Для связи в whatsapp +905441085890

Социализация подростков в неполной семье

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Психологическое консультирование по проблемам супружеских взаимоотношений
  2. Психологические особенности протекания беременности
  3. Особенности психологического климата воинского коллектива на примере роты
  4. Методы восприятия и мышления в гештальтпсихологии
  5. Психодиагностические методы исследования супружеских отношений в зрелой семье
  6. Внутриличностный конфликт в подростковом возрасте (на примере коррекционного класса)
  7. Сравнение поведения между сиблингами и друзьями в подростковом возрасте
  8. Особенности психологического консультирования по проблемам дошкольного возраста
  9. Исследования произвольной памяти
  10. Психодиагностика семейных отношений

Введение

На мой взгляд, актуальность моей темы заключается именно в том, что в современных условиях семья приняла на себя основную тяжесть ударов. Безработица, рост цен на продукты питания и коммунальные услуги в первую очередь бьют по семье, приводят к лишениям детей и молодежи, бездомности, алкоголизму, наркомании. Снижение покупательной способности и обнищание средних слоев населения привело к росту смертности и снижению рождаемости. В Российской Федерации, согласно статистическим данным, с 1992 года наблюдается снижение численности населения. Если в 1995 году население выросло на 749 900 человек, то в 1996 году число умерших превысило число родившихся на 880 000 человек. Современная семья экономит не только на жилье и одежде, но и на еде.

Разрушительные последствия реформ отразились и на моральном климате в обществе, что, наряду с экономическими факторами, усилило процесс распада семьи. Сегодня каждый третий ребенок растет в неполной семье, увеличивается число внебрачных детей, родители уклоняются от воспитания своих детей. Современная семья характеризуется своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается количество конфликтных семей, в которых разногласия между родителями влияют на воспитание детей. Криминальная обстановка усилилась. Увеличивается разрыв между уровнем жизни богатых и бедных, а часть населения находится на грани нищеты. Чаще всего это многодетные семьи.

Семьи с несовершеннолетними детьми и одинокие родители сейчас находятся в самой сложной ситуации. В таких семьях растет алкоголизм и наркомания. Страдают и интеллектуальные семьи: Труд врачей и учителей по-прежнему плохо оплачивается. Ухудшение моральных устоев, желание отвечать только за себя, материальная возможность обеспечивать только себя, приводят к увеличению количества разводов.

Неполная семья — неполная семья стала распространенным явлением в последние годы. Родителем в такой семье чаще всего является мать, реже — отец. Такая семья возникает в результате развода, смерти или длительного отсутствия одного из родителей, или если ребенок незаконнорожденный. Сегодня такие семьи составляют 25% от общего числа. Они требуют наибольшего внимания со стороны социального педагога. Эти семьи живут плохо, доходы женщин часто ниже, чем у мужчин, а алименты составляют всего 1/4 от зарплаты мужчины. Алименты — это материальная защита несовершеннолетних детей в случае развода родителей, узаконенная государством.

Предмет домашнего труда — семьи с одним родителем.

Объект — неполное семейство.

Субъект — социально-образовательная деятельность с неполной семьей.

Цель — определить роль социального педагога в воспитании детей из неполных семей.

Исходя из цели, можно назначить ряд задач:

  • Изучить литературу по выбранной теме.
  • Изучить теоретические аспекты работы социального педагога над проблемами неполной семьи.
  • Выявить основные проблемы детей в неполных семьях.

Семья как институт первичной социализации ребенка

Основная социальная функция семьи — воспитание потомства. В современном обществе семья считается институтом первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой культурно и социально предписанных норм и правил, которые регулируют распределение функций по уходу за детьми между родителями и воспитание в семье; определяют содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждом этапе онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности для его личностного и духовного развития. В истории воспитания детей важность института семьи становится все более очевидной. Если раньше ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, а индивидуальное родительство включало лишь относительно короткий период детства до начала трудовой деятельности ребенка, то с изменением задач социализации ребенка в семье воспитание на каждом из возрастов развития, конкретные формы и средства воспитательного воздействия, характер взаимоотношений с родителями также меняются.

