Социальная и школьная дезадаптация - Причины и проявления школьной дезадаптации

Оглавление:

Явление школьной дезадаптации, широко распространенное сегодня, оказывает крайне негативное влияние как на детей, так и на взрослых. У детей наблюдаются такие проявления, как негативизм, трудности в общении со сверстниками и взрослыми, прогулы, тревожность, повышенная возбудимость и так далее. А у родителей — повышенное напряжение по этому поводу, тревога, эмоциональный дискомфорт, осознание семейного неблагополучия, неправильное взаимодействие с ребенком.

Причинами школьной дезадаптации могут быть:

социальное расслоение, характерное для современной России (детям из таких разных семей часто трудно найти общий язык в рамках одного класса, они не понимают друг друга и не умеют общаться);
увеличение числа детей с нарушениями интеллекта (I/DD);
увеличение числа детей с невротическими и тяжелыми соматическими расстройствами.

Психологи отмечают, что трудности в общении с другими людьми (как взрослыми, так и сверстниками) являются очень значимым компонентом дезадаптации у детей школьного возраста.

Но какие факторы приводят к дезадаптации? В группе младшеклассников психологи выявили некоторые предпосылки для академической дезадаптации:

низкий социальный статус ребенка; проблемы взаимоотношений в семье;
низкая готовность прийти на помощь другу;
плохие отношения со сверстниками;
низкие когнитивные способности;
неадекватная самооценка.

Цель нашего реферата — рассмотреть определение понятия школьной дезадаптации (ШД), выявить причины и проявления школьной дезадаптации, изучить проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся с легкими патологиями ЦНС.

Для большинства детей начало учебы в школе является стрессовой ситуацией во многих отношениях, потому что это приводит к резким изменениям в жизни ребенка. Школа предъявляет новые, более сложные требования к умственной деятельности: необходимость концентрировать внимание в течение длительных периодов времени, способность к осмысленному запоминанию, способность управлять эмоциями, желаниями и интересами, а также подчиняться школьным дисциплинарным требованиям.

Переход от семейных и дошкольных условий к качественно иной школьной среде, состоящей из сочетания умственных, эмоциональных и физических усилий, предъявляет новые, более сложные требования к личности и интеллектуальным способностям ребенка.

Дети, испытывающие трудности с выполнением школьных требований, составляют так называемую «группу риска» прогулов.

Школьная дезадаптация — это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному усвоению знаний и умений, навыков активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, то есть это нарушение системы отношений ребенка с самим собой, с другими людьми и с миром.

Социальные, психологические и медицинские факторы играют определенную роль в возникновении и развитии академической дезадаптации.

Первоначальную причину дезадаптации следует искать в соматическом и психическом здоровье ребенка, то есть в органическом состоянии ЦНС, в нейробиологических закономерностях формирования систем мозга. Это следует делать не только тогда, когда ребенок поступает в школу, но и в дошкольном возрасте.

Очень сложно разграничить генетические и социальные факторы риска, но, прежде всего, в основе возникновения дезадаптации в любом ее проявлении лежит биологическая предопределенность, которая проявляется в особенностях онтогенетического развития ребенка. Однако это практически не учитывается ни в программах дошкольного образования, ни в школьных программах.

Поэтому врачи, физиологи и валеологи открыто заявляют, что состояние здоровья детей ухудшается (есть данные, что состояние здоровья ребенка во время учебы ухудшается почти в 1,5-2 раза по сравнению с моментом поступления в кол).

Причины и проявления школьной дезадаптации

Наиболее распространенной причиной дезадаптации является минимальная мозговая дисфункция (ММД). В настоящее время ММД рассматривается как особая форма дизонтогенеза, характеризующаяся возрастной незрелостью некоторых высших психических функций и их дисгармоничным развитием.

Следует иметь в виду, что высшие психические функции, как сложные системы, не могут быть локализованы в узких участках коры головного мозга или в изолированных группах клеток, а должны представлять собой сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в реализацию сложных психических процессов и может располагаться в совершенно разных, иногда удаленных друг от друга областях мозга.

При ММД наблюдается задержка в развитии определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих сложные интегративные функции, такие как поведение, язык, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. С точки зрения общего интеллектуального развития дети с МДД находятся в нормальном или в некоторых случаях субнормальном диапазоне, но испытывают значительные трудности при поступлении в школу.

Вследствие дефицита определенных высших психических функций ММД проявляется в виде нарушений формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), арифметики (дискалькулия). Лишь в отдельных случаях дисграфия, дислексия и дискалькулия встречаются в изолированном, «чистом» виде, гораздо чаще их признаки сочетаются друг с другом, а также с нарушениями развития устной речи.

