например, неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, посещаются неоднократно, чтобы помочь им преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребенка, решить ряд социальных и юридических вопросов (оформление инвалидности), освоить навыки, необходимые для ухода и развития ребенка. Регулярные посещения на дому необходимы асоциальным неполным семьям для своевременного выявления и реагирования на возникающие кризисные ситуации.

Помимо спонсорской помощи, в качестве одной из форм работы с неполными семьями следует выделить консультационные занятия. При работе с неполными семьями можно использовать наиболее широко применяемые техники консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинг и др. Таким образом, консультация может быть наполнена разным содержанием и выполнять разные задачи — образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если неполная семья не инициирует взаимодействие с профессионалом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Цель консультационной работы — актуализация внутренних ресурсов неполной семьи, повышение ее реабилитационной культуры и активности, коррекция отношения к ребенку через специально организованный процесс общения.

Также могут быть использованы групповые методы работы с неполными семьями — тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из наиболее перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического воспитания матери (отца). Он используется в работе с неполными семьями, в которых есть дети с проблемами психического, физического и социального развития. Образовательное обучение должно быть направлено на развитие навыков и умений, которые помогают одиноким родителям управлять своей микросредой, что ведет к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивному взаимодействию. Консультации и образовательные тренинги используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Неполная семья имеет свои особенности, и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы одного члена неполной семьи — это общая проблема для всей неполной семьи; неполная семья — это закрытая система, в которую не каждый может войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности. Специалист по работе с семьей не может решить за них все проблемы, он должен активизировать их только для решения семейных проблем, добиться осознания создавшейся проблемы, создать условия для ее успешного решения. Для того чтобы помочь членам неполных семей осознать свои проблемы и активизировать их к решению, мы решили разработать в рамках данной работы программу предоставления комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям, учитывающую все вышеперечисленные характеристики.

Заключение

В заключение данной работы целесообразно сделать следующие выводы.

Выделяются следующие причины увеличения числа неполных семей:

  • Увеличение числа разводов;
  • Увеличение числа рождений вне официально зарегистрированных браков;
  • увеличение смертности среди мужчин.

Выращивание детей в неполных семьях сопровождается множеством негативных факторов, которые влияют на формирование личности ребенка.

Можно выделить шесть наиболее распространенных ошибок, которые возникают при воспитании детей в неполной семье

  • Чрезмерно заботливое воспитание;
  • отстранение матери от реального процесса воспитания и чрезмерная концентрация на материальной заботе о ребенке
  • препятствование контакту ребенка с отцом, вплоть до стойкого стирания унаследованных от него качеств, что обусловлено неприязнью матери к бывшему мужу
  • амбивалентное отношение к ребенку, выражающееся либо в приступах чрезмерной любви, либо во вспышках раздражения;
  • Желание матери быть образцом для подражания для ребенка, даже если у него нет отца.
  • Отстраненность матери от ухода и воспитания своего ребенка.

Среди условий для улучшения воспитания детей в неполных семьях:

  • это авторитет и личный пример матери (отца);
  • педагогический такт матери (отца);
  • повседневной культуры в неполных семьях;
  • Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей.
  • Удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с отцом (матерью).
  • Определение потребности родителей в смысле жизни для себя;
  • необходимость определения потребности в достижении;
  • необходимость критиковать внедрение определенной системы воспитания;
  • Формирование определенных личностных качеств ребенка;
  • Специалист, занимающийся социально-педагогической работой с неполными семьями, должен
  • Проводить мероприятия по изучению личности ребенка и окружающих его людей, анализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
  • прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка
  • Организовать взаимодействие между всеми членами неполной семьи на основе диалога
  • исправить ошибки в воспитании, которые негативно влияют на развитие личности ребенка
  • помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя
  • информировать о возможных мерах правовой защиты родителей-одиночек
  • для оказания помощи в области эмоционального и психического здоровья;
  • создание моральной и правовой стабильности для неполных членов семьи.

Список литературы

  1. Адлер, А. Воспитание детей, взаимодействие полов. — Ростов н/Д., 1998 г. — 256с.
  2. Андрюшина Е.В. Здоровье семьи и подростков//Народонаселение. 1998. №2
  3. 3 Борисов В.А. Демография: учебник для вузов. — М.: Торговая компания «Пота Бене Медиа», 2003.
  4. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей// Вопросы психологии. — 1984. — №1. — С. 56-66.
  5. Горшкова Л. Разбитая чашка // Дитя мое. — 2005. — №5. — С. 147-150.
  6. Гурко, Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. Москва, Департамент по проблемам семьи, женщин и детей, 1992, с. 15.
  7. Дементьева И. Негативные факторы в воспитании детей в неполной семье // Соц. исслед. — М., 2001. — №11. — С. 108-118.
  8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полных и неполных семьях // Шк. — 2003. — №10. — С. 13-17.
  9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследования. № 1 — М.: Изд-во Ин-та педагогической социальной работы, 2002 г. — С. 22-28.
  10. Захаров А.И. Профилактика отклонений в поведении детей. — СПб, 2000 г. — 224с.
  11. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: учеб. студ. — М., 2003. — С. 75-80.
  12. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социологические исследования, 2003, №7. с. 95-96.
  13. Клюпт М.А. От поколения к поколению // В книге: Современная семья. М., 1982. с. 3-12.
  14. Козлов Н.И. Истинная правда или учебник психологии в жизни. — М.: Аст-Пресс, 2000. — 187с.
  15. Костенко М.А. Помощь неполной отцовской семье // Патриотический журнал социальной работы. — М., 2002. — №1. — С. 73-76.
  16. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000. — С. 73-117.
  17. Николаева Я.Г. «Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики)» — Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2004, с. 19-20.
  18. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при расстройствах личности. — М., 1989. — С. 192-201.
  19. Соловьев Н. Отец в современной семье как объект социологического исследования // сборник статей: Отец в современной семье. Вильнюс, 1998.
  20. Сысенко В. A. Разводы: Динамика, мотивы, последствия // Социологические исследования. 1998. №2