Основными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Ainsworth) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем детстве и социальной компетентности в дошкольном возрасте, сотрудничества и поддержки в освоении системы научных понятий и в осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и уверенности в себе в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально положительный характер межличностных отношений, стабильность, длительность и постоянство взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образец компетентности, социальной поддержки и инициации к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Семья как одна из причин девиантного поведения подростков

Семья играет решающую роль в определении направленности поведения подростка, именно в процессе взаимодействия и взаимовлияния родителей и детей закладываются основы норм и правил морали, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти отношения и общение, каким воспитательным потенциалом обладает семья (а это определяется структурой семьи, общим уровнем образования и культуры родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, профессиональными и семейными обязательствами, организацией свободного времени и т.д.), формируется личность ребенка.

Семейное общение в подростковом возрасте имеет особенность: оно носит противоречивый характер. С одной стороны, подростки стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, с другой стороны, у них снижается интерес к семейному общению.

Несоответствие семейного общения и взаимоотношений в подростковом возрасте особенно остро ощущается в дисфункциональных семьях, которые порождают девиантное поведение подростков. Дисфункциональная семья — это семья, которая не выполняет свою главную функцию — воспитание полноценного человека — или выполняет ее неадекватно. В то же время понятие неблагополучной семьи может возникнуть только в отношении конкретного ребенка. Для одного ребенка семья может быть подходящей, но для другого ребенка эта же семья станет причиной болезненных эмоциональных переживаний.

Неудачи в учебе являются показателем неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благосостояния или депривации семьи — только отношение к ребенку. Однако было бы неправильно не принимать во внимание структурные изменения в семье и изменения в ее ценностных ориентациях.

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает нарушение развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимодействия со взрослыми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей, как правило, испытывают трудности в выборе друзей, установлении контактов со сверстниками.

Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может быть и то, что один из родителей по определенным причинам (частые командировки, длительное отсутствие в семье или просто нежелание заниматься воспитанием ребенка и т.д.), так сказать, сам отстраняется от процесса воспитания и, соответственно, общения с ребенком. В настоящее время, помимо открытой безотцовщины, существует и скрытая безотцовщина, которая выражается в том, что в некоторых случаях отцы, живущие в семье, не принимают участия в воспитании детей. Скрытая безотцовщина снижает эффективность семейного воспитания.

Нарушение структуры семьи оказывает отрицательное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности, с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения и т.д. Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к социальным нормам и ценностям, в которых ребенок находит первые образцы человеческих отношений и культуры общения, и которые позже в жизни становятся моральным стандартом, с которым он сравнивает свои поступки.

Отношения между родителями и их детьми влияют на характер и содержание общения, и в то же время общение корректирует, развивает и обогащает эти отношения. Характер семейного общения и стиль взаимоотношений обычно отражается во взаимодействии членов семьи. Если эти отношения эмоционально положительные, то семейное общение конструктивно, привлекательно, приносит взаимное удовлетворение; если отношения конфликтные, эмоционально отрицательные, то семейное общение принимает негативный оттенок. В то же время в общении заложен достаточно большой воспитательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении как характера внутрисемейных отношений, так и стиля взаимодействия в семье, поскольку оно направлено не только на сознание людей, оценку их поступков и поведения.

Характеристика неполной семьи

Прежде чем охарактеризовать неполное семейство, давайте определим, что такое полное и неполное семейство. Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья — это малая социальная группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой связаны друг с другом совместным проживанием и ведением хозяйства, эмоциональной привязанностью и взаимными обязательствами.

Во-вторых, семья — это социальный институт, характеризующийся стабильной формой отношений между людьми, в рамках которого происходит большая часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть домашних забот, образовательных и медицинских услуг и т.д.

Неполная семья выделяется как тип семьи. Неполная семья — семья, в которой один из супругов отсутствует по причине развода или смерти. Неполные семьи составляют значительную долю населения России — 13%, в подавляющем большинстве случаев это семьи матерей-одиночек, разведенных женщин и вдовцов. В большинстве случаев в этих семьях один, редко два ребенка.

Растет число матерей-одиночек и их детей. Так, если в 1993 году процент детей, рожденных незамужними женщинами, в России составлял 18%, то в 1997 году он превысил 25%. Это означает, что каждый четвертый-пятый новорожденный в год становится ребенком из неполной семьи, которая обычно классифицируется как семья высокого риска.

По данным Государственной статистической службы, ежегодно распадается от 500 000 до 600 000 браков, что также приводит к образованию неполных семей, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми из семей группы риска.

Неполная семья относится к семьям, находящимся в группе риска. Это отклонение от нормы.