Среди детей с МДД выделяются учащиеся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Этот синдром характеризуется чрезмерной двигательной активностью, нарушениями концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивным поведением, проблемами во взаимодействии с окружающими и трудностями в обучении, нехарактерными для нормального возраста. В то же время дети с СДВГ часто характеризуются своей неуклюжестью, неповоротливостью, которую часто называют минимальным статико-локомоторным дефицитом.

Второй по распространенности причиной школьной дезадаптации являются неврозы и невротические реакции. Основной причиной невротической тревоги, различных форм навязчивостей, соматовегетативных расстройств, истеро-невротических состояний являются острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильный подход к воспитанию ребенка, а также трудности в отношениях с учителем и одноклассниками.

Важным предрасполагающим фактором для развития неврозов и невротических реакций могут быть личностные особенности детей, в частности, тревожные и гиперчувствительные черты, повышенная утомляемость, склонность к беспокойству, демонстративное поведение. К категории «дезадаптивных» школьников относятся дети с определенными отклонениями в психосоматическом развитии, характеризующиеся следующими особенностями:

существуют отклонения в соматическом здоровье детей.
установлен недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности учащихся к школьному учебному процессу.
наблюдается несформированность психологических и психофизиологических условий для направленной учебной деятельности студентов.

Обычно рассматриваются 3 основных типа школьной неуспеваемости (ШУ):

программная неудача, проявляющаяся в хронической неуспеваемости, а также в неадекватной и фрагментарной общеобразовательной информации, лишенной системных знаний и навыков обучения (когнитивный компонент ПД);
стойкие нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, к обучению в целом, к учителям и к перспективам, связанным с обучением (эмоционально-оценочный, личностный компонент ПД);
систематически повторяющиеся поведенческие проблемы в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ПД).

У большинства детей с расстройством часто можно обнаружить все три вышеперечисленных компонента. Однако преобладание того или иного компонента среди проявлений БП зависит отчасти от возраста и стадии развития человека, а отчасти от основных причин БП.

Проблема профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся с легкими патологиями ЦНС

Школьная дезадаптация — это совокупность признаков, свидетельствующих о дезадаптации социально-психофизиологического статуса ребенка к требованиям школьной ситуации, совладание с которой по разным причинам становится затруднительным, а в крайних случаях невозможным. На самом деле, школьная дезадаптация — это термин, определяющий любые трудности в процессе обучения.

Первичные, внешние признаки нелюбви к школе включают трудности в обучении и нарушения поведения. Одной из причин этих проявлений является наличие легких форм патологий центральной нервной системы. К ним относятся патология шейного отдела позвоночника и минимальная мозговая дисфункция.

Актуальность изучения особенностей школьной адаптации учащихся с ЗПР и ММД определяется растущим числом таких детей. По данным ряда исследований, в них обучается до 70 студентов. По данным исследования, проведенного в общеобразовательных школах Москвы, среди учащихся со школьной дезадаптацией ММД была выявлена более чем у половины учащихся (52,2%). Более того, частота ММД была в 2,3 раза выше у мальчиков, а синдрома двигательной гиперактивности — в 4,5 раза выше, чем у девочек.

Особенности детей с такой патологией включают быструю утомляемость, трудности в формировании произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, трудность концентрации, медленная скорость переключения внимания), двигательную гиперактивность, сниженные возможности самоуправления и самостоятельности в любой деятельности, сниженный объем рабочей памяти, внимания, мышления. Обычно эти особенности проявляются в дошкольном возрасте, но по ряду причин они не становятся объектом внимания педагогов и психологов. Как правило, родители и учителя обращают внимание на проблемы ребенка только в начале школьного периода.

Школа, с ее ежедневной интенсивной интеллектуальной нагрузкой, требует от ребенка реализации всех тех функций, которые у него нарушены. Первая серьезная проблема для ребенка с ASD, MMD — это продолжительность урока. Максимальная продолжительность работоспособности такого ребенка составляет 1 5 минут. Тогда ребенок не в состоянии контролировать свою умственную деятельность. Мозг ребенка нуждается в отдыхе, поэтому ребенок непроизвольно отключается от умственной деятельности. Пропуск учебной информации, которая суммируется за все периоды в течение урока, приводит к тому, что ребенок усваивает материал не полностью или со значительными искажениями, иногда вообще теряет суть, а в некоторых случаях освоенная ребенком информация становится неузнаваемой.

В дальнейшем ребенок использует неверную информацию, что приводит к трудностям в освоении последующего материала. У ребенка появляются значительные пробелы в знаниях. Поскольку внимание детей с ASD, MMD крайне неустойчиво, а отвлекаемость высока, работа в классе с другими 20 или даже 30 детьми уже очень трудна для ребенка. Их отвлекают любые движения и звуки.

Такие дети лучше справляются с тестами или контрольными работами, если учитель проводит их с ребенком наедине. Родители замечают, что дома ребенок справляется с такими заданиями, с которыми он не мог справиться в классе. Это объясняется тем, что ребенок чувствует себя комфортнее дома: тихо, нет ограничений по времени выполнения заданий, в знакомой обстановке ребенок чувствует себя спокойнее и увереннее. Родители помогают и направляют работу своего ребенка.

Успешность обучения ребенка во многом зависит от его способности устанавливать бесконфликтные отношения со сверстниками и контролировать свое поведение. Многие современные образовательные технологии предполагают работу детей в парах или четверках на уроке, что требует умения организовать взаимодействие со сверстниками. Именно здесь у ребенка с ЗПР могут возникнуть трудности, поскольку он легко отвлекается от учебной задачи и подвержен влиянию других детей.

Поскольку мотивация к обучению у детей с ASD, MMD слабая, они обычно адаптируются к детям, ориентированным на игру. Дети с ASD, MMD охотно участвуют в играх, которые могут предложить им их одноклассники. Кроме того, трудности в управлении собой часто проявляются в несдержанности, резкости по отношению к одноклассникам.

Двигательная гиперактивность, которая встречается у многих детей с ASD, является серьезным препятствием в обучении не только для самого ребенка, но и для других детей, и приводит к отказу от совместной работы с таким ребенком. Повышенная эмоциональная возбудимость и двигательная гиперактивность, присущие многим детям этой группы, делают непригодными обычные способы организации внеклассной работы. Особенно актуальным становится поиск новых методов организации внеклассной работы с детьми в классах, где количество учащихся с АСПС, ММД превышает 40%.

Следует отметить, что, несмотря на то, что вышеперечисленные проблемы ребенка существенно затрудняют его познавательную деятельность, психологи и педагоги не всегда понимают связь между здоровьем ребенка и его проблемами в учебной деятельности.

Анкетный опрос среди психологов образовательных учреждений показал, что большинство из них не имеют четкого представления о природе таких расстройств, как ПКОС и ММД. Чаще всего информированность психологов и педагогов проявляется в осознании распространенности таких патологий.

Трудности

Определенная часть школьных психологов знакома с трудностями, которые могут испытывать дети с церебральным параличом и минимальным развитием мозга в познавательной деятельности, но не знают, как организовать работу по эффективной помощи детям и учителям, не умеют диагностировать наличие нарушений развития ребенка. Большинство респондентов не знают об особенностях личностного развития детей с ПШОП, ММД. Литература, посвященная проблемам детей с ПШОП, ММД, мало распространена и в основном посвящена особенностям когнитивного развития этих детей.

Между тем, развитие личности таких детей обычно задерживается. Дети инфантильны, склонны к иррациональным стратегиям поведения, не самостоятельны, легко поддаются чужому влиянию и склонны ко лжи. Они не чувствуют ответственности за собственные действия и поступки, для многих из них характерна мотивация избегания неудач, мотивация достижения не выражена, отсутствует мотивация к обучению, нет интересов и серьезных увлечений. Ограниченные возможности для самоорганизации приводят к тому, что ребенок не знает, как структурировать свое свободное время.

Нетрудно заметить, что именно такие личностные характеристики во многом способствуют склонности ребенка к аддиктивному поведению. Эта тенденция особенно проявляется в подростковом возрасте. В этом возрасте ребенок с вышеперечисленными патологиями чаще всего приходит с массой проблем: серьезные пробелы в базовых знаниях, низкий социальный статус, конфликтные отношения с некоторыми одноклассниками (в некоторых случаях с большинством), напряженные отношения с учителями.

Эмоциональная незрелость заставляет детей выбирать самые простые способы решения проблем: уход из школы, ложь, поиск референтной группы вне школы. Многие из этих детей пополняют ряды тех, кто преуспевает в девиантном поведении. Они проходят путь от трудностей в обучении, прогулов и лжи до правонарушений, преступлений, наркотиков. В связи с этим актуальность организации психопрофилактической и психокоррекционной работы с учащимися с ЗПР, ММД очевидна.

Примечательно, что психологи во многих школах не признают связь между наличием в анамнезе ребенка с ППЦНС, ММД и нарушениями в его личностном развитии. Так, на вопрос, есть ли в их школе дети с PCPD, MMD, многие психологи могли лишь ответить, что слышали о наличии таких диагнозов у учеников. В то же время они не могли назвать количество студентов с этой патологией и не помнили, кто из них кто. Психологи объяснили, что они не работают с такими студентами, потому что заняты другой работой.