Неполная семья — это семья, состоящая из одного родителя и его или ее детей. Он образуется по разным причинам: в результате смерти одного из супругов, развода, рождения внебрачного ребенка или усыновления. Неполная семья разрешена законом. Согласно российскому семейному законодательству, она обладает рядом преимуществ, способствующих полноценному воспитанию детей.

В случае развода оба родителя по закону несут ответственность за воспитание детей, на практике же супруг, ушедший из семьи, имеет меньше возможности общаться с детьми, а оставшийся также получает меньше времени на воспитание и общение с ними, так как количество забот и обязанностей увеличивается. У матери, воспитывающей ребенка одной, без мужа, тоже есть свои трудности.

Дети в неполных семьях по-разному реагируют на отсутствие одного или другого родителя, причем мальчики более уязвимы, чем девочки. В семьях без отца возникает целый ряд социальных проблем. Безотцовщина особенно болезненна для мальчиков и связана с негативными последствиями для образования.

В неполных семьях, где материальные условия бедны, родители ведут аморальный, противоправный образ жизни, жилищные условия не соответствуют элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, и, как правило, некому позаботиться о воспитании детей, случается, что дети остаются без внимания, полуголодными и отстают в развитии. Они становятся жертвами насилия, как со стороны своих родителей, так и со стороны других граждан того же социального порядка.

Одним из видов неполных семей, распространенных в современных условиях, является внебрачная семья, созданная в результате рождения ребенка вне брака. Желание облегчить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве и другие причины заставляют многих женщин сегодня сознательно идти на такой шаг. Трудности в воспитании такой семьи заключаются, прежде всего, в том, что мать, перегруженная работой, не уделяет ребенку достаточно внимания. В такой семье ребенку трудно приобщиться к социальной роли отца: Он не может найти и усвоить образ поведения, пример для подражания. Часто мать, воспитывая ребенка по своему образу и подобию, тем самым бессознательно подталкивает его к повторению своей собственной жизни, к усвоению норм своего поведения.

Отсутствие авторитета, олицетворяемого отцом, негативно сказывается на воспитании детей в такой семье. Отсутствие отцовской заботы особенно пагубно сказывается на подготовке девочек к будущей семейной жизни. У матери могут быть сложные отношения с ребенком на фоне многих трудностей. Это иногда приводит к несправедливости по отношению к ребенку, что сказывается на его нравственном развитии.

Негативно влияет на ребенка и любовь сумасшедшей матери: она забывает, что привязана к нему всем сердцем, становится ревнивой, защищает его от всех «нездоровых» влияний, добиваясь равнодушия или недовольства, которое направлено в основном против нее.

Наиболее важными мерами для повышения шансов на воспитание в такой семье являются: Создание доверительных отношений в семье, формирование самопомощи и вовлечение детей в семейные дела и заботы, разумный баланс родительской любви и строгости, повышение роли личного образца для подражания, формирование у детей положительного идеала взрослого.

Основные проблемы детей из неполных семей

Неполная семья, при всех ее жертвах и героических усилиях матери, не может обеспечить полноценные условия социализации ребенка, под которой психологи обычно понимают весь процесс его вхождения в социальную среду, адаптации к ней, освоения (в том числе творческого) социальных ролей и функций. И здесь процесс этой социализации, то есть вхождения ребенка из неполной семьи в социальную среду, осложняется и деформируется.

Исследования показывают, что мать-одиночка имеет более своеобразное отношение к воспитанию детей, чем мать в полной семье. Процесс воспитания детей и вся система отношений между матерью и ее детьми более эмоционально насыщенна. Мать стремится своим влиянием, своей любовью, своей заботой компенсировать то, чего, по ее мнению, не хватает ее детям из-за отсутствия отца. Такая мать относится к своим детям с опаской, защитой, контролем, сдерживанием. Это способствует формированию эмоционально уязвимой, безынициативной, несамостоятельной, восприимчивой к внешним влияниям, «ориентированной на других» эгоистичной личности.

Не следует игнорировать влияние окружающей среды. Дети из неполных семей чаще подвергаются моральному и психологическому давлению со стороны детей из благополучных полных семей, что приводит к формированию неуверенности в себе, а зачастую озлобленности и агрессии. Такие дети не могут развить в себе альтруистические и гуманистические качества, качества, без которых невозможно создать свою благоприятную семейную среду. Формирование личности ребенка еще более усложняется, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели к разводу родителей. Продолжающаяся привязанность к отцу, в то время как мать враждебно относится к нему, может привести к дихотомии в душевной жизни и личности ребенка.

Отсутствие мужчины в семье особенно искажает процесс социализации мальчиков, для которых нет естественного социального образца для подражания.

Еще более сложным является процесс социализации детей, когда мать настойчиво пытается «устроить» их судьбу. Часто в семье появляются новые «дяди». Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают свой уклад семейной жизни, требуют от ребенка определенного отношения, а потом уезжают. Их место занимают другие, и все начинается сначала. Ребенок брошен. Он чувствует, что никому не нужен. В таких условиях ребенок может сформировать личность ненавистного человека, делинквента или преступника.

Изучение психологии преступников показывает, что первым толчком в формировании их противоправного поведения является внутреннее отчуждение подростка от семьи и школы. Затем наступает период рационального объяснения своих действий, оправдания и обоснования своих поступков, поиска единомышленников. В группе этих забытых единомышленников формируется своя субкультура, в которой на первый план выдвигается стереотип «жертвы» как существа из другого, чуждого мира, которого нельзя жалеть, а нужно «наказать».

Для ребенка из неполной семьи, воспитывающегося в нервной среде (иногда чрезмерно опекающей, иногда отчуждающей), трудно не попасть в такую траекторию. К этому следует добавить, что в неполной семье не только нарушается психологический климат, она оказывается еще более изолированной, отрезанной от внешнего мира. Именно поэтому большинство несовершеннолетних преступников происходят из неполных семей. Как мы видим, разводящиеся родители готовят тяжелую судьбу не только себе, но и своим детям. Дети расплачиваются своими искалеченными жизнями за неспособность родителей создать крепкую семью со здоровым морально-психологическим климатом.

Заключение

Таким образом, после проведения исследования можно сделать следующие выводы:

I. Рост числа неполных семей в обществе создает множество проблем: экономических, демографических, образовательных. Сегодня подавляющее большинство неполных семей можно отнести к категории материально нуждающихся. Во-первых, потому что доход неполной семьи — это зарплата матери (отца), а труд женщины часто оплачивается меньше, чем труд мужчины, во-вторых, потому что неполная семья, не имеющая трудового дохода, вынуждена жить на государственные пенсии и социальные пособия. Материальные трудности могут создать определенный комплекс у неполных членов семьи, особенно у детей с их хрупкой нервной системой. Если ребенок видит, что он одет хуже, чем другие, или у него нет того, что есть у других детей, у него может развиться комплекс неполноценности. В результате он становится замкнутым, нерешительным и отдаляется от других. Возможно, что все это порождает агрессию и внутриличностный конфликт. У родителей, воспитывающих ребенка в одиночку, в результате материальных трудностей и вызванных ими постоянных ограничений развивается нервозность, вспыльчивость, чувство безнадежности, что, безусловно, дестабилизирует социально-психологический климат семьи. Необходимо принять меры для того, чтобы полная семья стала доминирующей константой в нашем обществе.

II. методы, используемые в данной курсовой работе:

  1. оценка уровня развития типичных черт личности (цепной тест).
  2. оценка агрессивности социального педагога (тест А. Ассингера).
  3. оценка деятельности социального педагога.
  4. оценка профессиональной деятельности социального педагога.
  5. тестирует опросники по родительским установкам и характеристикам социально-поведенческих реакций.
  6. тест-опросник родительского отношения (PTA).
  7. тест «Оценка общего уровня общительности учителя».
  8. анкета «Поведение родителей и отношение к ним подростков».
  9. опросник для измерения родительских установок и реакций (PARY).

III. По мнению экспертов, негативный опыт конфликтной семьи для будущей супружеской семейной жизни детей можно свести к следующему:

  1. ребенок растет в обстановке противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что препятствует формированию адекватных супружеско-семейных установок.
  2. психической атмосфере семьи не хватает спокойствия, мира, благополучия и стабильности, т.е. необходимых условий для полноценного психического и духовного развития детей.
  3. риск возникновения нервно-психических заболеваний у детей значительно возрастает.
  4. возрастает пренебрежение и неконтролируемое поведение.
  5. способность ребенка к адаптации снижается.
  6. ребенок не усваивает набор универсальных моральных норм.
  7. у него очень часто формируются противоречивые чувства по отношению к родителям, а иногда и враждебное отношение к одному из них.

Именно активное, живое участие отца в жизни семьи способствует ее процветанию. В связи с этим в работе с семейным педагогом следует позаботиться о том, чтобы подчеркнуть значение отца в воспитании детей, уделив особое внимание утверждению сильного пола в сфере досуга. На самом деле, лишь относительно небольшая часть родителей, около 1,3%, постоянно организуют досуг своих детей и используют возможности совместного досуга и отдыха как средство воспитания.

IV. Прежде всего, необходимо комплексно подойти к проблеме «неполной семьи». Очень важно внедрять государственные программы, основанные на научных данных о неполной семье. Развитие сети учреждений, специализирующихся на помощи семьям, представляется приоритетным. Было бы полезно организовать педагогические курсы для родителей (в детских садах, школах или на хозрасчетной основе), где специалисты проливали бы свет на вопросы воспитания, специфику детской психологии. В этом вопросе не следует игнорировать детей. В школах целесообразно вновь ввести в учебный план предмет «Этика и психология семейной жизни». На этих уроках молодых людей можно обучить самоанализу и методам разрешения конфликтов, с которыми они столкнутся в своей личной жизни. Одним из методов такого обучения могут быть ролевые игры, в ходе которых подростки разыгрывают различные жизненные ситуации, а затем обсуждают их. На таких занятиях молодые люди учатся понимать себя и находить недостатки в своем поведении. Возможно, при правильном обучении можно предотвратить многие жизненные драмы в будущем.

Список литературы

  1. Аванесов В.С. Тесты в социологических исследованиях. — М., 1992.
  2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). — Москва: Издательство Nota Bene, 1998.
  3. андреева Г.М. Социальная психология, — М.: Наука, 1994.
  4. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. — 1992.
  5. Бочарова В.Г., Человек — семья — община становится центром системы социальных служб // Социальная работа. -1992.
  6. (6) Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике; Раздел 2.
  7. Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. -1989. — №1. — №3.
  8. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. — М., 1987.
  9. Дружинин В. Психология семьи. — М., 1996.
  10. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб: Защита прав семьи и детей в Программе действий Президента Российской Федерации на 1996-2000 г. М.: Юридическая литература, 1998.
  11. С.В. Захаров, Е.Н. Иванова. Рождаемость и брачность в России // Социальные исследования. — 1997.
  12. Карабанова О.А.. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебник, М.: Гардарики, 2007.
  13. Куличенко Р.М. Социальная работа и образование социальных работников в современной России: учебное пособие, Тамбов; Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. — 1997.
  14. Земски, М. Семья и личность. — М., 1989.
  15. Караковский В.А. Чтобы обучение было успешным…. — М.: Знание, 1989.
  16. Ковалевский М.М. Очерки о происхождении и развитии семьи и собственности. — СПб, 1990. Коллонтай А. Общество и материнство. — М., 1991.
  17. Майерс, Д. Социальная психология. — СПб., 1997.
  18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методов. — М., 1987.
  19. Немов Р.С. Практическая психология: познай себя. Влияние на людей. — М.: ВЛАДОС, 1998.
  20. Обозов Н.Н.. Межличностные отношения. — Л., 1989.
  21. Основы социальной работы. Учебник. Главы. 13,15. — М., 1997.
  22. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия — семья как психотерапевт. — М., 1993.
  23. Плотниекс И.Е. Психология в семье. — М.: Педагогика, 1991.
  24. Рогов Е.И. Справочник практического психолога: учебное пособие: В двух томах — 2-е изд. переработанное и дополненное — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998 г. — Блок. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные техники и упражнения.
  25. Сорокин П.А. Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал для всех. — 1916. — №2 и №3.
  26. социальная работа. / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов-на-Дону: «Феникс, 1999».
  27. теория и методы социальной работы. Том 1. М.: 1993.
  28. теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. под редакцией В.М. Сафроновой. — ПОД РЕДАКЦИЕЙ САФРОНОВОЙ М.М., МОСКВА: РСИ, 1992.
  29. Теория и методы социальной работы. Краткий курс / под редакцией В.И. Жукова. — Москва: Союз, Московский государственный университет социальной инженерии, 1994.
  30. Торохтий В.С. Методы оценки психологического здоровья семьи. — М., 1996.
  31. основы психолого-педагогического сопровождения социальной работы с семьями. Учебник (часть I) — М.: МГСУ, 2000. 32.
  32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. — L.: Medicine, 1990.
  33. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. — М., 1995.
  34. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. — М., 1988.
  35. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Справочник. — М., 1997.