Таким образом, уделяя внимание детям, пытаясь решить проблемы школьной дезадаптации, школьному психологу часто не удается устранить или исправить первичную ошибку.

Организация эффективной психологической работы невозможна без определения первопричины школьной дезадаптации ребенка любого возраста, без четкого определения причинно-следственных связей. В связи с тем, что основной причиной школьной дезадаптации в различных ее проявлениях является нарушение здоровья ребенка, необходим комплексный подход к организации работы с ребенком с ASD, ММД.

Работа с ребенком особенно сложна, поскольку включает в себя социальные, медицинские, психологические и образовательные аспекты. Реализация комплексной программы психологической реабилитации детей с ASD, MMD выявила ряд наиболее острых проблем, в том числе:

низкая информированность врачей, психологов, педагогов и родителей о природе проблемы, психологических — последствиях особенностей здоровья ребенка.
низкая информированность психологов, педагогов, родителей о возможности получения квалифицированной медико-психологической помощи.
отсутствие педагогических технологий воспитания и обучения детей с проявлениями легких патологий ЦНС.
увеличивающийся разрыв между растущими требованиями к обучению ребенка и ухудшающимся здоровьем детей.
низкая осведомленность медицинских работников, школьных психологов и учителей как о проблемах, так и об успехах каждой профессиональной группы в работе с детьми с ПСПД, ММД.
психологическая и организационная неготовность медицинских учреждений и школьных психологов к координации реабилитации детей с аутизмом, ММД.
существующее негативное отношение населения к обращению за помощью к психотерапевтам и психиатрам.
пассивная позиция родителей по отношению к организации лечения детей, непоследовательность, нерегулярность и, как следствие, неэффективное лечение детей.

Реабилитация

Все вышеперечисленные проблемы взаимосвязаны и значительно затрудняют проведение необходимой комплексной психолого — реабилитационной работы с учащимися с Псхоп, ММД. Отсутствие взаимодействия медицинских и образовательных учреждений в решении проблемы реабилитации детей с аутизмом, ММД приводит к снижению эффективности, а иногда, к сожалению, к невозможности помочь ребенку и семье.

Часто врач и психолог или учитель общаются только через посредника, например, родителя. Возможность оказания ребенку необходимой и целенаправленной медицинской, психологической и педагогической помощи во многом зависит от психологической компетентности родителей. Однако, как уже говорилось выше, многие родители не осознают всей важности медицинского обслуживания ребенка.

По разным причинам родители сознательно или бессознательно искажают информацию, предоставляемую как медицинскому учреждению (в лице врача), так и школе (в лице психолога, учителя, администратора). Умолчав об истинной причине обращения к невропатологу или психиатру, рекомендованному школой (как правило, это ярко выраженная школьная дезадаптация), родители называют лишь самые безобидные проявления нарушений здоровья ребенка. Если врач ограничивается поверхностной диагностикой, ребенок остается без столь необходимого лечения.

Бывают также случаи, когда родители, получившие от врача назначения на обследование и лечение, не выполняют их и скрывают необходимость лечения от школы, утверждая, что врач не выявил никакой патологии. Расхождение между медицинскими и образовательными учреждениями в осуществлении реабилитации детей с легкими аномалиями ЦНС служит основанием для взаимного разочарования в требованиях или рекомендациях, предлагаемых друг другу и родителям. Отсутствие четкого понимания врачами реалий сегодняшних школ является причиной появления таких рекомендаций, которые не учитывают школьную действительность.

Педагогика должна найти новые технологии работы, учитывающие особенности здоровья детей. Поэтому необходимо организовать обмен опытом и выявление трудностей в контексте данной проблемы с целью выработки взаимопонимания, единого взгляда на проблему, общей позиции и координации действий медицинских и образовательных учреждений. Эту необходимость остро ощущают психологи и врачи, занимающиеся реабилитацией детей с ПСПД и ММД.

Подводя итог, следует выделить цели комплексной программы реабилитации студентов с ASD, MMD.

Организация работы по повышению психологической — компетентности психологов, педагогов.

Организация работы по повышению уровня психологической — компетентности родителей, населения в целом.

Повысить осведомленность учителей и родителей о том, как получить квалифицированную помощь в реабилитации детей с ASD и MMD.

Способствовать разработке новых образовательных технологий, учитывающих особенности состояния здоровья детей с Псхоп, ММД.

Координировать деятельность медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексной психологической реабилитации детей с ЗПР, ММД.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: